合作学习的基本理论及其借鉴意义
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篇1：合作学习的基本理论及其借鉴意义
合作学习的基本理论及其借鉴意义
合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念.合作学习理论的代表人物之一罗伯特・斯莱文在其文章中着重阐述了合作学习的动机理论、社会凝聚力理论、认知发展理论和认知精致化理论;另两位代表人物约翰逊兄弟则将合作学习理论分为认知发展理论、社会行为理论和社会互赖理论.合作学习是以学生为中心的教学理念;它的'动力理论及凝聚力理论也与归因理论有着密切的联系.合作学习的中心是合作,但它也强调了如何尊重学生,如何调动学生的学习兴趣、提高他们学习的动机,如何组织教学和改革教学的形式,如何改进学习方法和教学环境,尤其是如何培养学生的综合素质.
作 者：秦国林 QIN Guo-lin 作者单位：肇庆学院,外语系,广东,肇庆,526061 刊 名：黑龙江高教研究 PKU英文刊名：HEILONGJIANG RESEARCHES ON HIGHER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：G40-012 关键词：合作学习理论 以学生为中心 归因理论篇2：论合作学习的基本理论
0 前言
合作学习（cooperative learning）的概念最初兴起于20世纪70年代，之后十年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。
1 合作学习的内涵
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。合作学习通过教师设定教学目标，教师集体讲授，然后进行合理分组，分组活动完毕后以各小组的集体成绩为测验对象进行评价和奖励。合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。
合作学习按照实施的重点不同，可以分为指导型、过程型、结构型和探究型等四中类型。下面，仅就指导型及过程型予以分析。
1）指导型
指导型合作学习强调教师在合作学习过程中的中心作用，教师发挥提供教学资料、组织、维持纪律、引导学生的作用，使合作学习的活动围绕教学资料，让学生充分理会学习的目标，掌握课堂内容。
2）过程型
过程型的合作学习以培养学生的社交技能为主要目的，强调小组中每一个成员之间的互动合作，通过合理的任务和组织管理能充分调动成员的积极性和主动性。过程型的合作学习不是简单地把异质的学生分到各组，然后共同学习，这样无法产生理想的效果，对提升学生的'学习成绩也没有多大作用，要使合作有效，学习小组要满足五个基本要素：积极的依赖关系、个人责任和义务、面对面的促进式交流、人际交往技能以及小组交工。
首先，积极的相互依赖要求小组成员意识到他们之间息息相关的关系，“同成败，共荣辱”.在小组中一个的能力优秀并不能保证整个小组的成功，必须是小组成员分工协作，共同完成了制定的任务才算成功。所以，他们要不断调整合作方法，确保和小组成员高效率的合作效果。在合作的过程中会产生集体的共识感，即集体的荣誉和个人的荣誉是一致的，小组成员是一个整体，不分你我，共享学习资源，互帮互助，互相鼓励才能成功。小组成员之间的相互依赖包括：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、资源的相互依赖以及角色的相互依赖。初中数学论文
其次，促进式的交流有一下几个特点：小组成员之间为了完成整体任务，实现集体目标互相帮助和鼓励，共享资源材料，互相提供反馈，不断改进合作方法，相互信任。
再次，合作学习过程中每个小组成员都肩负一定的责任和义务，小组任务的完成不能只靠某个或某几个成员的努力。为了使合作学习过程中每个成员都参与到集体的活动中来，确保要做到一下几点：1）分组时，小组的合理规模应该是3~6人，这样的小组规模能降低英语进行沟通的难度，有利于更好地实现小组合作学习的任务和目标；2）合作时，要求小组成员口头向教师或全班汇报所在小组的进展情况；3）在小组中设定一个记录人员，观察并记录下每个成员对小组的贡献情况；4）在小组中设定一个报告员，目的是在小组合作学习结束时向教师和全班汇报其小组的研究成果以及各成员的分工和贡献情况。
