幼儿园创新教育的探索论文
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篇1：幼儿园创新教育的探索论文
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿教育应当为幼儿的发展创造良好的条件。同成人相比，幼儿的好奇心和好胜心强，没有过多的思想束缚，他们敢说、感想、敢做，因此，幼儿期正是培养创新精神的黄金时期，幼儿园创新教育是决定幼儿知识灌输质量的关键。
一、教育观念要更新、创新意识要树立
历年来，幼儿园教育呈现小学化现象，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，幼儿整日围着教师转，对教师的话唯听是从，机械地记诵不感兴趣的东西，是被动的沮丧的学习者。教师也好象是知识的传声筒，以课堂教学为中心，上课是基本活动，“教师讲，幼儿听”、“教师做，幼儿看”、“教师指示，幼儿做”，完全忽视幼儿自我学习的愿望，这种传统的教育观念和教育体制，严重束缚了教育者和被教育者的创造思维，幼儿的创新精神和创新能力在教学过程中难以体现。因此，深化教育改革，重塑幼儿园质量观，是当今幼儿教师的首要任务。新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。要创造高质量的幼儿教育，教师必须转变教育观念，树立创新意识：坚信每一个正常的幼儿都有创新潜能；坚信人的创新能力及其发展有类型和层次上的差异，注重个性因材施教；坚信幼儿创新能力发展过程中，教育起着主导作用；坚信幼儿是创新教育的主体。因此，创新型的教师应该独立大胆地发表自己的见解，而不是照本宣科；在课堂中尽量减少对幼儿同一的约束和要求，应发散幼儿的思维，体现课堂的灵活性；允许幼儿提出意见，并共同探讨解决办法，呵护幼儿的好奇心，培养幼儿的自信心，真正以“支持者、合作者、引导者”的身份与幼儿共同成长。
二、创设民主平等的氛围，建立新型师生关系
在我国的幼儿教育实践中，由于幼儿年龄和性格方面的特点，教师一直处于中心位置，安排一日活动与生活、制定各项规则，幼儿消极的服从，这种活动组织模式在不知不觉中扼杀了儿童最宝贵的主动性、创造性。心理学研究表明：学生在民主和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们敢于创新。美国心理学家罗杰斯认为：“要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的‘心理安全’和‘心理自由’，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有‘自由感’和‘安全’感。”因此，建立民主平等的师生关系，创设和谐、融洽的教学氛围，是每一个幼儿教师的职责，也是新《纲要》对教师专业素质的要求。教师要努力争做幼儿的朋友，当幼儿想做新鲜事而毫无把握时，教师一定要给予幼儿鼓励。
三、传统教育模式要改革
开展创新性教育教学活动传统的教学体制以教师教、学生学，单一的知识灌输为主，教师简单的“用教材”、“教教材”，花大量时间“找教材”，或习惯性的沿用“好教材”，这在很大程度上制约了教育的效果，阻碍了教师灵活、创造性的组织教育能力的生成与提高，而幼儿也是机械地接受知识，创新在活动中根本得不到体现。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个“发现者、研究者、探索者”，创新教育的价值，就在于通过创新性教育教学活动，培养学生的创新素质，使学生从创新的教育走向创新的人生。”因此，为对幼儿实施更有效的素质教育，培养创新意识，教师必须要大胆地改革教育模式，创造性的开展教育教学活动。
1.确定立足于幼儿素质整体发展的教学目标。教师应根据幼儿的年龄特点，全面分析本班儿童认知、行为、情感等各方面发展状况、特点、问题与需求，以幼儿的生活实践为基础，确立合理的、有利于促进儿童发展的教学目标。
2.根据目标，选择适宜的内容与方法，变“灌输式”的教为“启发式”的教，变被动的学为主动的学，发展幼儿的创新思维。大教育家第斯多慧说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，教师不能把灌输知识作为最终目标，要善于设置新奇的情景，提出疑问，给幼儿提供一定的时间、必要场所及活动用具，引导幼儿进行创造性的活动。
3.开展创造性艺术活动。文学、音乐、美术都属于创造性艺术活动，在其中，创造想象尤为突出。教师要善于开展这方面的活动，培养幼儿的创造性思维。如，引导幼儿续编故事、仿编儿歌，聆听故事想象故事所展示的图景等；通过音乐欣赏、舞蹈活动，让幼儿想象乐曲表达的意境，根据乐曲创编舞蹈动作，并鼓励幼儿自编歌曲；让幼儿作意愿画、添画、泥塑、听音乐作画等美术活动。总之，教师在教学中，切忌“填鸭式”教学方式和偏重死记硬背的机械训练，要培养幼儿的主体意识。
四、以游戏为主线，开展幼儿实践动手操作活动
实践是创新的源泉和基础，只有在实践活动中，才能为幼儿提供观察探索事物的机会，为幼儿提供丰富的感性知识，幼儿在实践活动中，由于处于特定的问题情景中，从而会激发他们创新的动机和意识。游戏是幼儿实践的最佳途径，儿童教育心理学家早就指出，游戏是学前儿童最重要和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。《纲要》也指出以游戏为基本活动，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，让幼儿拥有现实的快乐生活。”而我国的传统幼儿教育体制以教师教、幼儿学、单一的知识灌输为主，教师背负着沉重的`教学任务。这样，即使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习。角色游戏、表演游戏、建构类游戏等对培养幼儿想象力以及激发幼儿创新都起着重要的作用。
五、充分发挥家长的资源作用，家园同步，培养幼儿的创新精神
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，良好的家庭教育是孩子创新意识萌芽的天壤。创新是一种推陈出新、追求创意的鲜明意识，创新是一种勇于思索，积极探求的心理取向；创新是一种善于把握机会的机敏和灵性；创新是一种积极改变自己及改变环境的应变能力。创新教育的提出不仅是适应知识经济发展的需要，而且更是为了培养未来社会需要的人才，使人的主体精神得到充分的宏扬，真正成为社会的主人。而创新意识、创新能力和创新个性等的培养决非轻而易举、一蹴而就，创新教育必须从幼儿时期开始实施。幼儿园领导、老师要真正树立创新意识，不断更新教育观念，才能培养出高素质的人才。
篇2：幼儿园创新教育的探索论文
幼儿创新教育最重要的是优化教育环境。其中包括要有一个创新型的园长；要有创新型的管理模式；要创设创新型的环境氛围；要有创新型的环境布置；要有一个突出创新的教学体系。
创新教育是目前整个教育体系的一个核心内容。而幼儿创新教育是以幼儿的创造欲为前提的，启迪和开发幼儿的创新潜能就是幼儿的创新教育。具体操作就是在创新的管理体系和幼儿园环境中，教师通过创新性的教育方法来培养幼儿的创新能力，在这个过程中幼儿园的环境起着至关重要的作用。
幼儿园环境都包括哪些要素呢？一般包括园长、幼儿园管理、环境布置、班级气氛等等。优化幼儿园的创新教育环境是进行创新教育的必要前提。
那么，幼儿园的创新教育环境有哪些特征呢？
一、要有一个创新型的园长
有一个好校长就有一所好学校，同样，有一个好园长就有一个好的幼儿园。一所幼儿园是否具有良好的创新教育的环境，园长是关键因素。有一个创新型的园长，才能为幼儿园的创新教育提供有力的指导和支撑。一般来说，创新型的园长应具备以下特质：
一是创造性开展工作，园长对幼儿园的工作具有高度的责任感和巨大的热情，将培养幼儿的创新能力作为工作的一个重要的目标，不断的开创性的展开工作，善于发现幼儿园管理和教师在工作中的主要问题，并及时解决问题；
二是具有创造性的品质，具有较强的好奇心和不满足感，能够较快的接受新鲜事物；
三是创新式的领导方式，园长喜欢听取新的见解，喜欢创造性的开展工作，善于营造创新的愉悦的环境和氛围，能够感染和带动教师投入到创新教育当中。
二、要有创新型的管理模式
创新教育必须在创新管理模式下才能够得到发展，幼儿教师的创新教育才有展示的舞台。幼儿创新教育管理模式一般有以下几种特征：
一是有一个较为完整的创新管理体系，从幼儿园管理的各个环节入手，在管理目标、教师考核、幼儿活动、环境布置、课程安排等各个环节都要围绕创新教育这个目标来展开，要指定出系统化的、可操作性的管理体系；
二是开放性办园，也就是要积极的引进先进的办园经验，不断改进自己的管理模式和办法，使幼儿园的管理更具科学性，更具创新性；
三是管理层要有良好的民主作风，要善于听取教师和各界的建议和意见，吸取其中有用的、建设性的意见和建议，不断改进幼儿园的管理工作。
三、要创设创新型的环境氛围
在幼儿教育中，幼儿的创造性是在集体中表现出来的。只有创设一个浓厚的、自由的、安全的、愉悦的创造型环境，才能够激发出幼儿的创造力，才能让幼儿逐渐养成创造性的品质。创造性的环境氛围包括以下特征：
第一，给予幼儿自信心，拥有自信心是成功的基础，也是具有创造力的一个重要因素，教师在幼儿教育中要潜移默化的让幼儿意识到“我能行，我可以”，对于幼儿哪怕是的创新意识和成果都要给予充分的肯定，并采取多种多样的形式激发幼儿的创造欲望；
第二，在保证安全的前提下，尽量减少规定，给幼儿一个自由发挥想象，自由创新的空间，让幼儿的各种奇思妙想淋漓尽致的被激发出来；
第三，肯定性评判，对于幼儿的创新成果，不管是大是小，都要充分肯定，让幼儿感觉到“我能行，我可以”，绝不要打击幼儿的创新想法和行为。
四、要有创新型的环境布置
现在，环境育人越来越受到各个学段的学校的重视。对于幼儿教育来说，环境育人尤其重要，因为幼儿的感性思维要远远大于他们的理性思维，他们对环境的敏感度是非常高的，3―6岁的孩子的模仿能力非常强，周围的环境对他们起着潜移默化的教育的作用。幼儿园的环境布置一般包括幼儿教室以及音乐、美术、制作、活动室等各种功能室的布置，游戏设施、墙面等室外的布置。不论是室内布置还是室外布置，除了要符合幼儿的心理特征之外，尽量不要整齐划一，突出自由、活泼、轻松的特点，这有利于激发幼儿的创造性思维和行为。
五、要有一个突出创新的教学体系
从某种意义上说，幼儿教育不是知识教育，而是一种非智力因素的教育和思维教育。能够让幼儿养成良好的行为习惯，能够和小伙伴和睦相处，能够激发出幼儿的创造欲望，这比多教给幼儿几个汉字，几道加减法的算术题要强得多。幼儿教学体系不是小学语文、数学教育的向下延伸。幼儿教育要灵活多样，要将游戏渗透到教学中，让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏；要开设动手课，让幼儿在制作课锻炼自己的动手能力；要培养幼儿多方面的兴趣爱好，开设启蒙阶段的舞蹈课、美术、音乐课等丰富多彩的课型。而所有课型都要利于培养幼儿的创造力和想象力，少限制、少规定，引导幼儿发挥他们丰富的想象力，培养他们的创造力。
以上是我在幼儿教育的实践中关于幼儿创新教育的几点体会。作为一名幼儿教师，我认为要培养创新型的人才，就要从幼儿抓起，让创新的种子植根到孩子们的心里，将来他们才能在创新的道路上生长、开花、结果。
篇3：初中英语创新教育探索论文
初中英语创新教育探索论文
在课程改革的大潮中，英语教师将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。” 贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，并且在实践中不断地摸索使之不断完善，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
一、创设英语课堂内的情境学语言
（一）利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。 教师从走进教室的那一刻起，直至课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学真实情境，尽量使用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师在发奖品时不是随意地发给学生一个sticker，而是提供给学生一个真实的语言实践的机会，让学生自主选择。T：“There are so many stickers。 Which one do you like？” S1：“I like the yellow one。”S2：“Please give me the green sticker。 Thank you。 ”教师纯正的母语式的教学和师生间的互动活动，把英语课堂变成一个师生之间、生生之间进行交际的环境。这种环境中，学生自然而然地产生了解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感觉也会相应加深。
（二）利用教师的语言、表情和动作创设心理情境，营造积极的学习氛围。
