试析从英语教学理念的变化谈大学语用教学教育论文
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篇1：试析从英语教学理念的变化谈大学语用教学教育论文
试析从英语教学理念的变化谈大学语用教学教育论文
论文摘要：我国的外语教学经历了不同的发展阶段，教学理念以及教学方法也随之发生着变化。文章在回顾我国英语教学理念及方法变化和发展的基础上，探讨了英语语用教学及其在我国的应用问题。通过分析语用教学的必要性和可行性说明语用教学意义重大，并进一步提出了我国英语课堂上应用语用知识教学的一些建议。
论文关键词：英语教学；理念方法；语用能力；语用教学
从新中国建立至今，我国的外语教学经历了不同的发展阶段，教学理念以及教学方法也随之发生着变化。从最初的注重阅读能力的培养，以语法教学为主到培养学生英语综合应用能力，增强学生的自主学习能力，提高综合文化素质；教学方法从语法翻译法，到以交际教学法为指导，再到以任务教学法为主，多种教学法并重，这些变化都体现出外语教学越来越适应世界的发展，符合时代的要求。语用教学正是适应了这样的要求，外语课堂上不应是“满堂灌”的教授单词和语法，而是语言交际能力的培养和语言技能的训练，同时与交际紧密相关的西方文化知识也应是外语课堂的必要教学内容。
一、我国英语教学理念与方法的变化和发展
教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，其制定和修改是基于当时流行的语言教学理念，因此，能够折射出英语教学指导思想及教学方法的变化。在1962年我国公布的第一份大学英语教学大纲中，提出大学英语的教学目的是“为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础”。从中可以看出当时的英语学习和教学侧重英语阅读，以单词、语法为主。到了20世纪80年代，大纲要求“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力”。阅读能力仍被放在教学首位，但综合能力的培养已经引起重视。颁布的《大学英语课程教学要求》强调：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”学习的内容早已不仅仅局限于单纯的阅读或是翻译，而是综合应用能力的培养，语言知识的学习为使用交际服务，教学方法不拘泥于一家之言。
在20世纪80年代以前，语法翻译法在我国的英语教材编写、课堂教学实践中，一直占有主导的地位。它以培养学生的阅读能力为主要的教学目的，学生在学习外语的过程中，要背诵语法规则，背诵词汇，根据语法规则做翻译练习等。由于语法翻译法便利易行，对教学环境和设备以及教师的水平和能力要求不高，教师只要掌握了外语基础知识，不需要什么教具和设备，就可以拿着教科书教学，因此，在当时的国情下语法翻译法有着独特的优势，其影响力一直延续到今天的英语教学中。然而语法翻译法过分强调语法和翻译的作用，材料脱离实际，教学方式单一，学生学习的主动性低，难以培养学生运用语言进行交际的能力。交际教学法产生于20世纪70年代，并被逐渐介绍到我国，很快被应用到英语教学中，特别是口语教学。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。而任务教学法是在交际法被广泛采用的历史背景下，以第二语言习得研究为基础的一个具有重要影响的新型教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生自身的认知能力。如今，任务型教学被广泛应用到我国的大中小学英语课堂教学中，并结合基于网络计算机的多媒体教学，使得英语学习不再枯燥乏味。
大学英语教学方向的大改变，真正保证了学以致用的最终目的，这也是我们要施行语用教学模式的必然要求。
二、英语语用教学
语用学是语言学的分支学科，发展于上世纪80年代，与其他学科之间存在着广泛的相关之处。Leech（1983）将语用学分为语用语言学（pragmalinguistics）和社会语用学（sociopragmatics），语用能力则相应分为语用语言能力（pragmalinguisticcompetence）和社交语用能力（sociopragmaticcompetence）。语用语言能力是指在一定的语境中，正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力；社会语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。语用能力是交际能力的一个重要组成部分，人们在交际过程中的表达应正确、得体，能够有效地使用和理解语言。
语用能力和语言能力不同，具有较高的语言能力并不意味着同时也具备了较高的语用能力。语用知识隐含在说话人的话语之中，通过词汇、语法或是句法在动态的语境中折射出来。“语用功能知识及其相关语境因素对于学习者来说是隐性的。即便长期处于目的语语境中，学习者也很难注意到它们”。英语语用能力的高低受语用意识的影响，并且二者显著相关。调查发现，中国大学生的语用意识程度不高，他们的语用能力并没有因为其所具备的词汇、结构和语法知识的增加而提高，语用失误在中国学生的目的语交际中普遍存在，而且不同语言水平的学生都可能在交际中出现语用失误。 这样的结论并不让人感到意外。我国的语言环境决定了外语学习者缺乏与本族语者的语言交流，也不像一些二语国家那样具有目标语练习和使用的机会。我国的外语学习者学习外语的主要途径是课堂教学，使用外语的主要场合是在课堂上，因而课堂语用教学是学生获取语用知识的重要途径。而且外语课堂多是大班教学，一个教师要负责教授几十个学生，教师和学生又都面临考核、考试、升学等各方面的压力，所以在有限的教学时间里，教师通常会采取较为传统的教学方法，着重培养学生的应试能力而非实际英语语用能力，课堂上的多数时间和精力被花费在单词、课文的解释和句子结构的分析上。用这样的教学方法培养的学生具有很高的语言能力，词汇丰富，语法功底厚实，阅读和写作能力强，会做题、会考试，但是交际能力相对较差，在语言的实际使用中表现出语用知识和能力低，频频出现语用失误，跨文化交际障碍等问题。因此，有必要在英语教学中加入相关语用知识的学习，以达到语言的交流准确、流畅的目的。