人际交往技能是指组成员在实现小组目标的过程中相互信任，及时沟通，并建设性地解决矛盾和冲突。人并非天生就具备高效地的沟通技能，这些技能也不会在我们需要时自动的发生，所以教师要有意识地培养学生的人际交往能力，合作学习模式能有效地实现这一目标。
最后，小组加工实为对小组合作活动完结之后的一个反思过程，小组成员总结有用经验，提出改进的措施和更有效的组织方法。
在合作学习中有两个层次的加工：小组加工和班级加工。前一种加工方式由小组成员共同完成，后一种有教师完成。
2 合作学习的“六观”
传统的教学模式中教师是课堂的中心，学生只是知识的被动接受者，而合作学习强调以小组为单位，以学生为中心来组织教学活动。合作学习区别于传统教学模式主要体现在以下六观：
1）互动观：互动观可谓合作学习理论最突出的特点，合作学习把教学参加者之间的互动看做学生提升自我最主要的方式，与传统教学观不同，它不局限与师生之间的互动，而是将互动的范围扩大到所有教学参加者之间多向的互动，尤其生生之间互动这一长期以来被低估的互动关系。国内外的实证研究已经表明，合作学习的互动观科学，可操作性强，且在提高学生成绩和非智力能力方面效果明显。
2）目标观：合作学习以达到学术目标和合作目标为导向，帮助学生提高成绩，同时培养学生良好的非认知品质。在传统教学中，教师通常只关注培养学生的学术能力，忽视了学生在情感和人际技能的培养，而合作学习把人际交往的技能当做一个重要的目标，培养学生与他人交往和处理人事关系的技能。在合作学习的过程中，小组成员之间相互交流和学习，充满友爱和温情，亦具有竞赛的刺激性，使学生得到心理的满足感，激发了他们认知和情感的发展。
篇3：高中数学合作学习实践意义及策略
高中数学合作学习实践意义及策略
高中数学合作学习实践意义及策略文/郭俊梅
摘 要：为了实现充分的教学互动，让学生能相互帮扶、取长补短，促进学生的心灵成长，教师可以根据“组内异质，组间同质”的原则将学生组合成优差互补的学习小组，然后让他们围绕共同的学习目标进行探索，最终共同进步和提高。结合高中数学教学实践对其实践意义和策略进行了讨论与研究。
关键词：高中数学；合作学习；小组搭配；合理分工
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新课标要求我们在教学活动中要坚持以生为本的理念，充分引导和启发学生进行互动学习、自主学习。为了让不同认知层次的学生都能共同进步和提高，我们在相互帮带的基础上探索出合作学习的教学模式。合作学习就是根据学生的实际认知规律进行优差搭配构建成4人的学习单位，让学生以小组为单位在共同的学习任务下，充分发挥自身的优势，共同完成学习任务的教学方法。如此一来不但还原了学生的学习地位，还能充分激活学生的主观能动性，让他们在学习探索中相互扶持，取长补短，从而全面提升学生的学习能力，完成知识迁移，形成学生良好的心理品质和交际技能。鉴于此，我结合这些年的一线教学经验，对高中数学合作学习的意义及优势进行分析，提出合作策略。
一、合作学习的意义及优势
合作学习让学生在共同的学习任务下通过明确的分工合作，共同完成学习任务，在承认学生个体差异的基础上，把教师主导作用和学生主体地位有机联系在一起，完全颠覆了传统数学教学中宣讲概念―题海战术的机械教学模式，鼓励学生发挥自己的优势，通过自主探究和合作交流，体验“发现问题―思考问题―解决问题”的知识生成全过程，有效提升学生搜集和整合信息的能力、讨论和探索知识的能力以及分析和解决问题的能力。
首先，合作学习将互动的中心迁移到生生互动上，这与新课改给我们提出的以生为本的理念相契合。教学活动中，学生存在客观上的认知差异，每位学生都存在学习态度、知识结构和思考方式的不同，合作学习就恰恰能让学生发挥自己的优势相互启发、彼此激励，这样每位学生都能在互动中收到启迪，获取知识，健全人格。其次，合作学习不光注重知识的获得，还重视认知、情感、技能目标的全面发展。合作学习将学习整合成互动性的目标导向活动，该过程中需要学生相互交流、互教互学、彼此争论、共同提高，在这样充满友爱与分歧、互助与竞赛的互动中。每个人都充分发挥自己的优势，证明自己的观点，听取他人的意见，最终实现情感交流和技能目标的全面进步。
二、统筹学习小组
合作学习不是单纯的前后桌组合，课堂教学中比较常见的搭配方式比较多，诸如自由组合、同桌搭配、同阶成绩组合等。但是我们不能一一套搬这样的方式，而是要根据学生的实际认知规律和特长优势进行统筹搭配。实际教学中，我们通常以共同进步和提高为目的，所以自由组合等搭配方式不太严谨，起不到理想的教学效果，为了实现组间公平竞赛和组内相互扶持、共同进步，我通常以优势互补的为方法，以“组内异质，组间同质”为原则组建4人的小组。组内设置组长1名负责统筹安排学习任务，()书记员1名负责记录大家的合作成果。搭配过程中，我们不要只顾优等生，更要重视那些平时交流比较少、不敢开口问问题的学生，要安排对应的优等生帮带他们，帮助他们尽快融合，使他们逐渐敢于开口交流，实现人人都有事情做，人人都是课堂的主人，实现高质量的合作。