学生们在学习第二语言时，多多少少都有些畏难情绪，他们害怕说错，害怕说不好，这时，教师鼓励的、表扬的、积极的话语就起着非常重要的作用。 同时，师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。只有自由、民主的氛围，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。所以有经验的教师从进教室的那一刻起，就面带微笑，给学生展示出自己自然、亲切、和蔼的一面，以教师良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑愉悦中枢，最大限度地提高学生的学习效率。教师要注意鼓励和表扬学生，当学生听不懂时，教师要心领神会地想办法，如拿实物、用肢体语言、画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容，轻轻地告诉他：“It doesn’t matter。 Please say after me。” 师生之间的交流是愉悦的、互动的，这样学生就会愿说、乐说、会说，并且充满自信，为学生今后的语言学习奠定基础。
（三）利用多媒体技术创设情境，丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。 多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，引导学生观察、想象，展开多向思维。例如：在学Food and Drinks一课时，把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件，让学生在看、听的过程中，有一种如临其境的感觉，加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合，取得了学生翻看书本所得不到的效果。也省却了教师抽象罗嗦的语言描述讲解，优化了教学环节。
（四）利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。 创设情境表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。从简单的见面打招呼入手，让学生在表演中运用语言，加深了内心的体验，缩短语言学习与语言运用之间的距离。 创设对话表演情境，有机地将书本知识与现实世界相结合，锻炼学生的创造性思维，使学生真正内化所学知识。 一旦学生感受到学习英语的乐趣，就会自觉主动地预习和复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上所有的同学面前展示自己，学生们在课下查字典、听录音、读书甚至在家自编自演。我告诉学生一个人在家表演时，可以左、右手各拿一个娃娃或在左、右的无名指上画出人物头像，分别扮演一个角色，该左手的人物说话，眼睛就看左手，左手也相应动一动，该右手中的人物说话时，眼睛就看右手，右手动一动。让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的`学习积极性，课堂上的成功又促使学生更加努力地学习。正如著名教育家布卢姆所说，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。当学生感受到了英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣会使学生变被动学习为自我需要。
二、让初中英语情境教学向课外延伸
在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生真正学会语言，达到交流的目的。如在上课前几分钟内安排Free Talk，让学生用英语做值日生报告，报告日期、星期、天气、班内情况等。随着观念的更新，教学已不局限于课堂，而是开放性的，所以教师更应注重创设课堂外的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，真正做到学以致用。布置创新性的作业，如调查、填写表格，让学生出英语板报，用英语格言布置教室，激发学生主动探究。除此以外，还可以组织学生参加英语方面的竞赛，创办英语广播节目，在西方节日如圣诞节摆放圣诞树放“平安夜”曲，让学生互致圣诞问候，在唱唱跳跳、问问猜猜的活动中运用语言，了解英美国家过圣诞的方式，积淀了异国文化知识。活动的多样性，可以使更多的学生体验到成功。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”我相信情境教学法使学生在课堂中入情入境，促使学生积极参与，产生强烈的交际愿望，让他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识，求得快乐。
篇4：高校创新创业教育模式实践探索论文
高校创新创业教育模式实践探索论文
摘要：在国家创新驱动发展的战略背景下，研究我国高校创新创业教育的模式具有重要意义。文章界定了创新创业教育的内涵，分析了创新创业教育目前所面临的挑战，并基于四个原则，结合北京联合大学创新创业教育的实践经验，探索构建了“五抓五强”的创新创业教育模式。
关键词：高校；创新创业教育；模式
党的十八大以来，党中央将创新驱动作为国家发展的重大战略进行部署，在十八届五中全会上将坚持创新摆在了国家发展全局的核心位置。习近平指出：“全社会都要重视和支持青年创新创业，提供更有利的条件，搭建更广阔的舞台，让广大青年在创新创业中焕发出更加夺目的青春光彩。”高校作为国家创新体系建设的主体，承载着培养高素质创新创业型人才的重任，在高校系统探索创新创业教育的新模式、新路径，对促进高等教育健康发展、实现高等教育人才培养和服务社会的职能具有重要意义。
一、高校创新创业教育存在的主要问题
“创新创业教育”是一种系统性教育，贯穿于人才培养的全过程，既涵盖了“创新教育”与“创业教育”的内容，又不是两者简单的相加。“创新创业”一方面是指以创新为基础的创业，其创业侧重于技术，强调创业的技术水平和高度；另一方面是指以创业为目的的创新，其创新侧重于应用，强调创新成果落地落实。两者缺一不可，相互借力，其目的是培养新时期具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质人才。而在国家“自上而下”发起创新创业教育之前，创新创业教育已经在各个高校埋下种子，并且具备了生长的土壤。创新创业教育实践的内因来自于我国高等教育改革的不断深入，以及我国经济社会的不断向前发展。当前，我国高校创新创业教育主要存在以下问题。
1.创新创业教育理念有待提高。，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，此后虽然各高校均把深化高校创新创业教育改革作为重要任务摆在突出位置，但是对于创新创业教育的理念却更新不到位，对创新创业教育的研究也不够深入，在操作中未将创新与创业视为一个整体，往往是“创新教育”与“创业教育”相割裂。实际上，只有将创新和创业有机结合，才能使创新创业成为经济社会发展的重要引擎。
2.课程体系建设有待加强。一是创新创业课程开发主体相对单一。一般而言，创新创业课程的设计和开发主要由本校教师或者不同高校联合完成，而一些专业性很强的社会机构和社会组织却没有或极少投入到课程的开发中来，这可能造成一些在社会中需要运用的知识或技能没有完全融入课程教学中，导致课程的设计存在局限性。二是创新创业教育与专业教育的融合不够深入。高校的创业类课程从其课程名称上即带有鲜明的色彩，如《职业发展与就业指导》《大学生KAB基础课程》《中小企业创业管理》《企业管理综合实践》《创业模拟实践指导》等，而从专业课程出发进行的创业教育课程开发得不够。
3.师资队伍建设有待提升。随着国家的发展，我国教师队伍在整个教育改革与发展中的战略地位和支撑性作用也得到显著提升。但创新创业教育在我国的起步和发展相对较晚，教师在这方面的经验还相对不足，教师的创新创业教育能力和专业素养亟待提高。在我国，开设创业教育课程的多为就业指导中心的教师、辅导员或经济管理专业的教师。许多教师虽有理论但从未参与创业，有的教师理论和实践都很缺乏，在授课时难以系统地传授知识，也难以感染学生投入到创新创业的实践中。此外，针对师资的培训也多为“学院派”，基本上以系统培训理论为主，对创业过程的演练和实践比重太少，对创业的复杂性和曲折性估计不足，很难与大学生创业团队产生共鸣。
二、高校创新创业教育应遵循的原则
1.全局性原则。大学是知识人才的聚集地，是前沿科学、尖端技术、先进文化的发源地，是培养创新创业人才的高地，在大学开展创新创业教育应站在人才培养的高度，完成由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变。
2.全体性原则。在20的高等学校创新创业教育改革视频会议上，袁贵仁指出“要牢固树立先进的创新创业教育理念，注重由单纯面向有创新创业意愿的学生向全体学生的转变”。要“面向全体学生”就要做到教育的全覆盖，就不能仅仅针对相关管理专业或是创新创业类学科竞赛的少数学生，更不能局限在某个年级某个阶段，要从开设通识教育课程、提供实践教学平台等途径探索具体做法，将创新创业教育贯穿育人的全过程，实现学生创新创业素质的全面提升。
3.主体性原则。大学的根本任务就是人才培养，高校应营造以学生需求为导向、以学生利益为中心的人才培养环境。具体而言，就是创新创业教育必须要考虑受教育主体的差异，根据学生的不同情况，建设分层次、多专业、强交叉的培养体系，充分考虑学生诉求，对学生进行分层培养、分类培养，在条件成熟的高校可为学生“量身定制”培养方案，让学生从被动灌输转变为主动求学，激发大学生创新创业的积极性。
4.特色性原则。我国的高等院校虽然有办学层次、办学水平、隶属关系、办学体制等方面的不同，但几乎每一所大学都有明确的办学定位和办学方向。在开展创新创业教育的过程中，高校应以各自的学科优势、专业特色、行业特色以及地缘优势等作为基础，充分体现学校的特点和特色，避免整齐划一的创新创业教育模式在实际操作中水土不服。
三、构建“五抓五强”的创新创业教育模式
1.抓人才培养，强顶层设计。培养方案是保证人才质量和培养规格的纲领性文件，反映了学校的办学定位和人才培养目标、要求及培养模式等重要内涵。高校应经过前期调研、原则意见制定、实施方案颁布、启动动员等一系列工作，确定创新创业教育的总体设计，从宏观层面将创新创业纳入人才培养体系，这对学校开展创新创业教育是一个尤其重要的政策支持和保障。
2.抓课程建设，强融合教育。课程体系的设置与建设，是学校教育教学质量的生命线。创新创业教育的课程体系建设应着力于以下几个方面：一是理论与实践紧密融合。创新创业教育是一类实践性极强的教育活动，在课程建设中，除了在教学上介绍创业的'基本理论、国家的基本政策以及国内外的经典做法，更要设置实践教学平台，开创学生创业全流程实践，使学生能够体验企业项目的运行管理，克服纸上谈兵，加深学生对创业风险和创业关键要素的认知。二是创新创业与专业紧密融合。一方面各高校可结合自身实际，充分利用学校的优质资源，如国家级、省部级人才培养创新试验区、重点实验室、重点实践教学平台、重点建设团队、重点建设学科等，积极构建校院两级的创新创业课程支撑体系；另一方面可以设置素质拓展平台及创新创业学分，充分调动学生创新创业的积极性。三是开展梯度教育。各高校要充分研究学生创新创业教育的规律，根据学生学习时期的不同特点安排“大学新生创新创业素质教育”“大学生创新创业理论及实务”“大学生创新创业模拟实训”“大学生创业技能及难点培训专题”等教育内容。
3.抓师资建设，强专业团队。教师是教学工作的主体，是教学质量高低的决定因素。可从三个途径优化创新创业教育师资队伍结构，提高教师队伍素质。一是专兼职教师联合进行创新创业教育。学校除了要建设一支人员结构合理稳定的创新创业教育工作队伍，还应广泛在政府、企业、创业公益组织等多个领域聘请校外大学生创业导师为创业教育的开展提供专业的专家指导。二是由“双师”开展创新创业教育，培养大学生的创业意识，提高其创业能力。“双师型”教师，即既具备理论教学素质又能够进行实践教学的教师，他们能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造。三是中青年教师应成为创新创业教育的主力军。中青年教师富有朝气、充满活力、思维活跃，是教师队伍的生力军，在学生参与的众多创新创业活动中充当着重要的引领角色。学校要在政策上对中青年教师指导大学生创新创业活动给予支持，让这支生力军成为创新创业教育的主力军。
4.抓文化氛围，强环境育人。一是重视学生科技创新平台建设。高校要将大学生科技创新资源进行有效整合，搭建大学生课外科技创新平台，为大学生科技竞赛、科学研究和科技交流提供条件。二是重视学生组织的纽带作用。高校要依靠学生科协、创业协会等大学生社团组织开展科技文化艺术节等交流活动，展示学生科技创新成果，汇聚创新创业人才；通过名家对话、讲座、报告、讨论等多种形式形成交流、互助、启发的创新创业教育氛围。三是建设运行创业网站，实现创业工作的信息化。大学生创业网站可以为学生提供专业化创业教育的资讯和知识，有效提升创业教育工作开展的效率，可以使线下的创业教育培训活动延伸到线上，成为创业教育的有效补充。
5.抓成果转化，强实际应用。首先是让科技园成为成果转化的有效载体。目前各高等院校成立的科技园已经成为高校师生科研成果转化的重要孵化器和助推器，各高校可根据学区、学科和科研机构多寡等办学特点，采取集中管理，通过分地域、多功能办科技园的方式进行建设发展。其次是通过校企合作加速优秀成果转化。可依托校外基地建设，通过开展跨专业的创新实践项目、举办各种知识与专业竞赛、教师继续承担企事业单位的横向课题等，融合校内外两方面资源，落实“分类指导、分层培养、因材施教、突出特色”的人才培养理念，促进课程改革与优化，提高教师的实践能力和科研水平，最终提升学生的实践能力、职业能力、创新能力及综合素质。
参考文献：
[1]王占仁.推进高校创新创业教育的策略创新[N].光明日报，2016-02-04.
