在基础医学专业中开设病理生理选修课的探索论文
【导语】“白楠枫”通过精心收集，向本站投稿了3篇在基础医学专业中开设病理生理选修课的探索论文，下面小编给大家整理后的在基础医学专业中开设病理生理选修课的探索论文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：在基础医学专业中开设病理生理选修课的探索论文
在基础医学专业中开设病理生理选修课的探索论文
为了培养出从事基础医学教育和科学研究能力的高级专门人才，在基础医学专业中开设了病理生理学选修课《心血管内分泌》。在其过程，结合我们的研究方向，讲授目前心血管疾病研究的热点，以讲座的形式让学生对心血管疾病的基础研究做一系统的了解，为以后从事科研工作奠定基础。
基础医学专业是我校开始设置的新专业，此专业培养目标是适应现代生物医学科学发展和高等医学教育发展需要，具有较宽厚的自然科学基础和扎实的基础医学基本理论、基本技能和科学研究手段，具有从事基础医学教育和科学研究能力的高级专门人才。毕业后能够胜任高等医药院校、科研机构及临床有关实验室的教学和科学研究工作，因此要求我们注重对学生科研思路和实验技能的培养。而目前的我国高等医学教育的课程设置基本上仍是“老三段”的传统课程结构，即由基础课、专业基础课和专业课三个层次结构组成。这种结构在高等医学教育中具有一定的意义和价值，曾发挥过很好的作用。但是，这种教学模式完全不能适应目前对医学生的要求，因此我们在此专业的学生中开展了病理生理学选修课-心血管内分泌学。现将我们对开设的此门课程的教学方法总结如下。
1教学内容-专题讲座拓展学生的知识视野
心血管内分泌学科是一门跨学科的前沿科学，主要介绍各个激素系统的基础研究进展和相关的临床应用现状，内容涉及肾素血管紧张素系统、内皮素、钠尿肽、一氧化氮及一氧化氮合酶、激肽释放酶-激肽系统、降钙素基因相关肽家族、腺苷、心血管系统神经肽、生长因子、细胞因子和脂肪细胞因子等。针对以上课程内容，教师根据自己的研究方向，介绍相关内容的最新发展动态、相关的新知识、新的研究成果，以讲座的形式传授给学生。通过讲座介绍给学生，让学生以最快的`速度掌握心血管内分泌学方面最新研究成果和最前沿的知识。为了使同学能够接受这种教学方式，要求使教师必须在课前作大量的相关专题资料的收集工作，而且还要求教师对复杂难懂的科学问题以学生理解的方式进行讲授。
2教学方式-引导式教学培养学生的科研思路
由于基础医学专业最终的培养目标是培养出来具有从事科学研究工作的人才。对于一个优秀的科研工作者，好的科研思路是必须的。科研思路是科学研究的灵魂和首要因素：科学研究最重要的任务是探索新问题，新是科研思路的最关键和基本特征;合理性是现代科学研究所要求的规范，新的科研思路还有球具有逻辑性;现代科研的基本模式是假说驱动的，无法验证的假说难以进入科研活动过程，因此假说也必须具有理论上的可验证性。因此在教学过程中，根据教学内容，我们选择相关的优秀的科研论文介绍给学生。首先我们会告诉学生作者的科研思路是什么，引导学生学习作者如何提出的科研假说，这是教学中很重要的一部分内容，最终的目的是让学生在今后的科研工作中学会如何提出科学问题。进一步引导学生去分析作者如何验证此假说，首先让学生自己尝试去发现作者采用了何种实验方法，观察了哪些指标，是否验证了提出的假说。在此过程中，教师的任务是简要介绍实验方法的原理及主要的操作步骤，及如何理解实验中得到的观察指标。通过以上方式，让对一个整体的科研思路有一个初步的认识，为以后的科研工作奠定基础。
3考核方式-文献综述汇报培养学生的归纳能力
文献综述简称综述，是对某一领域，某一专业或某一方面的课题，问题或研究专题搜集大量相关资料，通过分析，阅读，整理，提炼当前课题，问题或研究专题的最新进展，学术见解或建议，做出综合性介绍和阐述的一种。对于一名合格的科研工作者，掌握文献的能力是必须的。首先我们给同学们讲解如何写综述，文献综述一般分四个部分，即绪言、主体、总结和参考文献。绪言部份首先说明写作的目的、所综述问题的有关概念、范围、争论所在等，使读者有一概括印象。主体部份为叙述各家学说的论据，阐明有关问题的历史概况、现状和发展方向。有按问题的历史顺序介绍，也有按问题的现状加以阐述。总结部份为概括主体部份的主要内容，最好能提出自己的见解。为了培养学生复习文献的能力，我们以文献综述的汇报作为本文课程的考核方式。要求学生们以小组为单位(3～4人/组)，分工协作，围绕着心血管内分泌，自主选择一个方向，收集文献，并进行归纳总结，最后形成文献，并且要求学生以PPT的形式汇报。在学生汇报的过程中，老师发现存在的问题并及时给予纠正。考核成绩评定的依据：查阅文献资料，完成一篇占60%的成绩。对综述的评定包括学术水平、新颖性、综述形式、字数等多方面内容。对综述的讲解与答辩占成绩的40%。这部分按①对综述内容的熟悉程度;②答辩的表达方式;③课件制作状况;④对提问的回答状况等 4 部分分别进行评分，部分或全部采用英文适当加分。对综述和讲解与答辩的考核方式得到学生认可。这表现在选修本门课的学生踊跃参与，认真准备，所有同学均制作多媒体课件来报告自己的论文，部分同学制作了全英文版幻灯片课件;多数同学论文报告思路清晰，条理分明，回答问题也较为准确。通过这一训练，使学生初步掌握如何写综述，并使其口头表达能力得以提高。