那么语用教学是否可行呢？国外的相关研究得出结论：语用知识不仅可教而且有效。Kasper&Rose（2002）在研究中介绍了三种课堂语用习得模式：第一种是在课堂教学中通过目的语输入和使用目的语附带习得语用知识；第二种是以语用教学为目的有计划的提供元语用信息的显性教学；第三种是间接提供元语用信息的隐性教学。Rose在总结语际语用教学研究结果的.基础上得出以下结论：一是虽然有些语用知识很难教，但总体来看很多语际语用特征是可教的。二是与没有教学干预相比，专门的语用教学是有效的，对学生的语用发展具有促进作用；相反，在没有教学的条件下，学习者的语用能力在很多方面得不到充分发展。三是就语用教学方法而言，整体来看，以提供元语用信息为主的显性教学比不直接提供元语用信息的隐性教学效果要好。
国内学者也在20世纪90年代开始认识到语用教学的必要性。他们在结合中国外语学习者实际情况的基础上认为，通过课堂教学，增加语用输入，可提高学生的语用意识，培养语用能力。国内在教材的编写方面越来越重视语用能力的培养，在教材中加入背景知识和文化常识的介绍，设计口语练习的环节，注意练习多种表达方式等等。大型的考试中（如大学英语四、六级考试）也越来越注意语用能力的考察。
三、语用教学的课堂应用
在英语课堂中加入语用教学已成为提高学生语言交际能力的重要环节，显性与隐性教学都在提高学生的语用能力方面发挥着明显且重要的作用。
显性的课堂语用能力教学模式包括：提供元语用信息、提供真实语境、提供交际机会、提供纠正性反馈。教师在明确教学目的后，向学生提供元语用信息，以增强学习者的语用意识。教师所提供的元语用信息应包括两个方面：语用语言知识和社交语用知识。之后教师提供或设置语言使用的真实场景，让学习者在语境中熟悉语言使用和用法的匹配。输入过后是学习者进行输出的阶段，通过组织课堂活动或任务（如角色扮演、小组活动、复述故事等），让学习者把所学的语用知识输出，同时教师针对他们的学习情况提供及时有效的反馈。
隐性的语用教学包括观看英语电影，利用多媒体以及网络辅助教学，举办中外文化知识讲座，开列文化知识书籍等等。在这样的活动中，学生可以体会语言的真实使用情景，学习本族语者地道的英语表达，深入了解中西方的文化差异，一定程度上抵制母语对于外语学习的负面迁移作用，理解误会的产生与化解，达到不同文化间的自由沟通与交流。
在教学中应注意，为有效的提高学生的语用意识，进而达到提高语用能力的目的，在增加有效输入的同时也应培养学生的兴趣，增强学习动机。增加有效输入要求教师在上课时注意利用教材，从中提取相关的语用知识。在学校英语教学中，学生人手都会有至少一本的教材，这是教师们使用起来最方便的教学材料之一，或讲解或引申，都可以使语用知识的教学融入英语课堂中来。而在不拘泥于教材的同时，在教材内容之外，通过各种各样的手段展开隐性语用教学，不仅丰富了课堂，也激发了学生的兴趣。从学习策略方面来讲，提高学习动机，缩短与目的语之间的心理距离，有助于更好地调动和发挥学习者的积极性和主观能动性，从情感和认知两方面更好地学习语言。
四、结语
时代的发展对我国的外语教学提出了新的要求，在教学理念和方法都发生着变化的今天，语用教学的使用与推广是大势所趋。关于语用教学的研究虽有了一定进步，但还需进一步的实证研究加以完善，在教学方法的实施，以交际语用能力为导向的教材编写，教师自身语用能力的提高，学生语用认知过程研究等方面还需进一步的研究。同时，科技的发展大幅度的丰富了课堂教学，基于网络计算机的多媒体教学弥补了传统课堂的不足，如何加以利用也是语用教学要研究的问题。
篇2：大学英语教学中全人教育理念的重要性教学论文
大学英语教学中全人教育理念的重要性教学论文
摘要：全人教育思想强调以人为本，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。这一思想对大学英语教学有着很好的导向作用。大学英语这门课程教授的不仅仅是语言文化知识，更重要的是培养学生的综合素养与能力。全人教育理念对大学英语课程教材的编写、对大学英语教师角色的转变以及对学生的学习动机都有指导意义。
关键词：全人教育；大学英语；教学理念；角色转变；学习动机
20世纪70年代后期，受人本主义教育理论的影响，美国教育家隆米勒（RonMiller）首次提出了“全人教育”（HolisticEducation，又称完人教育）这一概念。80年代末米勒在美国蒙特州创办了第一份全人教育专刊―――《全人教育评论》（HolisticEducationReview），对全人教育理念进行了深入的思考。1990年，近百位支持全人教育的学者共同签署了一份名为《教育2000：全人教育的观点》的文件，系统地阐述了全人教育的十大原则。[1]自此，全人教育理论迅速传播，成为一种世界性的教育思潮。全人教育思想强调人的全面发展。全人是真正全面发展的人、完善的人，是具有主观能动性并能把握自己命运的人，是作为人的人而非工具的人。[2]全人教育把人的全面发展作为教育的首要目标。因而全人教育思想对外语教学有很好的导向作用。其指导意义主要体现在以下几个方面：
一、对教材编写的导向作用