[2]曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高等教育，2010，（12）.
篇5：小学音乐教学与创新教育探索论文
小学音乐教学与创新教育探索论文
摘要：随着我国教育事业的快速发展，将创新教育引入到各个学科的教学活动中，是学科教学改革的重要方法。在小学音乐教学中落实创新教育，有利于小学生音乐学习兴趣的形成，更能够提升小学生的音乐欣赏能力与创新能力。开发具有创新意义的小学音乐教学方法，有利于小学生音乐素养的全面提升。
关键词：小学音乐；创新教育；教学活动；音乐氛围
创新教育，是以学生为主体的教育，更是重视学生潜能开发与个人需求的教育。在最大程度上开发小学生的创新潜能，激发学生的音乐学习主动性，是在小学音乐教学中落实创新教育的重要手段。利用创新教育，让学生积极地参与到音乐知识的开发过程中来，会让学生逐渐意识到音乐学习的乐趣，成为音乐知识的追求者。
一、营造良好音乐氛围，促进创新教育
对于音乐学科来讲，审美是学科的特色，审美教育是学科教学的特殊部分。要促进创新教育模式在小学音乐课堂中的落实，教师要认识到音乐教学的艺术性与审美性，利用有效的方法对教师进行美化，促进良好学习氛围的形成。美化教师环境，让小学生从进入音乐教师的那一刻起就找到音乐学习的兴趣与美感。用音乐作品的欣赏，让小学生全情投入，有利于教学活动突破传统教学模式的限制。在小学音乐教学中，教师要善于动手与动脑，根据不同年级小学生的音乐学习爱好创设有效的教学情境。首先，从教师的桌椅摆放来讲，传统的桌椅摆放为横排竖列式，这样的桌椅摆放方法过于规矩，会给小学生带去学习压力。鉴于音乐学习内容具有艺术性，教师可以利用艺术性的手段摆放桌椅。将桌椅摆成圆形、半圆形或者小组方块型，有利于教室美感的提升，也能让小学生的音乐学习心理更加轻松。其次，做好教室的墙面装饰。教师可以在墙上挂一些山水画与音乐家的生活图像，让小学生在进入教室之时，有一种走入音乐殿堂的感觉。通过音乐教学环境的创新，促进教学氛围改变，是小学音乐教学中实施创新教育的重要举措。
二、突出学生主体地位，促进创新教育
到底谁才是课堂教学活动中的中心，一直是一个备受争议的问题。在小学音乐教学活动中，教师与学生的地位谁高谁低，是影响教学质量的一大难题。部分教师认为教师是教学活动的主宰者，在课堂教学中有绝对的决定权。小学音乐课堂中必须要体现教师的中心地位，保障教师的权威。但要落实创新教育，就要认可新课程标准提出的学生主体观点。肯定小学生的主体地位，才能让教学目标更加明确。在传统的课堂中，教师犯了错误，小学生发现却不敢说，小学生有个性化学习需求，不敢向教师表达。这只会让课堂教学变得越发死板，不利于教学进步。教师要关注小学生的音乐学习感受与学习需求，在课堂中为学生服务。选择小学生喜爱的方式实施教学，重视课堂中的师生交流，才能促进教学创新。比如，引导小学生学习“狮子舞绣球”这首歌时，教师不能为了教学方便让小学生反复跟自己学唱。教师鼓励小学生离开座位，根据歌词的内容与歌曲的旋律做出狮子舞绣球的`动作，给小学生展示个人能力的机会，有利于小学生感受到音乐学习的快乐，逐渐爱上音乐学习。用不同的方式实施音乐教学，对于小学音乐教育的创新发展十分重要。
三、提升教师个人素质，促进创新教育
要在小学音乐课堂中落实创新教育，教师必须要具备创新教学的意识与能力。教师要给学生讲一点知识，自己必须要掌握十点，甚至百点知识。教师要重视个人音乐专业能力的提高与教学技能的提升，从多年不变的教学模式中走出来。要对小学生的创新能力进行培养，落实创新教育，需要教师从教学方法上积极创新。从学校来讲，学校要重视教师创新教学能力的培养，定期举办创新教学大赛，给教师动力去思考新的教学想法，并积极去实施。从教师个人来讲，教师要建立与时俱进的教学思想，跟上新课程改革的步伐，积极去学习新知识。比如，引导学生学习“藏猫猫”这首歌时，教师就可以将游戏与音乐学习结合起来。小学生对于游戏的向往是不能抑制的，将游戏活动作为小学生学习音乐的吸引点，有利于小学音乐课堂教学趣味性的提高。
四、结语
综上所述，创新是教育改革过程中的一个重要元素。将创新教育模式与小学音乐教学活动结合在一起，能够让音乐学习满足小学生的精神需求，促进小学生更加积极地面对音乐课堂活动。重视民族进步与国家发展的灵魂，将创新元素植入到小学音乐课堂中，是构建高效小学音乐课堂的重要方法。
参考文献:
［1］明月辉．浅谈小学音乐教学中的创新教育［J］．学周刊，2014，(05):221．
［2］王庆明．小学音乐教学中的创新教育探讨［J］．现代企业教育，2015，(02):346．
［3］张丽云．小学音乐教学中的创新教育研究［J］．新课程，2015，(09):113．
篇6：临床医学专业学位教育综合改革的探索和创新论文
临床医学专业学位教育综合改革的探索和创新论文
我国开始试行临床医学专业学位研究 生教育，经过十几年的探索与发展，取得了很大的成 绩，为我国的医疗卫生事业输送了数以万计的高层 次应用型医学人才。但是，临床医学专业学位研究生 教育在实践过程中也面临诸多问题和挑战，其中一 个突出问题是临床医学研究生培养在一定程度上存 在着“重科研、轻临床”的倾向，研究生的临床专业素 养和临床技能难以胜任临床岗位的实际需求。同时， 医学专业学位制度与执业医师制度之间、临床医学 专业学位研究生教育与住院医师规范化培训之间一 直存在着矛盾。为解决这些矛盾和问题，统筹医学教 育与医药卫生事业的发展，改革人才培养模式和体 制机制，提升医学生职业道德水平和临床实践能力， 上海市正式启动临床医学硕士专业学位教 育与住院医师规范化培训结合的改革试验。2010 ~ ，复旦大学、上海交通大学、同济大学和上海 中医药大学等试点高校已经招录了三届共计1112 名临床医学硕士专业学位研究生（住院医师），在专 业学位研究生培养模式、课程体系、培养方式和管理 体制机制等方面，也逐步形成了一系列具有创新性、实践性和示范性的成功经验。
一、我国临床医学专业学位研究生教育面临的 制度困境
长期以来，我国医学院校的临床医学教育实行 医学本科教育，授予医学学士学位；1978年我国开 始招收医学研究生，授予医学硕士和博士学位； 1988年，试办七年制医学教育；19，试行临床医 学专业学位研究生教育，授予临床医学硕士和博士 专业学位;起，教育部批准北京大学、清华大 学等高校试办八年制医学教育。实施临床医学专业 学位研究生教育是我国医学教育的一项重大改革， 旨在培养适应临床工作需要的应用型人才。但是， 临床医学专业学位研究生教育与我国现行的执业医 师制度、住院医师规范化培训制度之间却一直存在 着矛盾，导致其发展受到很大的限制。
—方面，临床医学专业学位研究生教育和现行 《执业医师法》存在冲突，医学研究生进行临床能力 训练面临违法行医风险。5月我国正式实施 《执业医师法》，规定“未经医师注册取得执业证书， 不得从事医师执业活动”。医学生在获得医学学士学 位后，必须在临床工作一年才能够参加国家统一举 行的执业医师资格考试，获执业医师资格后才有临 床处方权。所有医学本科生或尚未取得执业医师资 格的临床医学专业学位研究生，由于没有处方权，不 可独立处置病人和进行手术，无法独立担任住院医 师工作，导致临床医学专业学位研究生的临床能力 训练与培养在医院很难进行。
另一方面，临床医学专业学位研究生教育与住 院医师规范化培训之间存在矛盾。住院医师规范化 培训是医学教育的一个特有阶段，是指医学专业毕 业生完成院校教育后，在经认定的培训医院接受以 提高临床技能为主的系统、规范的培训的阶段。住院 医师规范化培训是医学生成长为合格临床医师的必 由之路，对保证临床医师专业水准和医疗服务质量 具有重要作用。我国临床医学专业学位研究生在读 期间会有一年以上的时间在医院参加临床实践训 练，其训练目的、方式等与住院医师规范化培训基本 相同。但是由于我国医学教育与住院医师规范化培 训由不同的部门主管，缺乏统一协调，导致临床医学 研究生临床实践训练与住院医师规范化培训标准不 统一，临床医学专业学位研究生接受的临床技能培 训得不到住院医师规范化培训部门的认可，研究生 毕业后仍然需要按照卫生行业要求重新参加住院医 师规范化培训，造成教育与医疗资源的浪费，同时也 导致医学院校不同程度地存在着将临床医学专业学 位研究生培养等同于医学科学学位研究生培养的做 法，偏离了临床医学专业学位设立的初衷。
二、临床医学人才培养模式的改革创新
20，上海市提出了住院医师规范化培训的 新模式，即由过去的“5年住院医师”改为“3+X”培训 模式。第一阶段“3”也就是医学生毕业后进入医院的 前3年，接受通科教育和培训；第二阶段“X”就是专 科培训，最后达到专科医师准入的水平，这个“X”时 间长短随各临床专科对专业知识技能的要求而不 同。20，上海市正式开展统一模式、统一准入、统一考核的住院医师规范化培训，并将住院医师规 范化培训合格证书作为全市各级医疗机构临床岗位 聘任和临床专业技术职务晋升的必备条件之一，全 市各级医疗机构从当年开始即不能再聘用未经住院 医师规范化培训的医学院校毕业生从事临床工作。 在住院医师规范化培训全行业覆盖的历史背景下， 2010年10月上海市正式启动了教育部批准实施的 23项教育体制综合改革项目之一的“临床医学硕士 专业学位研究生教育综合改革试点”，改革重点是将 临床医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范 化培训紧密结合。
1.模式创新，构建了以临床实践能力为核心的 “5+3”人才培养模式为适应我国医药卫生体制改革的总体要求，上 海市临床医学硕士专业学位教育与住院医师规范化 培训结合的改革试验提出了以临床实践能力培养为 核心的临床医学“5+3”人才培养模式，即5年临床 医学本科教育，加3年住院医师规范化培养，从而在 国内首次构建了将医学院校教育、毕业后教育和继 续教育有机衔接的临床医学人才培养体系。