4 存在的问题
本选修课涉及心血管疾病最新的发病机制，及许多最新的实验方法，而学生现有的知识不能很好的理解。因此要求教师通过自己的消化，加上课堂形式的设计，才能讲述得精彩，并激起学生的兴趣。另外它没有现成的教材，主要是讲授前沿的进展，所以在开设这门课之前，要花费较多的时间来收集资料、而且要求每年及时更新整理加工、做成PPT。
5 展望
基础医学专业的培养目标是具有基础医学教学和科学研究实践能力的高级医学人才。培养目标的定位决定了本专业学生的高起点，要能适应现代医药卫生事业的发展、生物医学技术的发展和高等医学教育事业的发展，具有全面的综合素质、扎实的理论基础、较强的创新精神和实践能力。我们在这个专业中开设心血管内分泌选修课的最终目的是通过此课程的开设，首先让学生对科研工作有一个初步了解，进而激发学生对科研工作的兴趣。
篇2：浅析在基础医学专业中开设病理生理选修课论文
浅析在基础医学专业中开设病理生理选修课论文
为了培养出从事基础医学教育和科学研究能力的高级专门人才，在基础医学专业中开设了病理生理学选修课《心血管内分泌》。在其过程，结合我们的研究方向，讲授目前心血管疾病研究的热点，以讲座的形式让学生对心血管疾病的基础研究做一系统的了解，为以后从事科研工作奠定基础。
基础医学专业是我校20开始设置的新专业，此专业培养目标是适应现代生物医学科学发展和高等医学教育发展需要，具有较宽厚的自然科学基础和扎实的基础医学基本理论、基本技能和科学研究手段，具有从事基础医学教育和科学研究能力的高级专门人才。毕业后能够胜任高等医药院校、科研机构及临床有关实验室的教学和科学研究工作，因此要求我们注重对学生科研思路和实验技能的培养。而目前的我国高等医学教育的课程设置基本上仍是“老三段”的传统课程结构，即由基础课、专业基础课和专业课三个层次结构组成。这种结构在高等医学教育中具有一定的意义和价值，曾发挥过很好的作用。但是，这种教学模式完全不能适应目前对医学生的要求，因此我们在此专业的学生中开展了病理生理学选修课-心血管内分泌学。现将我们对开设的此门课程的教学方法总结如下。
1教学内容-专题讲座拓展学生的知识视野
心血管内分泌学科是一门跨学科的前沿科学，主要介绍各个激素系统的基础研究进展和相关的临床应用现状，内容涉及肾素血管紧张素系统、内皮素、钠尿肽、一氧化氮及一氧化氮合酶、激肽释放酶-激肽系统、降钙素基因相关肽家族、腺苷、心血管系统神经肽、生长因子、细胞因子和脂肪细胞因子等。针对以上课程内容，教师根据自己的研究方向，介绍相关内容的最新发展动态、相关的新知识、新的研究成果，以讲座的形式传授给学生。通过讲座介绍给学生，让学生以最快的速度掌握心血管内分泌学方面最新研究成果和最前沿的知识。为了使同学能够接受这种教学方式，要求使教师必须在课前作大量的相关专题资料的收集工作，而且还要求教师对复杂难懂的科学问题以学生理解的方式进行讲授。
2教学方式-引导式教学培养学生的科研思路
由于基础医学专业最终的培养目标是培养出来具有从事科学研究工作的人才。对于一个优秀的科研工作者，好的科研思路是必须的。科研思路是科学研究的灵魂和首要因素：科学研究最重要的任务是探索新问题，新是科研思路的最关键和基本特征;合理性是现代科学研究所要求的规范，新的科研思路还有球具有逻辑性;现代科研的基本模式是假说驱动的，无法验证的假说难以进入科研活动过程，因此假说也必须具有理论上的可验证性。因此在教学过程中，根据教学内容，我们选择相关的优秀的科研论文介绍给学生。首先我们会告诉学生作者的科研思路是什么，引导学生学习作者如何提出的科研假说，这是教学中很重要的一部分内容，最终的目的是让学生在今后的科研工作中学会如何提出科学问题。进一步引导学生去分析作者如何验证此假说，首先让学生自己尝试去发现作者采用了何种实验方法，观察了哪些指标，是否验证了提出的假说。在此过程中，教师的任务是简要介绍实验方法的原理及主要的操作步骤，及如何理解实验中得到的观察指标。通过以上方式，让对一个整体的科研思路有一个初步的认识，为以后的科研工作奠定基础。
3考核方式-文献综述汇报培养学生的归纳能力
文献综述简称综述，是对某一领域，某一专业或某一方面的课题，问题或研究专题搜集大量相关资料，通过分析，阅读，整理，提炼当前课题，问题或研究专题的最新进展，学术见解或建议，做出综合性介绍和阐述的一种