语言是人类交流的工具。工具性是任何一门语言的最基本的功能，但却不是唯一的功能。语言是文化的载体。语言的学习同时也应是文化素养的累积。大学英语这门课程教授的不仅仅是语言文化知识，更应该是作为一个社会人的全面综合素质的发展与积淀。因而大学英语教材编写就必须既能够体现语言的工具性，也展示出语言的人文性。前者是基础，后者是更高层次的要求。全人教育理念为我国外语教育改革提供了全新的视角。这一理念首先就在《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）得到体现。《要求》中规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[3]教材是一课之本。教材的选择既要顺应时代的发展，又要满足学生全面发展的需求。以《新视野大学英语》这套教材为例。该教材多年来一直是各高校大学英语教学的主要教材之一。自首次出版至今已有的时间。而今已经出版并在高校推广使用的是第三版。与之前的版本相比，该版本对教学理念、教学内容以及教学设计与方法等都进行了全方位的提升。在编写原则上则是工具性与人文性的有机统一。[4]通过富有趣味性和时代性的材料激发学生的学习兴趣，在培养语言技能增加知识的同时提高学习能力、拓宽视野并提升文化素养。如果英语教学目标一味地知识化、技能化而忽略语言学习的人文性，短期来看学生很难从学习中体验到学习的快乐丧失学习的兴趣。从长远来看，语言学习的工具性功利性将催生大批被动学习的人；对学生而言，学习者缺少人文素养的熏陶，无法形成宽阔而深邃的视野，个人的发展和人文素养也会大打折扣。值得一提的是，新视野大学英语读写教程第二册第二单元的A课文《人文学科：过时了吗》讨论的就是人文学科的重要性。文中指出，人文学科的研究对象是人类文明的底蕴。人文学科帮助造就全面发展的人，这些人具有洞察力，并理解全人类共有的激情、希望和理想。人文学科这个古老、永恒的知识储蓄库，教我们如何以不同的方式看待事物，同时也拓宽我们的视野。在现代社会中，人文学科一如既往地同生活息息相关，也发挥着重要作用。
二、对教师角色的引导作用
大学英语教学改革要求改变传统的英语教学模式及传统教学环境下教师的角色。随着教育理论的不断发展和我国大学英语教学改革的不断推进，现在的大学英语课堂上，教师的教学理念已经发生根本转变，“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”等教学现象逐渐淡出大学英语的课堂。大学英语课堂从单纯的知识讲授慢慢地向知识的运用过渡。教师的角色业已从过去的绝对掌控者逐渐转变为教学主导者。具体来说，而今的大学英语课堂中教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者、学生学习的促进者和帮助者以及学生课后学习的管理者和检查者。纵然如此，大学英语的'教学模式依然不能摆脱考试这根指挥棒，大到四六级考试，小到期中期末考试，教师在教学内容和形式的选择上均受到诸多的限制。尤其是四六级考试对大学英语的教学影响深远。四六级考试每一次题型的变化对大学英语的教学目标、重点都有明显的引导作用。比如翻译部分从单句短语的翻译转变为篇章段落的翻译。单句短语的翻译主要考察的是语言知识层面，而篇章段落的翻译考察的是语言的综合运用能力。题型的调整反映的不仅仅是难度系数的增加，从另一个方面也突出强调了语言综合运用能力的重要性。要全面提高大学英语教学质量，教师不能一味地只注重知识的讲授、技巧的培训和应试的方法。不可否认语言基础的培养非常重要，教师还须在教学中切实贯彻“全人教育”的外语教学理念，把培养学生的批判性思维和创造能力作为日常教学的重中之重。用交互式、启发式的教学方式，把学生视为一个完整的人独立的人，尊重学生之间的差异，循循善诱，注重启发，努力夯实语言基础的同时引导学生进行思考，转被动为主动，对语言知识进行加工整合，创造性地运用并交流。语言基本功固然重要，语言的灵活运用以及思辨能力才是外语教学的长远目标。我国著名学者、教育家蔡元培先生曾说过：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”[5]外语教学应该以人为本，尊重学生，培养学生自信、自尊、诚实、责任感、学习热情等良好品德。教学中有意识地培养学生分析和解决问题的能力和探究精神。这些目标不仅仅是语言目标，更重要的是人文目标，使学生养成批判性思维习惯，学会学习，并具有良好的品德保持持续学习的热情和终生学习的能力，从而培养各方面全面发展的人。
三、对学生学习动机的启发作用
纵观目前的大学英语学习不难发现，学生的学习具有很强的功利性和工具性。有的学校四六级成绩直接与学位证挂钩。诚然英语水平测试本身是对学生水平的肯定和鼓励，我们也不能否认这样的规定能够让学生足够重视大学阶段英语的学习，但学生无形之中陷入了被动被迫学习的怪圈，学习主动性打了折扣。有的学生学习英语是为了出国或者考研，英语学习动机的工具性非常明显，真正出于兴趣学习英语的是少之又少。全人教育积极鼓励学生参与到教学中并承担个人和集体的责任，倡导个人的全面发展。全人教育理念强调以学生为中心，将学生视为课堂的主体，重视人的创造性思维。因而学生的学习主体地位在一步步地得到体现和巩固。学生学习的主动性如果能够充分彰显，学习不再是被动地接受，不再被各种外在因素催促和误导，学习动机将逐渐由外在动机向内在动机转化。这样学习者慢慢地在情感上、在价值观上、在认知层面上都会出现积极的变化。内在动机将给学习者带来极大的精神愉悦感，英语学习兴趣大大提升，学习主动性得到进一步的巩固和强化。学习动机的内在化将能够让英语学习彻底摆脱各种考试、就业等等的误导，拓宽思路，站在更高更广阔的视角看待英语学习。因此语言学习的工具性和功利性也就不复存在了。学习者也能够重新审视自己的学习动机，不再片面地看待英语学习，主动改进学习方法，通过语言学习提升人的整体修养。