在以“5+3”模式为主体的临床医学人才培养体 系中，医学生完成5年的医学院校教育后，一部分毕 业生选择考研攻读医学科学学位，但绝大部分将进 入住院医师规范化培训基地进行为期3年的培训， 考核通过后，取得普通专科执业资格，称为专科医 生，其中一部分医师直接进入社区或者二级医院工 作。此外，还有一部分医师希望在大医院做“分工更 细”的专科医生，比如神经内科、泌尿外科等，就要在 住院医师规范化培训结束后，进入亚专科规范化培 训基地继续学习，这被称为“5+3+X”。
2.观念创新，界定了临床医学专业学位硕士研 究生的“双重身份”
上海市住院医师规范化培训对象是以“行业人” 身份接受培训，与培训医院签订培训及劳动合同，劳 动关系委托市卫生人才交流服务中心管理，培训结 束后合同自然终止，培训对象自主择业；培训期间计 算工龄，按培训医院同类人员标准发放基本工资和 绩效工资，其水平高于当年高校毕业生的平均入职 收入水平并逐年提高；培训期间依法参加并享有养 老、医疗、失业、生育、工伤、公积金等社会保障。
在上海市临床医学硕士专业学位教育综合改 革试点中，对于那些参加全国统考被高校录取的临 床医学硕士专业学位研究生（住院医师），在被招录 为“住院医师”的同时，以定向身份获得研究生学籍， 即获得了“住院医师”和“研究生”的双重身份。
这种双重身份突破了医学本科毕业生只能在就 业（住院医师）和在读（研究生）之间“非此即彼”的传 统观念，为本项目在试点过程中的培养机制和管理 体制创新奠定了理论基础，从而实现了临床医学 “5+3”人才培养模式全过程“三个结合”的有效衔 接，即研究生招生和住院医师招录相结合、研究生培 养过程和住院医师规范化培训相结合、专业学位授 予标准与临床医师准入制度相结合。
3.机制创新，实现了全过程“三个结合”的有效衔接医学教育不仅是教育事业的重要组成部分，也 是卫生事业可持续发展的基础。医学教育改革既要 符合教育的普遍规律，又要遵循医学人才成长的特 有规律。从临床医学人才培养经验来看，临床医师作 为对理论知识和实践技能要求很高的专业人才，其 培养必须经历院校教育、毕业后教育、继续教育三个 阶段。其中，院校教育侧重于理论知识学习、辅以临 床实践；毕业后教育侧重于实践技能培训，并通过住 院医师规范化培训等制度加以落实。
因此，将临床医学硕士专业学位研究生教育与 住院医师规范化培训在招生招录、培养培训、学位授 予与医师准入等方面实施有效衔接，切实提高医学 生的临床专业素质和临床技能，成为推动临床医学 教育改革的重要突破口。
(1)研究生招生和住院医师招录相结合。在制订 研究生招生计划时，按照“需求导向”原则，根据上海 市每年参加住院医师培训人数，合理确定临床医学 专业学位研究生（住院医师）分专业招生计划数。 2010年，上海市根据临床岗位需求和培训医院能 力，采取医学毕业生自行申请、培训医院择优录用的 招录方法，实际招录住院医师1830人。其中本科生 517 人（占 28.2%)，硕士生 1105 人（占 60.4%)，博士 生208人（占11.4%)。因此，上海市确定在2010~ 20之间每年临床医学专业学位研究生（住院医 师）分专业招生计划数为500名；并且计划 扩大该项目招生计划数，逐步减少包括本科、硕士和 博士层次非本项目的住院医师培训招录计划。在招 生录取过程中，各高校和住院医师规范化培训医院 结合住院医师招录，共同组织研究生入学复试。推免 生直接进入复试；对参加全国统考者，根据考生初试 成绩和个人材料确定差额复试名单。复试主要考察 专业综合知识与技能、专业英语、综合素质（医德医 风、心理素质、思维表达）等。
(2)研究生培养过程和住院医师规范化培训相 结合。在课程体系、课程内容和教学方式等方面，本 项目培养方案充分体现了住院医师不脱离临床规范 化培训的特征。课程学习实行学分制，由政治、英语、专业基础和专业理论等课程组成，所有课程均以上 海市统一组织的网络课程学习为主。其中，专业基础 课程和住院医师规范化培训公共科目完全一致；专 业理论课由上海市统一组织各培训医院根据住院医 师规范化培训标准细则要求，学习有关的专业理论 知识，掌握本学科基本理论，了解相关学科的基础知 识。在临床技能训练方面，传统的临床医学专业学位 研究生教育没有和住院医师规范化培训有机结合， 对于临床能力没有强制性要求，研究生要花大量时 间完成课程学习（脱离临床培训6个月以上），有些 医学院校的临床医学专业学位研究生和医学科学学 位研究生课程设置和教学要求甚至完全相同，使得 专业学位研究生临床技能训练时间严重不足。而本 项目专业学位硕士研究生的临床能力训练必须严格 按照《上海市住院医师规范化培训细则》进行，临床 培训专业范围包括内科、外科、妇产科、儿科、急诊 科、神经内科、皮肤科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小儿 外科、康复医学科、麻醉科、医学影像科、医学检验 科、临床病理科、口腔科、全科医学科等18个学科。 在专业
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
方面，传统的临床医学专业学位研 究生培养方案并没有涉及专业学位论文基本要求和 评价指标体系，许多医学院校的导师常常安排自己 带教的临床医学专业学位研究生去完成自己的基础 医学研究课题，并要求专业学位研究生和科学学位 研究生一样发表SCI论文等。而本项目专业学位硕 士研究生培养方案明确“学位论文类型为病例分析 报告或文献综述等，学位论文应紧密结合临床实际， 以总结临床实践经验为主”。这样就从根本上杜绝了 将临床医学专业学位
发挥电教媒体优势，优化幼儿美术教育手段的方如何更好地为多媒体课堂教学服务——学生电教发挥电教媒体优势，优化幼儿美术教育手段巧妙利用电教媒体 提高英语教学质量浅谈中学数学教学中电教手段的运用高校电教设备的综合管理的技术分析小学电教设备的管理、使用和维护谈中职机电教学改革措施的创新生物教学中滥用电教手段之弊运用电教媒体创设乐学氛围
要求等同于医学 科学学位硕士学位论文要求的做法。
(3)专业学位授予标准与临床医师准入制度相 结合。 临床医学硕士专业学位研究生(住院医师)完 成课程学习，成绩合格；通过执业医师考试取得资格 证书，完成住院医师规范化培训所规定的临床轮转， 通过各培训单位按照规范化培训考核要求进行的各 阶段临床能力考核（包括各科出科考核、年度考核和 结业综合考核），取得上海市住院医师规范化培训合 格证书；完成学位论文并通过论文答辩者，可以获得 硕士研究生毕业证书，经过学位委员会评定，达到授 予临床医学专业学位授予标准者可以获得临床医学 硕士专业学位证书。本项目研究生在培训期间如果 未通过执业医师资格考试或两次临床能力年度考核 不合格，将被停止住院医师规范化培训资格，取消临 床医学专业学位研究生学籍。
4.制度创新，“四证合一”解决了专业学位与执 业医师资格之间的矛盾。
在临床医学专业学位研究生教育与住院医师规 范化培训全过程“三个结合”的基础上，本项目实现 了“四证合一”，即临床医学硕士专业学位研究生（住 院医师）在项目结束时可以同时获得执业医师资格 证书、上海市住院医师规范化培训合格证书、硕士研 究生毕业证书和临床医学硕士专业学位证书。通过 “四证合一”的制度创新，实现了在医师培养过程中 的院校医学教育和卫生行业培训两者的紧密结合， 有利于切实提高医学生的'临床专业素质和临床技 能，以满足社会发展对高层次应用型医学人才的需 求。通过“四证合一 ”的制度创新，培训医院将组织本 项目临床医学专业学位硕士研究生在培养期间参加 执业医师资格考试，有效地解决了临床医学专业学 位研究生进行临床能力训练和培养所面临的违法行 医风险；由于研究生培养过程和住院医师规范化培 训实现了紧密结合，临床医学专业学位研究生的临 床技能培训完全达到了住院医师规范化培训要求 (获得培训合格证书），研究生毕业后也就不再需要 重复进行住院医师规范化培训。
三、临床医学课程体系、教学方式和培养方案的 实践创新
本项目改革重点是实现临床医学专业学位研究 生培养过程和住院医师规范化培训相结合，这就对 临床医学专业学位研究生教育的课程体系、教学方 式和培养方案提出了实践创新的要求，即所有课程 教学都必须在临床轮转过程中同步完成。
以临床能力培养为核心的课程体系上海市临床医学硕士专业学位研究生(住院医 师）课程由公共课程（政治、英语）、专业基础课程（公 共科目）和专业理论课程等部分组成。专业基础课程 与上海市住院医师规范化培训公共科目教学结合， 专业理论课程与住院医师规范化培训大纲中规定的 临床专业理论教学结合。表1是上海市“全科医学” 专业硕士研究生（住院医师）的课程设置。
2.以“网络化课程”为主体的教学方式 按照《上海市住院医师规范化培训细则》要求， 本项目临床医学硕士专业学位研究生（住院医师）的 课程学习，需要在不少于33个月的住院医师规范化 培训临床轮转过程中同步完成。因此，必须将原来临 床医学专业学位研究生集中上课（脱离临床规范化 培训）的传统课堂教学方式，改革为以“网络化课程” 为主体的教学方式。
上海市从住院医师规范化培训的实际出发，探 索了以网络化课程为主体的教学方式，将研究生课 程制作成网络课件挂在上海市“好医生”网站，供临 床医学专业学位研究生（住院医师）根据个人情况选 择学习时间和进程。
目前，上海市已经完成了政治、英语、临床思维 与人际沟通、预防医学与公共卫生、重点传染病防治 知识、有关法律法规、循证医学等公共课和专业基础 课（公共科目）的网络课件。目前正在建设临床医学 18个二级学科54门临床专业理论网络课程（见表 2)，每个临床医学二级学科含专业理论、专业技能和 学科前沿三门课，要求有教学视频或音频加PPT，技 能课要有示范操作视频。