三、合作学习实践方案
1.合理分工
合作学习中合理分工是重要的一步，这是保证分工协作能够顺利进行的基础。具体操作中，我们对发言、作记录、总结演示等都要根据学生的实情进行统筹安排，注意职务定期轮换，这样才能尝试不同的任务，增长不同的`技能。分工过程中，我们也不能置身事外，要适时巡回检查，回答组内解决不了的问题，然后总结共性的问题进行，共同解释，学生回答问题时要对每个学生都有所要求，要求学生人人都能发言，不能成为课堂的旁观者。
比如，我们在教学高中数学“函数的奇偶性”一节时，其教学要求与目标为：（1）掌握函数奇偶性的概念；（2）掌握判断函数的奇偶性的基本方法；（3）能画出奇函数和偶函数的示意图。针对这样的学习目标，组内应该这样分工：（1）让基础薄弱的组员用自己的语言描述函数奇偶性的基本概念；（2）基础好一点的学生分析和总结判断函数奇偶性的方法；（3）优等生画出典型的奇函数和偶函数，诸如：偶函数y=x4+x2,y=x-2+2,y=x2n（n∈Z）奇函数y=2x,y=x-1+x等函数的图象，画图过程要全组成员观摩和指点。这样的分工承认了学生的客观差异，但是要弥补差异，我们还要留出时间互换角色，让每位学生都能体验整个学习流程，这样才是完善的合作学习，才能取长补短，实现共同进步。
2.合作学习
合作学习的主要精神就是取长补短，共同进步。知识的学习和运用能力就要从互动中来。合作分工完成学习的前奏后，组内学生开始按照自己的学习分工进行思考，然后发言，书记员进行成果记录，最后通过相互帮扶完成动手实验，最终让学生发现问题、解决问题，得到有效提升能力。
这里以学生处理实际问题的情境为例：张某想在成都买一套房，要求是尽量低的高度能全年全天采光，已知前排楼的高度是100米，楼间距是60米，楼层高3米，问张某最低买多少层？这样的开放性实际问题是能力的体现，是高考的趋势，所以在教学中我们一定要让学生通过合作学习掌握这类问题的精髓。
小组面对这样的问题，优等生首先要给大家分析解题思路：（1）指导理解和动手能力强的学生画出示意图（如下），按题意标出对应尺度；（2）启发基础薄弱的学生分析题目要求的是哪里（图示的CD的高度x米）；（3）反应快的学生启发大家认识到CD的长度是前楼影子映射到地面后剩下的长度；（4）我们只要求出60米楼间距能承担前楼多高投射来的影子就可以了。（5）地理学得好的学生提醒大家要想全年采光就得计算冬至日成都的太阳高度角H=90°-（23°26′+30°39′）=35°55´;（6）这样就很轻松算出60米的楼间距能承受前楼是tan35°55´×60米；（7）算到这里就一目了然了，我们可以让基础薄弱的学生继续完成下面的计算，然后大家各自独立完成图示及分析。
这样设置让学生都体验了知识生成和发展的过程，给后进生树立了成长的信心和勇气，这样分工合作具有很强的针对性，是高效课堂的必经之路。
3.完善评价
合作学习的评价是针对学习成果进行总结的重要途径，针对讨论的内容教师要采用集体讨论的模式得出结论，而不是简单地否定和肯定来得出结论，而针对合作学习过程中各小组的表现则要进行全面评价。教学实践中，各组组长先在组内开展自评和互评，然后将问题总结出来，最后在课堂上各组展示问题和成果，我们再针对大家发现的问题进行指点和评价。例如，平时基础比较差的学生经过思考找出了几条现实生活中用密度概念可以解释的例子，我们就要给予语言上的鼓励和肯定。还有在组间我们要进行成果展示，评论出做得比较认真、成果突出的学习小组，颁予嘉奖。这样的评价其实不用多少物质的奖励，更重要的是精神的肯定、鼓励和促进。
联系教学实践对高中数学合作学习的讨论与总结，总而言之，合作学习契合了学生的实际认知规律，能充分调动学生的主观能动性，还原了他们在学习探索中的地位，有利于他们及时发现问题，学习他人的优势弥补自己，最终实现共同进步和提高。
参考文献：
[1]陈军。高中数学小组合作学习的实践探究[J].考试周刊，2013（A2）。
[2]张丽华。新课标下高中数学合作学习的研究[J].数学教学通讯，2013（30）。
[3]徐虹。高中数学教学中合作学习的研究[D].内蒙古师范大学，2009.
（作者单位 四川省成都市双流县永安中学）
★ 合作学习教学反思