1952年爱因斯坦在为《纽约时报》撰写的教育声明中写道：“用专业知识教育人是不够的，因为专业教育可以使人成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”[6]对于这一点，在新视野《人文学科：过时了吗》这篇文章中，作者同样通过列举很多的例子进行了说明，比如詹姆斯q卡梅隆。作为一名电影导演，卡梅隆享誉全世界。而有多少人知道他就是从人文学科毕业的？尽管我们每个人都需要尽可能变得技能化、职业化，以满足现代生活的需要。但技术知识和内在洞察力的结合将越来越被看成是建立职业生涯的理想搭配。人文学科能够为我们从事许多不同的职业做准备。文中作者直接指出，学习人文学科使我们具有伟大的洞察力和自我意识，从而以积极和有建设性的方式来发挥我们的创造力和才艺。[7]作为人文学科中非常重要的一个分支，语言的学习必须摆脱知识化、技能化和工具化，回归语言课程的人文和社会科学的本质。从语言学习者的层面来说，学习动机内在化，养成终生学习自主学习的习惯和能力，为全人教育的实现奠定坚实的基础。
四、结语
全人教育观致力于实现人的全面发展。这种教育观是时代发展的产物。全人教育观主张把人的全面发展放在第一位，以人作为教学活动的出发点，以人为本，以人为重，达到培养全人的最终目的。在外语教育的发展中全人教育理念有着重要的导向作用。教材是任何一门学科实施教学活动的基础和根本。全人教育理念能够为教材的选择提供独到而开阔的视野，打破单一课程的狭隘性。与此同时，作为教学活动的主导者，全人教育观也赋予了教师角色更多更全面的内容。从教学活动的接受者学生这一角度来看，全人教育观能够指导学生树立正确的英语学习观念，促使学生的学习动机实现内在化转变，有效消除学英语的功利性与工具性。
参考文献：
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篇3：从CET题型变化浅谈大学英语翻译教学论文
从CET题型变化浅谈大学英语翻译教学论文
12月份起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整，调整后的试题变化之一就是对原来的翻译测试部分进行调整，即将原来的单句汉译英调整为段落汉译英。这一调整明显增加了翻译部分在整个试卷中的比重，在测试上增大了对学生翻译能力的考核，也向承担大学英语授课的教师们提出了新的问题和挑战。在以后的教学中，如何对学生进行系统的翻译训练，特别是段落的汉译英训练，是摆在每一位大学英语授课教师眼前亟待解决的现实问题。
1 大学英语翻译教学现状
目前，大学英语基本是融听、说、读、写、译为一体的一门综合性课程。由于受到课时和师资的限制，各学校并没有条件为学习大学英语的学生单独地开设一门翻译课程对他们进行系统的辅导与训练。
1.1教材跟不上要求
作为非英语专业学生，他们接触翻译最多的是英语课文的汉译、课后练习中的单句汉译英和单句英译汉。以新视野大学英语为例，课文的翻译也是英译汉的练习。课后的翻译练习有三种：一种是完成句子，这部分已给出半句翻译，要求把剩余的半句译成英语，这和之前的四六级翻译题型是一致的，也往往作为练习的重点；第二种是整句汉译英，也能满足CET翻译的训练要求；第三种是整句英译汉，由于CET不涉及，重视程度不及前两种。如今翻译测试以段落出现，现有课本的更新需要一个过程，暂时不能满足训练要求。
1.2翻译练习相对单一
之前学生对翻译练习的做法是自己先翻译，随后根据参考译文做对比，即使老师对这部分进行讲解，也只是触及表面，没有足够的时间给予学生系统的翻译理论，翻译技巧和方法的讲解，更没有时间做各种题材的翻译训练。这就要求必须利用现有条件，适当调整授课各部分比重，把翻译提高到应有的高度上来。
1.3教师翻译水平相对不高
新的变化也对教师自身的翻译水平提出了新的要求，对于长期教授大学英语的老师来说，由于没有一直从事翻译教学，自身还需要做好翻译课的补课工作。翻译理论、技巧、各种不同文体的翻译都需要在老师掌握之后再传授给学生。
2 探索有效的解决办法
四六级考试就是英语教学的'指挥棒，教材的编排要随之做出适当的变化，比如在每个单元的练习中增加段落的翻译，并且在每个单元开设相关翻译技巧的讲解，从而有针对性地开展翻译讲解和练习，方便老师和学生。在现有条件下，老师可以从课外选择一些涉及社会、经济、文化等方面的段落供学生做汉译英的练习，通过这种具体的材料翻译讲述相关翻译技巧，如直译、意译、增词、减词等等，并教给学生在段落翻译中还要注重句子衔接、不同文体不同翻译风格的问题。
有条件的学校可以为非英语专业学生开设汉英翻译选修课，选派专业的翻译老师为学生系统讲解翻译理论、方法与技巧以及好的译文赏析，进行有针对性的翻译实践练习。这样做可以满足大批非英语专业学生对于提高自身翻译的要求。此外，还可以鼓励学生通过网络，多媒体手段进项自觉的汉英翻译对比赏析，评析译文质量，让学生在赏析的愉悦中体会译文的美好，增加他们对翻译的认识，促使他们自觉的翻译活动。
大量开展与翻译相关的第二课堂活动，增加学生对翻译的认识，培养翻译学习的兴趣。在日常学习中，各大高校英语课外活动多体现在英语演讲赛、英语辩论赛、英语歌曲比赛等等，而没有面向全校非英语专业学生的英语翻译比赛。开展翻译比赛可以很好提高学生对于翻译学习的热情，促使他们积极投入到翻译学习中来，以点带面，制造浓厚的翻译氛围，从而促进学生翻译学习。
各大院校可以组织专业翻译教师为大学英语授课教师开展系统的翻译培训，从翻译理论到翻译技巧再到翻译实践全方位提高教师自身的翻译水平，这样才能迎合四级考试新题型向各位大学英语授课教师提出的挑战。