本项目2010级和2011级临床医学专业学位研 究生通过以上“网络化课程”的学习，共同的体会是 本项目网络课件和教学方式既适应了 “住院医 师”特殊群体在规范化培训期间学习的特点，也保 证了临床医学专业学位研究生课程质量的高水平和 现代化。
3.以临床技能训练为重点的培养方案本项目培养方案和以往临床医学专业学位研究 生培养方案最大的区别在于突出以临床技能训练为 重点。临床医学专业学位研究生必须严格按照《上 海市住院医师规范化培训细则》要求进行临床技能训 练，完成临床培训轮转。为保证临床培训质量，上海 市制定了统一的培训大纲和考核标准，开展了带教师 资培训，建立了培训质量监控体系。住院医师规范 化培训考核分为培训过程考核和培训结业考核，以 培训过程考核为重点，培训过程考核合格和依法取 得执业医师资格是参加培训结业考核的必备条件。
住院医师规范化培训内容包括法律法规、职业 道德、临床实践技能、专业理论知识、医学伦理、人际 沟通技巧等。具体要求临床医学硕士专业学位研究 生（住院医师）通过临床能力训练，养成良好的医德 医风，掌握本专业及相关学科的基本诊断和治疗技 术；掌握常见病和多发病的病因、发病机理、临床表 现、诊断和鉴别诊断、处理方法等；学会门急诊处理、危重病人抢救和病历书写等临床知识和技能。
四、临床医学教育管理体制和管理机制的协同创新
1.设立机构，协同创新上海市成立专门工作机构负责实施临床医学硕 士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训相结 合的改革试验，在项目实施过程中，通过政府、行业、高校、医院形成合力，确保改革试验深入推进，形成 了教育卫生部门的良好合作机制，出现了教改推医 改、医改促教改的生动局面。
机构人员组成也充分体现了上海市教委、卫生 局、各相关高校、培训医院共同参与的临床医学教育 管理体制和管理机制的“协同创新”。由上海市教委 和卫生局分管领导、各大学分管校长组成住院医师 规范化培训与临床医学硕士专业学位教育衔接改革 领导小组，负责该项工作的全面实施；由住院医师规 范化培训和专业学位研究生教育的专家共同组成专 家小组，负责指导相关工作的实施；由上海市学位 办、卫生局科教处、大学研究生院、医管处和培训医 院相关负责人组成工作小组，具体实施此项工作。在 项目试点过程中，工作小组定期召开联席会议，具体 制订各项规章制度，研究解决项目开展过程中遇到 的各种问题，协调各高校执行上海市的统一规定。
2.建章立制，规范管理由上海市教委立项、复旦大学牵头、其他高校和 医院参与，2010年以来项目工作小组完成了 4项课 题研究：“上海临床医学硕士专业学位综合改革试点 方案”、“上海市临床医学硕士专业学位综合改革实 施细则”、“上海市临床医学硕士（住院医师）专业学 位质量保障体系”、“上海市临床医学专业学位评价 指标体系和论文标准”。
根据《上海市临床医学硕士专业学位研究生教育 综合改革试点方案》，准确把握研究生和住院医师“双 重身份”，工作小组具体制定了《上海市住院医师规 范化培训与临床医学硕士专业学位教育衔接改革实 施办法》和《上海市住院医师规范化培训与临床医 学硕士专业学位教育衔接改革实施细则》等规章制度。
《实施细则》由下列操作性管理文件组成并在项 目实施过程中不断得到修改和完善：《上海市医学专 业学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训相结 合试点项目全国统考招生简章》、《上海市医学专业 学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训相结合 试点项目推荐免试生招生简章》、《上海市临床医学 硕士专业学位研究生（住院医师）定向培养协议书》、《上海市临床医学硕士专业学位研究生（住院医师） 指导性培养方案》、《上海市临床医学硕士专业学位 研究生（住院医师）导师管理实施细则》、《上海市临 床医学硕士专业学位研究生（住院医师）管理实施细 则》、《上海市临床医学硕士专业学位研究生（住院医 师）学位授予实施细则》。
3.质量为本，加强督导在临床医学硕士专业学位教育综合改革项目 实施过程中，上海市建立和完善了一系列包括招 生、培养、学位授予等环节的研究生教育质量保障体 系，即上海市临床医学硕士专业学位研究生（住院医 师）生源质量保障体系、上海市临床医学硕士专业学 位研究生（住院医师）课程质量保障体系、上海市临 床医学硕士专业学位研究生（住院医师）临床技能考 核评估体系、上海市临床医学硕士专业学位研究生 (住院医师）学位论文标准和评审指标体系、上海市 临床医学硕士专业学位研究生（住院医师）指导教师 遴选和评价指标体系、上海市临床医学硕士专业学 位论文基本要求及评价指标体系。
临床医学专业学位研究生教育和住院医师规范 化培训都必须坚持以质量为本。上海市始终坚持把 人才培养质量作为衡量这项改革成败的唯一标准。 如在项目实施过程中，对培训医院的指导教师、管理 干部和行政领导定期进行培训，提高各培训医院的 管理和带教水平；组织临床学科专家和管理专家对 培训基地建设情况、研究生培养质量进行检査督导， 确保各项管理制度落实到位。
综上所述，上海市临床医学专业学位教育综合 改革实践适应了医改需求，提出了 “5+3”的临床医 学人才培养模式，推进了住院医师规范化培训和临 床医学专业学位硕士研究生培养的有机衔接，促进 了专业学位研究生教育与行业准入、职业资格的紧 密结合。一方面，使得临床医学专业学位研究生教育 真正做到了以医生职业为导向，与卫生行业紧密结 合，与医师执业资格考试密切衔接，与医师准入实现 无缝对接。这既是贯彻国家教育规划纲要的具体实 践，又服务于医药卫生体制改革的需要；既有利于培 养合格的临床医学人才，又有利于推动硕士生教育 由以培养学术型人才为主向以培养学术型和应用型 人才并重的战略转变。另一方面，住院医师规范化培 训与临床医学硕士专业学位教育衔接改革试点，有 利于改变以往临床医学教育5年制、7年制、8年制 等多种学制并存的不合理现状，为进一步理顺医学 教育学制学位体系开拓了有效途径，如可以在此基 础上进一步探索临床医学教育“5+3+X”模式：即5 年医学院校本科教育+3年住院医师规范化培训（临 床医学硕士专业学位）+X年专科医师规范化培训 (临床医学博士专业学位），逐步取消7年制医学教 育，控制8年制医学教育规模，使5年制成为医学院 校教育的主体。
上海市临床医学“5+3”人才培养模式受到了教 育部的高度评价。在12月6日召开的全国 医学教育改革工作会议上，教育部部长袁贵仁指出， “这一模式很好地实现了专业学位教育与职业标准、职业准入的紧密衔接，既符合我国医疗卫生改革方 向，体现了临床医生成长规律，也符合高层次临床医 学教育特点，体现了医学教育规律”，“对于医药卫生 体制改革、对于医学教育改革都具有极其重要的意 义，对于其他省（区、市）也有很好的引领、示范和带 动作用。”[1]2012年5月7日教育部、卫生部联合下 发的《关于实施临床医学教育综合改革的若干意 见》，进一步明确了全国临床医学教育改革重点之一 是“构建‘5+3’为主体的临床医学人才培养体系”， 国家将支持有条件的省市和高等医学院校开展综合 改革试点，探索临床医学硕士专业学位研究生教育与 住院医师规范化培训有机结合的人才培养新模式'
篇7：研究生教育创新体系的探索与实践论文
研究生教育创新体系的探索与实践论文
论文摘要：研究生教育作为我国高层次人才培养的主要途径，通过打造学术文化平台、构建校企研究生实践创新基地、组建学术创新平台和搭建实践创新平台，构建研究生教育创新体系，提高研究生的创新意识和创新能力。
论文关键词：研究生；教育创新；体系
在研究生教育层次，衡量一个学校研究生教育质量的最主要因素是所培养的研究生的创新能力。在科学技术突飞猛进和知识经济崛起的新形势下，国家对高层次创新人才的需求不断扩大，对研究生教育提出了更高的要求。研究生创新素质和创新能力的高低也是衡量研究生教育质量的一个重要标志。随着国际政治经济文化竞争的日益加剧，研究生教育被视为增强国家实力和国际竞争力的重要因素。20xx年我国在校研究生人数突破140万人，已成为研究生教育大国，我国对高层次创新人才的需求不断扩大，研究生教育是高层次创新型人才的主要来源，是人才第一资源和科技第一生产力的重要结合点，在经济转型升级过程中具有不可替代的作用。全面提高研究生创新能力是我国进一步提高人才培养水平的重要着力点，也是提升国家竞争力的关键所在。
我国研究生教育现在由培养研究型人才向培养应用型、复合型、创新型人才为目标转变。目前，国家把研究生教育的目标明确定位为培养创新型人才，因此，应该根据现有的教学设备、科研资源为研究生提供开展自主创新活动的场所，充分调动研究生的开展创新活动的积极性和主动性，最大限度地利用现有的资源和条件，为培养创新型研究生创造有利条件。
一、打造学术文化平台
校园的主体是学生，开展以大爱精神为导向的.校园文化平台建设，积极引导学生奋发进取、拼搏创新，校园学术文化对学生潜移默化的影响是巨大的，倡导创新文化理念，营造创新学术氛围，需要全校师生共同努力。
第一，广泛开展学术交流和文化活动，营造良好的校园学术文化创新氛围。首先，邀请国内外知名专家、教授来校作学术报告，通过各种方式形成我们独特的品牌，如“馨月湖讲坛”、“百年理工大讲坛”、“理工人文讲堂”、“听雨林才智讲堂”、“学术人生”专家、学者访谈等。通过这些学术活动对于启发研究生的创造智慧和创新潜能、提高创新能力是非常有用的。其次，要组织研究生广泛开展学术交流，现在已经形成了如“博士讲坛”、“学术报告会”、“学科文化竞赛”、“研究生科技竞赛”等一系列的学术活动，营造了校园的创新学术文化，同时又激发了研究生的创作欲望和创新思维。
第二，开展创新学术成果展，倡导校园创新学术文化。通过校园网络、宣传展板及橱窗等宣传形式，树立研究生学术示范榜样，展示研究生创新成果，设立“研究生创新成果屋”，建立“研究生创新成果查询库”，在研究生会网站或我校研究生自办的刊物上设立“学术文化创新”专栏，举办各种“创新成果交流会”等形式，充分活跃校园学术创新的文化氛围。
第三，健全新的创新激励机制，完善研究生创新成果奖励体系。搞学术研究是一项艰巨的脑力劳动，研究生尽管是学生群体，但在科学研究中承担主要的角色，对有重大创新成果者要给予重奖，要建立研究生创新奖励机制，对研究生的创新成果进行评选、鉴定、奖励。开展研究生“学术之星”评选活动，开展研究生“科研学术奖励计划”、“优博培养基金奖励计划”等系列活动，为校园学术创新文化体系建设提供制度保障。
二、构建校企研究生实践创新基地
为了落实“国家研究生教育创新计划”，促进教育与科技、经济紧密结合，充分发挥高校教学、人才优势和企业的生产、科研条件优势，推动企业产业结构调整和技术进步，探索适合我省经济社会发展和煤炭企业特点的校企联合新路子，培养理论联系实际的创新型人才，推进企业能级提升。
因此，加强校企合作，给研究生提供更多参与生产实践的机会，有利于培养研究生的创新能力，也有利于企业加强技术改造，更新科技人员的头脑，促进生产力发展，实现高校和企业的资源共享、优势互补。
第一，建立校企之间联合培养人才的机制。充分利用企业的资金优势、现场的技术、各种先进的设备和诸多科技人员的力量，帮助培养创新型人才。我校正在积极开展校企联合培养人才方面的尝试和探索，聘请企业高层管理人员担任兼职研究生导师，指导研究生进行科学研究，将理论知识运用到生产实践中，使理论与实践完美结合，充分发挥研究生的创新思维，提高研究生的创新能力。校企之间联合培养人才的机制为研究生创造性的学习与研究活动提供了更大的舞台，拓展了更大的空间。
第二，在企业建立研究生学术创新成果实验基地。将当前研究生的创新成果根植到企业中去，并及时将其转化为生产力，让企业成为研究生学术创新成果的孵化基地，在一定程度上减少了企业的研发成本，也使研究生的智力资源得到了充分利用，在一定程度上激发了研究生参与科技创新积极性。也有利于拓展创新思维空间，缩短企业获得新技术的时间，增加新的利润增长点。青岛科技大学在宁波建立科技成果转化暨大学生社会实践基地，使学校在人才创新培养方面、企业在新产品的研发方面都获得了良好的效益。
第三，建立校企之间学术交流互访机制。高校是人才智力资源的集聚地，企业为创新成果提供资金和市场保障，要加强校企在人才培养和技术攻关上的学术互访制度，高校将最新创新成果给企业进行展示和推广交流，企业将急需解决的现场技术问题向高校进行说明，让高校与企业进行交流，充分了解彼此所需，定期进行一些学术互访，并建立一套长效机制。高校应该与更多的企业建立这种互访机制，提供各专业领域研究生接触生产实际的机会，启发广大研究生的创新灵感，同时为校企合作提供有力的制度保障。
三、组建学术创新平台
高校的教师除了上课外，还承担有部分科学研究的任务，所带的研究生也就是自然而然成为科学研究的主要成员。如果按照所学本专业的思维方式研究，很难有新的突破，必须走学科交叉、组建学术团队等方式进行突破。然而，我国研究生的培养模式是“师傅带徒弟”传统模式，在一定程度上制约了研究生创造力的发挥。因此，要根据研究项目的需求，将不同学科专业的研究生组织起来，建立一个学术攻关梯队，最大限度地发挥研究生的创造力，提高研究生的创新能力和团队合作意识。如我校张子敏教授所组建的“中国煤矿瓦斯地质规律与应用研究”课题就由安全工程、地质工程、岩土工程、计算机科学与技术等跨学科专业研究生组成的学术团队。在研究生学术创新平台建设方面应该做好以下工作：
首先，建立研究课题信息共享模式。教师根据研究课题的需求情况，通过网络模式向研究生公开课题信息，积极发动有关学科方面的研究生参与课题研究，也可以根据需要直接从某一学科专业中选聘研究生参与课题。通过这种信息共享模式增进了研究生参与学术研究的自觉性，也增强了团队的凝聚力，使团队的知识结构更趋于合理。
其次，导师在指导研究生从事学术研究活动过程中，一定要根据研究生的兴趣和特长进行研究课题。同时，还要允许研究生在空余时间选择一些跨学科专业的课程学习，便于提高研究生的创新能力。在研究生课程和专业选择过程中，最大限度地开设一些跨专业、跨学科选修课程，建立有利于培养研究生创新能力的新机制。
最后，学校应该根据研究生的兴趣不同，组建一些跨专业、跨学科、跨年级的研究生学术创新团队，现在学校建有“研究生数学建模协会”、“机器人应用技术团队”、“计算机研发创新小组”、“研究生英语兴趣协会”、“中国特色社会主义理论研究会”等等，这是学术创新平台建设的重要组成部分。通过长期开展学术创新活动，既能活跃学术创新氛围又能形成学术创新梯队，提升学术创新水平，还可以解决现实中的实际问题。
四、搭建实践创新平台
研究生的创新活动所取得的成果大部分都来自实验室，近年来我校对实验室建设投入力度加大，一些国家级或省部级重点实验室纷纷落户我校，其中不乏一些先进的实验仪器与设备。有些仪器设备利用率不高或者有闲置，造成设备资源浪费；由于没有一套完善的管理机制，研究生就很难用上这些先进的设备。因此要加强研究生开放实验室建设和管理，为研究生搭建实践创新平台是非常有必要的。
首先，向全校研究生免费开放实验室。要彻底转变思路和观念，加大研究生实验室管理力度，加强实验室仪器使用的培训工作，既要维护好仪器设备的正常运行，又要让实验仪器设备能在研究生从事创新研究活动中发挥重要作用。因此，实验室的管理要充分体现以人为本的原则，要设立专人管理、专人维护、专人指导使用的科学管理制度，为广大研究生从事创新活动创造条件，一定要面向研究生完全开放，给广大研究生提供一个从事自主创新的平台，这是搭建研究生实践创新平台的前提条件。
其次，加大研究生实践创新平台建设经费的投入。研究生在从事创新活动中必定有各种消耗，应设立专门研究生实践创新经费，鼓励研究生从事科学实践创新活动，对有重大价值的实践创新项目，研究生在申请经费支持的时候应该进行重点资助，也可以是专项经费，帮助研究生顺利完成科学实验。没有经费作保障，研究生创新实践平台的建设必然不能落到实处，就不能提高研究生的创新能力。
总之，通过构建研究生教育创新体系，搭建自主创新平台，提高研究生的创新意识和创新能力，为我校研究生从事各种创新活动开辟新的渠道，打开新的局面。
篇8：中学音乐教学中的创新教育探索论文
中学音乐教学中的创新教育探索论文
一、中学音乐教学中创新的特征
创新是实施素质教育的关键，研究教学中创新的特征能够促进创新教育的发展，提高创新教学能力。中学音乐教学中创新的特征主要有四点。
（一）自主。自主是创新教学的主要特征，实施创新教育需要学生具备自主学习、自主探究的能力，因此促进学生自主学习具有重要的意义，有助于实现以学生为中心的教育教学，提高音乐教学能力。
（二）合作。合作是音乐教学中创新的主要特征之一，合作学习是当前较为提倡的一种学习方式，通过合作能够促进学生交流、思考、分享，不仅能够培养学生的合作意识，提升学生的合作能力，还能够促进学生思考，提高学生的创新能力。
（三）参与。学生参与到课堂教学之中，真正做到尊重了学生的主体地位，学生才能够通过参与学习活动、练习以及交流活跃思维，提升新能力。
（四）创新。创新是音乐教学的`核心特征，通过音乐技能的学习，能够提升学生的思维能力以及想象能力，为学生创新能力的培养奠定基础。因此自主、参与、创新、合作是中学音乐教学中创新的主要特征，具有重要的作用。
二、中学音乐教学中的创新教育探索
通过以上的分析基本了解到中学音乐教学中创新教育的特征，因此，中学音乐教学中的创新教育应严格遵从这些基本特征，并从教学内容和、教学思想、教学方法等几方面进行创新，切实有效提高中学音乐教学效率。
（一）教学内容创新
中学音乐教学内容的创新是实施创新音乐教学的有效手段，具有重要的作用，所以对传统教学内容进行创新十分必要，有助于解决传统音乐教学枯燥乏味等问题，激发学生学习的兴趣，提高音乐教学的教学质量。例如在选择教学内容时，可以选择第一单元中学时代《长大后我就成了你》和第二单元祖国颂歌《歌唱祖国》等歌曲，增强学生的鉴赏能力，使学生对经典歌曲有一定的了解。创新教学内容可以在此基础上，融合流行音乐等内容，在课堂是播放学习一些流行歌曲，在激发学生学习兴趣的同时，开拓学生的视野，使学生对流行歌曲有更加专业的认识，如选择《父亲》《问妈妈好吗》《大梦想家》等歌曲，使学生保持较高学习兴趣的同时还能利用流行歌曲培养学生的感恩精神，实施德育教育。由此可见，选择学生喜爱的、能够促进学生身心健康发展的教育内容十分重要，是实现创新音乐教育的前提。
（二）教学思想创新
教学思想创新主要是指转变音乐教学观念，革新教学思想，注重学生创新能力的培养，因此教学思想创新十分重要，是推进中学音乐教学中的创新教育探索的主要手段之一。实现音乐教师教学思想的创新需要做到以下几点，第一，开展专业培训，提高音乐教师的专业素质以及能力，增强教师对学生创新能力的重视程度；第二，加强经验交流，组织教师集体备课，互相交流经验，加深对提高学生创新能力重要性的认识，转变传统音乐教学思想，实现思想的创新；第三，开展名师讲座，通过名师讲解，学习名师的教学经验以及教学理念，弥补自身的不足，提高自身的音乐教学能力。
（三）教学方法创新
教学方法创新是中学音乐教学创新教育探索的重要措施，通过创新教学方法能够改变传统教学法产生的不足，提高学生的课堂参与度，调动学生音乐学习的积极性，促进学生自主学习，提高学生的音乐创新能力。较为有效的创新教学方法有多媒体教学法、生活化教学法以及情境教学法，那么下面以多媒体教学法为例，讲解音乐创新教育的推进实施。例如在学习第一单元青春的旋律第一课《青春舞曲》时，教师可以先在多媒体上播放此首歌曲，使学生熟悉歌曲旋律，然后播放相关的动画，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，最后引导学生练习演唱。教师可以下载一个歌唱评分软件，邀请愿意唱歌的学生演唱青春舞曲这首歌，软件自动评分，能够激发学生的斗志，促进学生自主学习，努力练习，提高教育效果。由此可见，教学方法的创新至关重要，是实施创新教育的重要举措，能够促进学生自主学习，拓展学生思维，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