总之，翻译作为学生英语综合能力的一个重要方面，要在教学活动切实得到重视与加强。翻译能力的提高不只是针对专业翻译人员，对非英语专业学生来说，也是他们提高英语综合能力必不可少的一部分。针对非英语专业学生的实际情况，在教学中，既要坚持以往的单句汉译英练习，也要开展段落翻译的训练，这样才能切实提高他们的翻译能力，满足以后的学习、工作和生活需要。
篇4：浅谈从当代大学生特征变化谈大学教师教学意识变革论文
浅谈从当代大学生特征变化谈大学教师教学意识变革论文
摘要：
当代大学生的自我意识、价值观及其所具备的综合能力、素质较以往有显著的不同，而大学教师在进行教学改革的同时却忽略了大学生的变化，没有从他们的知识诉求及求学愿景入手，而单纯地以申报基金和发表论文作为导向。长此以往大学教育不得不在社会的一片质疑声中艰难前行。本文根据70后、80后和90后大学生的差异，从分析当代大学生的特点出发，对大学教师巫待变革的教学意识及教学方式提出了一些意见及建议。
关键词：高等教育；大学生；教学意识；教学方式
近年，随着各大高校内院系、学科的快速建设以及高考录取人数比率及录取分数线的调整，高校的育人目标从上世纪六七十年代的精英式教育转变到今天的普及式教育已经成为不争的事实。虽然广大师生乃至社会群体已经接受并认可这个事实，然而笔者从进入大学校园学习到再次返回到大学校园任职从教，却发现这近十年的大学教育从基础课程到专业课程的教学计划制定、教师教授的内容及方式仍然大同小异，更确切地说，不论是在教学内容、教学方式还是管理制度上，大学教育似乎有固若磐石，一劳永逸之嫌，让人不得不诧异于在社会经济快速发展的今天，居然还保留有这样一块“世外桃源”，这不知是高校教育界之幸还是之不幸。
作为大学教育的服务对象—大学生，在经历了经济迅猛发展的这十年，其个性特征及其所具备的能力、素质已经远远不同于十年前的大学生。用十年前、甚至十几年前的教学方式来教授如今的大学生，未免难以达到理想的教学效果。这也难怪，即便是越来越多的教学改革研究、教学理论探讨以及蜂拥而至的新编教材充斥着大学校园，但矛盾依旧，问题依然存在。大学生一届比一届更迷惘，一届比一届更惶恐，在被尊称为“象牙塔”的校园中被动地接受早已过时的教学方式及与时代不甚搭调的教学内容，同时还要疲于应对着紧跟时代发展变化的用人单位的用人需求，因此抱怨是必然的。大学教育在此起彼伏的一片质疑声中，艰难地寻找出路。寻求突破口是大学教学改革的当务之急。然而，在呼声一片的教改过程中，教师紧紧地围绕着教学大纲、学院自身的发展需要、学科建设来寻求突破，却忽略了大学教育的主体对象大学生其求学愿景及诉求的变化。为了应对教学改革，教师更愿意主观地、从容且乐此不疲地在教学方式的花样多变性上出出论文或循规蹈矩地编编教材；更有甚者在不了解学生能力倾向及其就业愿景的情况下，单单凭借与用人单位进行业务上的沟通与往来，就简单地叫嚣应该将大学教育变身为更高级别的职业性教育以适应市场需求，这未免裹读了大学教育之本身且更难以发挥其独到之处。
作为当代的大学生而言，是90后与80后的交替期，相比上个世纪末的70后大学生更是有了突出的不同，这不仅表现在其自我意识、价值观方面，更反映在其综合能力及素质与经济、技术发展的同步进展上。
首先，信息量的接受多元化。由于网络及商贸的飞速发展，以前冠之为教育圣地、教育源泉、知识海洋的大学校园在知识的给与上逐步丧失了其独到的优势。大多数的专业知识及相应问题，学生都可以在网络上找到其相应的解释或者答案，而不再仅仅依赖于教科书及授课老师。并且，教材、教科书的获取也不再局限于教务处、教材科的供给。网上购书不仅更加便捷、具有可比性，且搜索面更广，同时也涵盖了很多国外的原版专业书籍以供其所需。更为重要的是，解答知识及相关问题不再局限于本门课程、本门专业的授课教师，也不再局限于大学校园，学生可以在网络上的提问吧、相关论坛提出相应的问题以获得很多专业性的建议及回答，在这些反馈中，学生通过对信息进行筛选及分析从而获得最佳解决方案。相比单纯地询问老师获得解答的途径，学生的综合能力得到大幅度提高。如果说求教老师获得解答是“得鱼”，那么搜索多渠道信息进行整理分析以获得解答则是“得渔”！相比70后的大学生获取知识的最好途径仅仅限于学校而言，现今的大学生熟悉电脑及接触网络就如同吃饭、喝水一般，是其生活中必不可少的一部分，知识的获得对于他们来说，不再局限于校园，而有了更广阔地天地，多方信息、多方意见被悉数尽收眼底。
其次，自我意识化。当代大学生更加注重于个性的独特化、鲜明化，不愿意从众，更不愿意违背自己的喜好而强迫学习。虽然在人大学之前还处于惜懂时期，与十几年前的学生没有太大差异，但当他们一旦进人大学，开始接触全新的东西，这种意识会迅速崛起，他们会自主进行选择，甚至放弃之前父母为其做出的选择。这也是为什么so后不被广大社会群体所接受的原因。他们更看重于自身的成长及个性的培养，比他们的前辈更早开始思考人生的价值和意义。 再之，就是社会赋予的成功标准的多样化。经济的飞速发展，不仅影响着人们的物质生活，同样也影响着人们的精神层面，这一系列的变化所带来的连锁反应是人们价值观的转变和成功标准的多样化。对于60后、70后的大学生而言，考上大学意味着端上一个铁饭碗，意味着国家包分配等等尘埃落定事宜，只要简简单单在大学学习，顺利毕业即万事大吉。与十几年前考上大学即意味着成功一大半的前辈不同，在高校大范围扩招的今天，80后、90后考上大学不再意味着前途似锦的明朗化道路。大学对于当今的大学生，似乎只是高中过后一个的特定阶段，这个阶段对于他们的整个人生来说，似乎没有什么重大的成功幸福感而言。在这个阶段中，他们还要不断地自我发展、努力找寻成功的路径，而不再如其前辈一样坐等毕业所带来的收获。虽然，这个路径的寻找似乎并不太容易。
综合大学生自身及外界条件的种种发展变化，大学教育应从单纯的知识授予转型为侧重于专业能力的培育，也就是说，在传授专业知识的基础上，更注重学生自我学习能力、学习方法的提高以及专业素养、综合能力的培育。这种能力是涵盖多方面的，并不局限于专业知识、技能的掌握，它包括了信息的获取，专业人脉的了解，思考分析、逻辑处理、问题解决能力，整合资源、调动周围可用资源，团队建设等等综合素质。这种能力远远高于专业知识及技能的单纯掌握，倾向于行业敏感性，最大限度利用资源、生产管理、产品设计的通用型人才培育，而力图避免人才单一化，即所谓单纯性科研人才或普通操作型人员的培养模式。
基于以上，作为大学教师，在教学意识及教学方式上更应该做到与时俱进，以服务作为新导向，注重大学生的所学所得，把学生视为服务对象、教学产品。换句话说不仅“注重产品质量”，更要注重“售后质量”；而不能只管教学，不管效果，只管课时，不管质量。常言道“教是为了不教”，不能仅把教材作为授课依据，仅把教学计划作为教学指导，认为按照教学计划授之以课程，就做好了教学，这是远远不够的；不能将知识进行机械地灌输或简单地套搬相关专业的课程，要给学生整体性的'知识，注重其它学科知识与本学科的交叉及应用，要在精选知识、交叉融合上下功夫，搞好教学的整体优化。根据专业的最新发展、市场导向、人才需求及时做出调整，将最新信息带给学生，要让学生了解本学科的前沿技术与市场发展动向，拓宽学生的视野。在具体实施过程中，教师应注重教学前、教学中、教学后共个阶段的自我要求。
在教学开展前，整合教学材料，从单一性课本或PPT转为一本教材为主多本教材为辅，教学录像、新闻及相关研究报告相结合的多样性。在上课前务必做好学生基本情况调查，对其现有知识水平、能力差异、知识诉求做到心中有数，以此来调整教学内容、教学进度等，而不能“教之前不知其名，教之后不知其志”。
在教学进行中，根据前期对学生的了解，实施合理的教学安排。根据学生的特长与愿景，开展多样性的教学方式，比如讨论、演讲等。将知识点的直接灌输、给与转变为知识点的引导，让学生根据自己的兴趣爱好自主选择知识点学习，并进行必要的相互交流、讨论、相互学习，实现主动式学习。以知识的实用性及学生职业倾向为导向，引导学生对学习内容、学习方向进行自我有效地选择，培养学生独立获取知识的技能，依靠他们白身的努力，树立终身求知、终身学习的理念。避免无视学生的兴趣爱好及特长，一概而论，吃大锅饭的教学方式。尤其是对于应用性学科，更应该注意知识与市场需求的结合，在专业知识学习的同时，根据不同学生的职业倾向，在课堂中设计相关行业的商业演练，让学生自主选择扮演不同的角色，比如公司应聘人员、采购人员、销售人员、质量评估人员、公司人事主管、公司经理、外贸专员等，使学生在掌握专业知识的基础仁，初步了解行业内公司运作、人员配合模式等，运用专业知识进行先期的职业能力预备，提高其综合素质，增加其竞争优势。
在教学周期完成后，教师应该注重自己的“教学产品质量问题”及“售后质量”，及时地获取学生的反馈，包括学生获取知识的多少、行业的了解、授课方式是否接受、是否满足对于相关知识的诉求、有无建设性提议或要求等。除了常规的试卷分析，还应根据学生的反馈情况，做好数据分析报告，对整个教学过程中的教学质量加以评估，以此作为下个教学周期中的教学改革参考。同时联系相关学生工作组，追踪调查近年来学生毕业后就业情况、在现任工作岗位的工作进展情况及可能存在的问题或瓶颈，以需求来引导并调整教学。
篇5：浅谈中国大学如何从传统英语教学向双语教学过渡的论文
浅谈中国大学如何从传统英语教学向双语教学过渡的论文
在过去的几十年里， 中国传统的外语教学English as a foreignlanguage(ESL)，其目的是在培养学生的英语听、说、读、写。英语学习与双语教育的概念之间存在着根本性的差异。前者侧重于语言本身，后者则把学科教学和英语语言教学结合起来，对语言能力和学科内容的要求也越来越高。因此，在我国越来越强调实施双语教学的今天，如何能在大学里从纯英语学习过度到双语教学是一个关键性问题。
在最近几年中， 我国教育学家在双语教学领域中有了很大的进步。在一些发达省份，如上海和北京，许多高校开设了计算机科学、商务、法律等专业的双语课程，并取得了可喜的成绩，能达到10%-15%的课程用英语教学。然而，我国的双语教育仍处于起步阶段。由于我们处于与西方国家教育背景不同，并不能够完全照搬西方国家的经验，所以，我们还需要进一步的探索，以促进在全国范围内更好的实施双语教学。在寻找良好过渡的过程中，教育工作者们应该追溯英语教学系统中存在的问题的根源， 并找到相应的解决办法，从而顺利地通过这个过渡期，最后在中国成功全面展开双语教学。在作者看来，在这个过渡期间，中国大学主要在以下几个方面需要改进：
1.教材编写
第一个问题是教材的编写。要找到十分适合中国国情的双语课堂的教程，是非常困难的，这个问题急需得到解决。因为大学实施双语课程的时间不是很长，双语教材还没有创建自己的系统。一些专家认为，最好的办法是直接从西方国家引进原版教材，因为它将为学生提供真实的英语学习环境， 有利于他们及时了解世界最新的学术信息。然而，一些教育者则认为这些原版书太贵，此外，这些书的内容也不太适合中国学生的学术背景和教育背景。一本适合的双语教程教材必须有相应的语言支持。因为学生如果既不熟悉书中的术语或概念，也没有必要的语言支持，那会使他们理解起来非常困难。Krashen 的输入假说理论(i+1)中解释了人们的语言习得是怎么样运行的：当学习者在学习语言的过程中，内容稍有超出了他们的能力，但却还是在理解范围内的话，语言输入完成。这就意味着教材编写者应根据学生的实际情况， 编写他们可以理解的教材， 而非盲目追随发达国家。Greenwood 认为生词与全篇教学内容的百分比多于2%但不超过5%是比较合适的，否则学习者会失去学习的信心和兴趣。此外，在课堂上添加一些相关的实用交流可以作为语言环境的一个重要补充。所以，中国的教育工作者应该辩证地接收来自发达国家的教材，并给学生补充必要的语言支持。