三、结论
创新能力不是一种单一的能力，它是由多种能力构成的一种能力。在教学过程中，音乐教师要敢于打破传统的教学方法和教学形式，在音乐教学实践中创立更适合学生年龄特点的教与学的音乐实践方式，构建符合素质教育要求、体现创新能力培养的各种课型的音乐教学模式，从而培养出21世纪需要的开拓型、创新型人才。
篇9：高校教育管理中的创新措施探索论文
高校教育管理中的创新措施探索论文
【摘要】随着我国现代化教育形式的不断转变，在当前的教育形势下都在积极的倡导教育改革。高校教育作为我国教育体系中的重要一环，在当前形势下的教育发展中，也应该积极的进行教学管理的改革创新。鉴于此，本文针对高校教育管理创新措施进行了研究，首先进行了高校教育管理创新的必要性分析，其次就高校教育管理创新措施应用展开了分析，希望对我国高校教育管理创新措施应用能够有所帮助。
【关键词】高校；教育管理；创新
前言
创新是民族发展的重要性保障，也是实现事物本质性转变的重要性因素，在今天的高校教育管理中，应该积极的将创新管理引进到现实管理中，并且在现实高校教育管理中，应该不断地探索高校教育管理创新措施。只有保障了高校教育管理创新措施应用能够满足现代化教育管理创新要求，这样才能全面的提升高校教育管理能力。因此在这种背景下，应该加强对高校教育管理创新措施研究。
一、高校教育管理创新的必要性分析
在当前形势下的教育发展中，都在积极的将创新性元素应用到教学管理中，在创新性元素的应用管理下，有效的提升了高校教育管理能力，在这种背景下，应该强化对高校教育管理措施应对研究，这样才能在研究中，及时的找到适合高校教育管理和发展的路径。从现今的教育形势发展来看，有必要对高校教育管理进行创新性研究。首先对高校教育改革创新是适应社会竞争力需求，同时也是满足教育发展的特色化转变需求，因此在这种背景下，有效的推动了高校教育管理的创新性改革[1]。其次高校教育管理改革是满足现代化教育发展的必然需求，在现代化教育发展中，由于教学市场的快速化转变，因此在这种情形下，有效的推动了高校教育管理的创新性研究。
二、高校教育管理创新措施应用
（一）创建特色化教育培养模式
在创新教育管理措施实施中，首先要确立的就是创建特色化教育培养模式，只有保障在特色化教育培养模式的应用中，才能全面的提升教育管理创新能力。再教育管理的创新性探索中，应该建立起“以人为本”的教育管理模式，在教育管理模式的创新性发展中，应该将特色化管理手段运用到教育的管理中。另外在教育管理的创新性发展中，还应该将科学完善的教学评估机制进行完善，这样才能在科学的评估机制应用中，及时的将创新管理要素实施好。例如，在教学管理中建立完善的评估教学体制，要灵活的运用教学管理机制，这样才能在教学管理创新中有效的实施好教学管理创新。同时在教育管理创新评估机制的应用中，要注重对评估检查工作的清查，这样才能在评估管理清查中，及时的协调好相关的管理事项。进而在管理创新措施的实施中，及时的将教学管理水平提升上来[2]。
（二）建立校企合作培养模式
现代化的教育管理模式创新中，应该注重对教育创新管理模式应用的人才培养方式进行研究，这样才能在人才培养方式的应用研究中，及时的将相关的人才管理应用策略实施好，同时在人才应用管理策略的实施中，还能够进行专门的管理创新性元素构建。例如，在创新管理模式的应用中，将校企合作作为人才培养模式进行推广，让学生自爱高校中学习理论知识，然后将学习的理论知识带入到企业中进行实践能力拓展，这样才能在实践能力和人才培养理论知识灌输中，形成一种全方位的人才培养模式，在这种人才培养模式的带动下，将能够实现教育管理的飞跃性转变。也能够实现高校教育管理的进一步提升，因此在这种情况下，必须要将校企合作作为高校教育管理人才培养创新性发展的要素去实施。
（三）高效的'利用社会师资资源
随着我国现代化教育形式的不断转变，在这种形势下的教育发展中，要想保障教育管理能够实现创新，就应该在教育管理中，不断地完善教育管理的形式，并且要不断地将教育管理中的创新性要素完善[3]。例如，在高校教育管理创新性转变中，积极的将社会师资能源引进到教育创新管理中。通过社会联合性培养输出管理形式应用，从而有效的提升高校学生管理的教学能力提升。比如，在实际教学管理中，聘请企业专家深入到院校教育管理中，进行专门的教育讲学，从而在这种教学模式的开展中，能够让学生见识到很多在教材中没有涉及到的教学内容，丰富了学生的视野，有效的拓展了学生学习的领域，并且在学生的教育管理发展中，及时而有有效的将教育管理的特殊性建设落实到教育发展中。因此在这种形势下的教育管理创新中，应该将社会师资能源引进到教育管理中，从而实现院校和社会联合培养输出人才模式。
结语
综上所述，在现代化教育影响下，要想全面的完善高校教育管理创新，就应该在高校教育管理创新中，积极的对其创新模式进行探索。通过本文的总结，将新形势下高校教育管理创新措施应用总结为以下几点：首先是要创建特色化教育培养模式，其次是要建立小企业联合培养模式，最后要高效的利用社会识字资源。只有在高校教育管理创新中，能够将以上几点策略处理好，这样才能全面提升高校教育管理创新能力。
参考文献：
[1]赵冬辉.高校教育管理在“创新教育”理念下的分析[J].课程教育研究,2017,15(20):40-42.
[2]杨阳,郭媛媛.高校思想政治教育领导管理的创新与发展研究[J].中国科教创新导刊,2014,17(22):20-25.
[3]张海俊.论“以人为本”的管理理念在高校管理中的运用[J].新课程(下),2016,19(12):26-28.
篇10：教师教育理念与实践创新的探索论文
教师教育理念与实践创新的探索论文
摘要：教师教育效率，即在单位时间内，学习者自身潜力发挥的程度与获取的学习收益。“效率”不仅影响着教师的发展水平，而且决定师范教育资源的有效利用程度。在社会监控和高校自律机制尚不健全的情况下，创新教师教育思路，提升教师教育效率，是教师教育质量获得根本保证的必由之路。
关键词：教师教育 教育质量 教育效率
教师教育效率，即在单位时间内，学习者自身潜力发挥的程度与获取的学习收益。“效率”不仅影响着教师的发展水平，而且决定师范教育资源的有效利用程度。本文结合洛阳师院的办学实践，就提升教师教育效率的理念和制度问题作些思考。
一、树立效率与质量的理念
教师教育效率与质量是一对具有共生关系的概念。虽然，国际上对高等教育发展的关注目光似乎已经从效率优先转向了质量优先，但在此处把提升效率作为重要问题进行讨论并非和国际趋势相冲突。尤其在高等教育仍面临着规模扩张的现实冲击情况下，不仅需要构建教师教育质量的制度保障机制，而且也需要构建完善的效益监控体系，特别需要构建对办学经费使用效率的监督和控制体系，并通过效益监控体系确保“质量是生命线”的落实。
为了持续提升教师教育效率，升本以来，洛阳师院一方面端正办学理念，明确办学定位和办学思路；另一方面，积极开展实践探索，努力创新制度环境，不断完善效率提升的制度保障系统。学校认为：教师教育效率的提升，依赖于富有特色的开放环境，依赖于扎实的教师教育实践，依赖于目标、内容等的和谐融合，更需要依赖于制度建设。教师教育如果不与基础教育实践相结合，不能按照基础教育的需求与发展及时有效进行系统改革，或者虽然作了一些改革而缺乏自身办学特色、模式、标识、计划、独特举措和独特思路，教师教育效率的提升就难以发生。教师教育如果缺失系统的制度保障，其效率的提升也同样难以发生。所以，提升教师教育效率，必须首先具有成熟并富有特色的、开放的、实践的、融合的和制度性理念系统，遵循教师教育的发展规律形成明确的发展思路。升本以来，洛阳师范学院发展教师教育的基本思路就是走开放性、实践性、合和性和教师教育制度系统化的发展之路。
二、倡导教师教育的开放性
所谓开放性，指教师教育的视野必须面对国际改革的现实，必须与国内前沿的改革趋势相接轨，必须与基础教育的需要相吻合。在此基础上，不断改革教师教育的体制，构建开放多元的教师教育模式，并努力创造条件，提升教师教育的学历层次，以此提高教师的专业学术水平和教育专业素养。例如，洛阳师院的一批教师经过多年研究和实践，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是学校坚持开放性办学的结果。
所谓“相似教育模式”就是指按照相似教育论的基本思想，形成由教育对象和目标、教育内容和方法、培养途径和质量标准等要素构成的相对稳定的教育教学结构和组织过程。基于这样的认识和长期的实践探索，逐步形成了具有地方特色的“师范生相似发展模式”。这一模式的基本内涵是，“基础性、专业性、通识性、多元性和民主式、自由式、互动式、开放式”。即在师范生发展过程中，强调师范教育必须与基础教育领域相沟通；强调师范生应选择适宜而义必要的专业领域；强调教师教育过程人文精神和教育信仰的融会贯通；强调合格教师培养过程中知识与技能结构的多元化。同时，强调营造教与学的民主气氛；强调师范生个人潜在资质的自由挖掘和师范生个性的张扬；强调通过师生互动引发对现实问题的拷问、反思和探究；强调教育教学思想的输出、引进和实践验证。相似教育模式指向的目标是，要把师范生培养成为高层次、高素质、创新型、通用性的基础教育教学的骨干人才。其明显标志，不仅在于使师范生获得了可以直接运用教育活动的知识，掌握了成熟的教学技艺，而且在于通过学习，使师范生都有丰富的精神世界和促人向上向善、教人创造幸福生活的美好心灵，有坚定的教育信仰和高度的责任感。
三、加强教师教育的实践性
所谓实践性，就是重视课堂教育实践科目的学习和教育教学的实践成绩，加强教师专业的实践技能训练，着力提高学生在教育现场解决实际问题的能力，为基础教育输送高质量应用型的合格教师。特别注重根据学生不同的专业，采取不同的教学实践方式，加强双语教学、微格教学、视频案例、课例研究、角色扮演、现场教学、网上教育、教师博客、综合实验室等教学环节的训练，加强对学生教育实践设计的评估与指导。不断规范教师的人职培训和考试，完善教师入职教育的质量保障机制。确保学生在获得教师资格证书之前，修满规定的实践性学时学分，完成教育教学的技能的各项训练，达到入职从教的基本标准和要求。没有理念，就难以端正提升效率的正确方向；但是只有理念，而缺乏实践和制度的支撑，教师教育效率的提升也不可能发生。仍以“师范生发展实验巾心”开展的`教师发展研究活动为例。按照实践，实验中心既是半实体化的教学机构，又是有效的研究场所。所谓半实体化教学机构，就是说中心根据需要可以自主招聘有关教师担任相关课程，可以自主开设有利于教师发展的相关课程。但是，中心聘用的教师编制非固定化，人员流动非固定化。所谓研究场所，就是说中心开展的教学活动，采取的是研究式的教学和互动式学习。为了凸显其研究特色，中心不仅对任课教师的教学能力和研究能力有较高的要求，而且，对所招收的学员的学习结果也有较高的要求。例如，要求学员参与课题研究，并要求部分学员熟练掌握教育科研的写作，便是其中的一项基本内容。自，中心拟面向文学院学生，招收60名实验班学员。整个学习过程，采用“1+2+1”的学习模式。具体方案是：第一年，由学生在本专业和教育学专业各选6—8门课程，进行混合式研究学习。第二、第三年进行专业学习。第四年，“抓住模拟关键期”，对学生进行教育教学实践和毕业创作以及人职前的政治思想和信仰教育。四年毕业后，实验班学生除允许获得专业学士学位外，对于学完实验班所开设的教育学门类的相关课程，并完成了相应的研究任务和发表了具有一定层次的教育研究的，可以同时授予其教育学学士学位。这样有利于营造最适宜师范生发展的教学环境，有利于促使学生有效提高单位时间内的学习效率。
四、推进教师教育制度的系统化
所谓制度系统化，是指为了促使学习者在单位时间内自身潜力得以最大限度地发挥，并获取最大的学习收益，构建了比较完善的教师教育模式的制度保障体系。例如：为了促使教育事业健康、和谐、快速、高效地向前发展，学校制定了一系列有关办学指导思想、办学理念、教育事业发展战略规划、师资队伍建设规划、学科专业发展规划、科学研究发展规划等系列文件和教学管理规章制度。尤其是制定的《关于加强课程建设的有关规定》、《关于鼓励教师创新教师教育模式的若干规定》、《关于开展教师教育实践活动的若干规定》、《关于强化教师教育质量的意见》等文件，均为提升教师教育效率作了制度保障。又如：为了建立高效的教学管理模式和运行机制，建立T《关于创新教学管理机制的若干意见》，在该意见中，针对不同类型的教学活动有针对性地提出了不同的管理意见。如针对教师教育实验班，《意见》赋予实验班以自主确定课程、选聘教师的权利；实行开放办学，打破专业、系别的限制，开展广泛的人文思想、科技文化、教育专题讲座，与各系所广泛合作、资源共享；促使管理制度创新，实行选课制、学分制、淘汰制、跳级制等，提高学习效率；建立行之有效的师范生发展培训体系，发挥管理的系统功能和整体功能，促使培养日标的实现《意见》已成为管理模式创新的制度和思想保障。再如：为了促使教学方法的创新，学校出台了鼓励教师开展教学研究和教学改革的系列文件，鼓励教师对教学方法进行大胆创新和改革。我校教师研究的相似教育模式，就获得了河南省省级教学成果特等奖，它所提出的“和合教育”、“和合教学”、“关键知识”、“规律中心”等若干观点，不仅对改进教学方法，提高课堂教学效果具有质的革命性意义；而且，对实现素质教育和开展教师发展研究具有宏观的理沦指导价值。在教学实践环节上，学校强调各专业教师培养与中学现场实践相结合，以中小学校为基地的教师培训模式，强化与中学和基层教育管理部门的合作与联系。要求获得教师资格证书的学生必须有半年以上的中小学教学实习培训，强化之前培养与职后培训的一体化。紧密结合河南尤其是豫西地区基础教育对师资的新要求，了解新课程的现状，了解基础教育改革的县长，全面进行课程改革。教师教学改革的诸多举措，深刻地影响着教师教育的进程、走向和效率。
篇11：新常态下大学生创新创业教育探索论文
新常态下大学生创新创业教育探索论文
【摘要】在国家提出“大众创业，万众创新”的新时代背景下，强化大学生创新创业意识，培养创新创业能力有着十分重要的意义。针对当前大学生创新创业的基本现状，在创新创业能力的培养方式和培养途径方面都有更高的要求。
【关键词】创新；创业；大学生
一、创新创业新形势
2015年，国务院总理李多次在重要场合提及“大众创业，万众创新”，由此可见国家对于创业创新的重视程度，也充分反映出在中国经济结构快速转型的今天，创业创新对国家经济发展的重要性，尤其是对于作为推动国家经济发展的重要引擎——大学生而言，更有着深层次的意义。增强当代大学生的创新能力，是提升中国竞争力的必经之路，对于促进未来中国的国家建设事业有着举足轻重的意义。所以培养当代大学生的创新意识和能力，是现阶段我国高等教育必须要解决的现实问题。鼓励创新创业，能有效破解当前越发严重的就业难题。在国家主要经济指标中，“就业”始终是关乎国家稳定、发展的重要一点。
二、当代大学生的创新创业现状
人在大学时代是精力最为旺盛、思维最为活跃的时期，是培养创新创业能力的重要阶段，然而，我国大学生的创新创业能力与当前经济社会发展要求的水平还有较大差距，集中体现在三个方面。
1.创新创业意识欠缺
现在的大学生能高效快速地积累知识和经验，越来越不满足于现成的结论，对探索事物的因果关系和规律性也越来越感兴趣，而且独立思考、独立判断的能力也开始逐步发展，但是由于我国的教育体制和社会环境、就业环境等原因，大学生的好奇心和探索欲并没有得到很好的`保护，创新创业意识的培养受到了严重的扼杀和阻滞。此外，我国大学生在观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的计划性和灵活性等方面也有欠缺，往往不敢提出不同观点，不愿意标新立异。
2.创新创业技能匮乏
在大学课堂上，学生能够快速学到很多专业知识，随着知识的增加，大学生的思维、想象能力有了较大幅度的提高。但由于知识面相对较窄，所学知识之间缺少横向联系和系统整合而导致实际应用性较差，因此难以在实际应用中形成很好的创新创业技能，即便突然产生的灵感也很难变为创业现实。而且我国长期的应试教育也极大地限制了大学生创新创业能力的发展，最终演变成了创新创业技能的缺失。
3.创新创业实践持续性差
通过国家各级政策的鼓励和引导，现在的大学生创新创业热情越来越高涨。但实际情况是很多人的创新创业目标并不明确，甚至很迷茫。同时由于缺乏对社会的全面了解和有效沟通的能力，导致许多人在创新创业活动中往往更多停留在理论上和研究中，很少有人能够付诸实际行动并坚持下来。所以现状是很多在校大学生在在创新创业活动中往往是虎头蛇尾，缺少持之以恒的精神。
三、创新创业能力的培养
社会各个方面的进步，科学技术的发展，靠的是相关领域不断地创新，需要有更多的人积极投身于自主创业的伟大事业中来，创新创业需要人才，特别需要既年轻有具有丰富知识和创新能力的人才不断地涌现。在国家积极倡导鼓励创新创业的大背景下，大学生自我主动培养创新创业能力是大势所趋，那么该如何培养大学生创新创业能力呢？
1.注重创新创业思维的过程培养
创新创业能力要依赖于发散的创新创业思维，而全面的基础知识储备才是发散思维的源泉，所以坚实的理论基础知识是培养创新创业能力的先决条件。大学课堂教育为各专业学生准备了合理、丰盛的精神食粮，为大学生全面培养提供了基础，大学期间，大学生不仅会学到一些基础知识，还会学到和本专业相关的专业课程，也会学到一些课外的知识，帮助学生构建自己的认知架构，丰富自己的思考方式，开拓自己的创新思维，在过程中产生创业冲动，在过程中将这种创业冲动变成热情和习惯，从而在潜移默化中成就了创新创业思维的养成。
2.在学生中营造创新创业氛围
在大学校园里，创新创业环境和氛围的营造是一个艰巨而长期的任务。几乎无法仅仅借助某个组织或个人的力量去实现。这需要国家政策性的鼓励和支持，同时也需要必要的物质和专项资金的资助，最为关键的是全体大学生都要积极主动地参与进来。所以，大学生应该尽一切可能积极主动地在宿舍、班级、社团组织等各种集体组织中努力营建自己的创新创业团体，同时要保证这种团体的良好延续性，要避免出现因学生毕业而消失的情况。
3.重视创新创业技能锻炼的机会
国外的经验标明，在学习过程中，给学生充分的自由让学生自主选择研究方向和内容，并独立去完成相关任务，能够有效提高大学生发现问题和实际解决问题的能力。通过参与基本研究实践活动，能够大大地提高大学生各方面的能力。比如语言文字的基本表达能力，广泛获取有效应用信息的能力，正确分析、解决实际问题的能力等等。此外，对于已经学过的相关基本理论还能进一步加深理解，及时了解学科的发展趋势和前沿动态，拓宽研究的思路，找到适合自己的研究方法，以加强未来专业纵深发展的可能性。这些都将成为难得的创新创技能锻炼的机会。
4.加强大学生创新创业教育和活动开展
通过各种创新创业教育活动的开展，大力培养更多具有创业基本素质和创新个性的人才，尤其是针对那些打算创业、已经创业、成功创业的创业大学生，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼。同时，通过各种创新创业比赛、活动，吸引更多大学生参与大众创新、万众创业中来。
四、结束语
当今世界，科学技术日新月异，创新创业已经成为一个国家和社会发展的关键因素，大力促进科技创新推动社会进步，是全社会共同的责任。当代大学生是国家创新创业的原动力，大学生们要行动起来，积极响应国家的号召，加强自身综合素质和创新创业能力的培养，用自己的所学，为国家的繁荣富强为中华民族的复兴做出自己的贡献。
参考文献
[1]张晨.当代大学生科技创新能力培养探析[J].渤海大学硕士论文.2012.6
★ 创新教育演讲稿