2.双语人才短缺
第二个问题是双语专业人才短缺。中国大学迫切需要既精通语言教学，又熟悉相关学科专业知识的双语专业人士，这是阻碍我国双语教育发展的一个重要因素。有的教师虽然具备一定的专业知识，但却没有很好的英语教学能力。另一方面，有的教师采用了填鸭式教学来讲课，而很少考虑学生的需求，这使得课堂对内容主题失去兴趣，被动地接受教师的话语。为了适应不同地区和不同层次的双语教师的需求，教育行政部门必须建立一套完整的双语教师培养体系。
目前有三种有效的方法来解决这个问题。首先是为员工教师提供培训或海外学习机会。有教学经验的教师可以把重点放在学习教学方法和语言习得理论上。第二种方法，可以培训一些英语二专的学生想成为双语教师，因为他们既掌握了两种语言又有相应的学科技能。但是，上述种解决方案均为当前形势下的权宜之计。第三种，是最有效的方式， 即开设新的双语教育学院以及提供相关课程学习，并定期请外国专家给学生们讲授双语教育的运作模式和实际操作情况。
3.学生英语和学术水平能力的不足
由于现行英语教学体系的不足，我国学生的英语水平还远远不能令人满意。目前的.英语教育过分强调了英语考试成绩，忽视了考试的语言能力的培养。许多学生虽然取得了不错的英语成绩，但他们在初高中学习后既不能读英语原版书，也不能和外国人交流。此外，大学生只有前两年有英语课，之后如果通过了大学四六级考试，他们有些甚至不需要再去上英语课，这会严重阻碍他们的英语水平发展。大学英语课程要求要求大学生应具备足够的英语能力，在社会和专业领域上有效沟通。为达到教育部设定的目标，课程设计上应当既要包括交际英语，也要以专业领域服务为最终目标。大学英语教学的一个系统的、一致的模型应建立从一般英语教学与双语教学， 学术/专门用途英语English for Academic Purposes/English for Specific Purposes (EAP / ESP)可以作为连接这两阶段的过渡课程。学术/专门用途英语(EAP 和ESP)，是从普通英语教学与双语教学转变的一个必要步骤，如EAP 设计是出于对学生自身特点和对专业特殊需求的考虑。EAP 培训的对象，一般是高校学生，用来满足学生们学术上的语言需求。在传统英语课堂中引入EAP/ESP 教程可以增加专业方面的词汇， 同时也可以培养学生们的学习兴趣。综上，传统的英语教学可以运用在入学第一年，主要用于日常的沟通和语言能力的培养， 而EAP 可以在第二年逐步引进以促进全面实施双语教学。
4.结论
大学英语教学的目的是培养学生的综合运用英语的能力。然而，学生的专业差异不一，只是实施传统的英语语言学习是不够的，学术英语也应在考虑范围之内。另一方面，两年的英语学习并没有被科学地规划和设计，更不能与内容学科相结合。从这个角度看，传统的英语不能满足学习要求，必须花很大的功夫来优化英语教学。双语教学被认为是在不久的将来的一个非常好的替代。因此，弥合英语学习与教学内容之间的差距，将是一个关键问题。当前大学英语教学是以学生为本的趋势，大学英语教学应该重新合理设计，以满足《大学英语课程要求》。本文分析了我国实施双语教育的重要性，找出了目前最重要的问题是如何弥补英语学习与内容教学之间的差距。然后找出目前双语教学中存在的问题，如双语专业的不足，学生英语水平的限制，还有关于教材选择的讨论等，并给出相应的解决方案和建议。今后几年的过渡期，教育工作者需要尽一切努力解决本文所提到的主要问题。缩短传统英语学习和双语学科教学之间的距离，最终实现全国范围内的双语教学。
篇6：从新生入学教育谈90后大学生的养成教育教学论文
从新生入学教育谈90后大学生的养成教育教学论文
【摘要】养成教育是高校德育教育的基础。针对90后大学生所表现的思想和心理特征，要在新生入学教
育过程中，通过调整入学教育的时间和方式方法、发挥导师班主任、助理班主任的榜样作用、开展心理健康引导、
团队训练以及创新辅导员的工作方法等方面来开展卓有成效的养成教育。
【关键词】养成教育；新生入学教育；90后大学生
养成教育是德育教育的根基，不但适用于中小学学生行为习惯的培养，同样适用于90后的大学生，因此，高校思想道德建设须把养成教育抓实。本文针对90后大学生所呈现的特点，并结合我校实际在新生入学教育期间来开展卓有成效的养成教育，提出笔者的几点建议。
一、90后大学生的思想和心理特征1．价值观多元化与目标功利性并存。成长在全球化背景下的90后大学生，深受多元文化的冲击，他们有着中国传统思想文化的根底，又有着西方外来文化的熏陶，进而推动了多元化价值观的形成。他们对事物的认识更加追求深入，在思想意识方面更加追求独立，对身边发生的热点焦点问题的看法也更加犀利，这是社会思想进步的体现。
同时由于他们缺乏对社会的深入了解，所持的思想观点往往容易脱离实际，更容易产生偏差而误入歧途，因此他们张扬个性，注重个人目标与价值的实现的同时，也具有了实用主义和功利主义的色彩。
2．维权意识强与责任感缺失并存。大学生的维权意识过强造成个人责任感缺失，过于强调权利获得而往往忽略义务履行，只重视个人利益的获得，而无视社会责任。在具体的学习生活过程中，90后大学生往往表现出过于注重自我与缺乏尊重他人的行为与心理。由于成长环境的影响，以独生子女为主体的这一代大学生群体注重自我，过于重视个体体验，他们往往习惯凡事以个体为中心，过分强调个体感受而忽略他人感受，处处彰显个性，过分追求展示自我，导致他们集体荣誉感下降，不去考虑家长、老师以及社会的的需要，根本上来说是不懂得责任与权利的相互依存关系，尊重他人即是尊重自己的道理。
3．思想独立与心理依赖并存。90后大学生在思想行为方面具有独立意识强、自主性强的特点。这主要表现在思想上，自我意识与自信心较强，敢于阐明自己的观点，思路灵活，对于他们感兴趣的事有很高的参与热情；学习上，自己认为乏味的课不愿意听，却花大量时间阅读有兴趣或自认为重要的书籍等；生活中，社会适应能力较强，且在面临问题选择时具有较果断的决策能力。言行虽然超前，但是内心世界缺乏安全感和信任感，光鲜的背后因为缺少畅通的倾诉渠道而形成内心的压力或困惑得不到及时排解，也有可能出现不安全事件。
4．自信张扬与抗挫折能力弱并存。90后大学新生竞争意识强烈，但抗挫能力较差。习惯了以往家长、教师的表扬与鼓励。大学的新环境使许多学生茫然：曾经自己的优势不再突出，自己的表现欲、成就感突遭打击，心理会产生落差，甚至产生心理障碍。他们普遍表现出心理脆弱，抗压能力不强。军训中有部分同学因生病或训练不好而被安排见习，有同学在军训汇报表演中没有进入军旅拳方阵而感到不满。在班委选举落选时，很多学生找老师抱怨，认为选举不公平，认为自己的才能没能在短时间内显露。
5．行为信息化。网络技术和信息化的高速发展也是90后大学生成长中的重要时代特征。90后大学生是信息时代的优先体验者，他们习惯于通过访问互联网来获取专业信息资源，他们偏好于通过搜索引擎来解答疑惑，他们热衷于通过QQ、MSN、BBS校内网等方式进行信息交流，他们喜欢通过写微博、日志来进行情感的传达和宣泄，借以慰藉自己的心灵。网络使90后大学生成长中的媒介环境变得更加复杂，对传统思想政治工作的内容和手段都提出了更高的要求。
二、以入学教育为契机，开展90后大学生的养成教育1．调整新生入学教育的时间和方式方法。新生入学教育时间都普遍安排在开学后三四天之内。但新生面对全新的校园、崭新的面孔，没有任何熟悉的环节，突然要改变以往的作息、学习方式，熟悉校园都过急。因此入学教育应该前瞻性与连续性，所谓前瞻，在入学前通过学校网页宣传学校，使学生有初步了解，所谓连续性，入学教育不是在开学的一月内集中进行，而应以一学期为宜。
传统的入学教育方式往往是“开大会、领导讲、学生讲”的三板斧套路上，缺乏发挥学生的主动性，教育效果自然欠佳。因此新生入学教育的方式方法应与时俱进、推陈出新，可以请优秀教师讲专业、高年级学生分享学校的历史沿革甚至于要新生来讲演对学校的了解，发挥他们的主动性。
2．发挥导师班主任专业优势，推动学业职业规划。新生入校后与专业老师的接触较少，对所学专业的认识模糊。学院聘请专业教师担任班主任，聘请党政领导担任素质导师。
辅导员和班主任是学生管理的`AB角，班主任充分发挥他们的专业优势，以自身研究的课题给新生作讲座。组织学生参观实验室等，加强学生专业思想的教育，引导学生做好学涯规划。班主任与新生的素质导师相互配合，进一步完善名师导航的运行模式，多方位指导新生的职业生涯规划。
3．发挥助理班主任“朋辈教育”的作用。低年级的新生进入大学，存在不适应现象，而现在的大学辅导员往往一个人面对着两三百名学生，而大部分时间都在做事务性的工作，这样的局面不可能把所有学生都照顾周全。工作中发现，新生与学长的交流比较顺畅，更容易接受学长的建议。因此，我校部分院系多年来坚持选拔一批品学兼优的高年级学生担任助理班主任，由他们负责部分管理工作。
助理班主任与新生接触的机会相对更多，他们素质的高低直接影响新生入学教育的成果。在助理班主任选拔上，学校可以安排各种心理辅导、管理艺术等培训活动，组织助理班主任集中学习学校、学院的各项规章制度，要求助理班主任在暑期制订详细的工作计划，于开学初组织讨论交流。通过这一措施，有效地提高了助理班主任的综合素质，促进了新生教育工作的开展。
4．辅导员创新工作方法，占领网络阵地。对于在互联网时代成长起来的90后大学生而言，网络无疑将成为思想政治教育的重要堡垒。开展网络思想教育的目的在于营造健康向上、文明高雅的校园网络文化氛围，提高学生思想觉悟，建立内容丰富、形式多样的互动式思想政治教育体系。辅导员在学生比较集中的网络空间里开设“地盘”，访问学生的日志以便及时了解个人的思想动态，也可以在自己的空间里发布一些信息及励志性的文章，从而发挥日常那种面对面、口头教育所无法起到的作用，从而形成网上网下思想政治教育的合力，拓展了大学生思想政治教育的领域，形成了立体教育平台。
5．扎实开展心理健康的引导工作。心理健康教育应该算是新生入学教育的一个方面，在这里单独进行讨论主要是因为随着学生工作的不断开展，笔者发现在大学新生中开展心理健康教育至关重要。健康的心理是进行养成教育的心理基础没有一个健康的心理恐怕很难去谈养成教育。
为了帮助学生尽快适应和全面认识大学生活，学生管理部门应及时邀请心理辅导专家为学生开展心理健康教育讲座，同时安排心理老师在新生入学初对其做一次心理辅导，入学第一学期内进行一次心理普查，让新生尽快适应大学生活，学会与师生和谐相处。
6.通过团队训练的形式，提升90后大学生的团队意识。
90后思维活跃，个性张扬，自我约束能力较弱，缺乏自主学习和管理的能力，大学新生患“不适应症”的现象比较普遍。
慢慢厌倦了传统的应试教育模式，他们希望得到自主学习的时间和空间，也希望学习丰富多彩的知识内容，因此必须改变传统、滞后的新生入学教育模式。我校在新生优创班中开展了成长小组训练游戏。通过这种体验式、游戏式的团队训练，班级同学均有所获益，彼此之间增强了归属感和团队意识，增强了班级的凝聚力。游戏式、体验式的团队训练方式代替了传统的讲授式、灌输式教育，教育效果得到了提升。实践证明，团队式的入学教育比传统式的教育方式更适合当前大学生的特点，具有较强的推广意义。葺□编辑／徐霄天〔参考文献〕[1]王琦.养成教育与大学生素质培养[J].长治学院学报2007，2（01）:60-63.
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★ 大学英语教学课件
★ 教育理念的反思