学术论文
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4 存在的问题
本选修课涉及心血管疾病最新的发病机制，及许多最新的实验方法，而学生现有的知识不能很好的理解。因此要求教师通过自己的消化，加上课堂形式的设计，才能讲述得精彩，并激起学生的兴趣。另外它没有现成的教材，主要是讲授前沿的进展，所以在开设这门课之前，要花费较多的时间来收集资料、而且要求每年及时更新整理加工、做成PPT。
5 展望
基础医学专业的培养目标是具有基础医学教学和科学研究实践能力的高级医学人才。培养目标的定位决定了本专业学生的高起点，要能适应现代医药卫生事业的发展、生物医学技术的发展和高等医学教育事业的发展，具有全面的综合素质、扎实的理论基础、较强的创新精神和实践能力。我们在这个专业中开设心血管内分泌选修课的最终目的是通过此课程的开设，首先让学生对科研工作有一个初步了解，进而激发学生对科研工作的兴趣。
篇3：探索微观教学法在中专护理专业病理学基础中的应用教学论文
探索微观教学法在中专护理专业病理学基础中的应用教学论文
摘 要：教师要以学生发展为本，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要积极提高自身综合业务能力，同时，要注意语言表达的准确性及艺术性；尊重、鼓励学生主动参与，合作学习，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重、相互理解、民主、平等、和谐的师生关系，关注学习方法的形成，情感和态度的培养；充分利用有效的教学手段，激发学生的学习兴趣、学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，以实现教学相长和共同发展的目的。
关键词：病理；微观教学法；小组合作
病理学是一门由基础医学跨入临床医学的“桥梁”学科，不仅在整个医学和医学教育中具有承上启下的作用，而且是一门多学科密切相关的综合性学科，为人类认识疾病、防治疾病开辟了新的前景。因此，如何学好病理学，将直接影响到临床课程的学习。在高速发展的信息社会背景下，病理学自身的发展与社会的发展同步向前，这种发展对病理学的教学方式、方法提出了迫切的要求，在病理学教学中，采用不同的教学方法，提高病理学教学效率是我们共同探讨的问题。
微观教学法是德国行动导向教学法中的一种。行动导向教学的.特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学生学习过程的组织者、咨询者和指导者。微观教学法包括：头脑风暴法、思想地图、团队合作、形态学、鱼刺法，教师在上课时应根据课堂情况选择具体的教学方法。我在这次研究中选择了团队合作即小组工作法。
小组工作是课堂教学的一种社会方式。
1。简介和意义。首先把班级分成小组，然后布置任务，最后小组工作的结果需要在班上演示，进行必要的讲授和演示，再评价。
2。工作目的。通过小组工作，重在培养学生的责任感、独立意识和参与意识，开发和引导学生接触社会及交际能力。
3。实践中的应用。小组工作法在实践应用中要保证每个小组的独立工作空间，具有所需的材料和演示的媒体设施。根据任务决定小组的大小，可通过自由组合、教师指派和随机组合的方法进行分组。此次采取教师指派的分组方法，将2011级护理9班分成八个小组，每组6名成员。各组分别发放一张海报和两支记号笔，在任务中，每组需先根据团队成员的特点确定本组名称，并在海报上展示。
4。教师扮演的角色。准备阶段——布置任务和讲解；工作阶段——保持中立，不干扰学生的工作，不替代学生解决问题；评估阶段——主持演示和总体性总结。
5。案例。战士郑剑鸣，男，22岁，在山地演习中会阴部撕裂伤，骨盆骨折，盆腔及臀部化脓。曾行扩创、膀胱造瘘和切开排脓等手术。术后卧床休息，发现肺淤血水肿、胸痛和咯血。在行横结肠造瘘手术后抬回病房时，突然呼吸心跳停止，抢救无效。死后解剖，发现膀胱粘膜有急性炎症，膀胱两侧的静脉丛里有血栓形成。肺动脉的主干有血栓性栓子堵塞，两肺淤血，有多处出血梗死灶。问题：（1）伤员为何有血栓形成？（2）伤员为何突然死亡？（3）肺内出血梗死是怎么形成的？
6。任务。回答以上三个问题，把结果在海报上展示出来，有60分钟完成任务，最后展示结果，每组由1位成员展示演讲，演讲过程先解释团队名称的来源，然后针对以上三个问题分析。学生在完成任务的过程中，教师巡回观看，但不做任何指导和参与，完全由学生独立完成。
7。成果展示。八个小组将各自海报贴在黑板上，并逐个讲解，最后用无记名投票方式评选出最佳演讲者。为了鼓励学生的自主合作精神，让大家看见自己的劳动成果，将八个小组的海报贴在教室后面的墙上，学生的成就感得到充分满足，增强了班级凝聚力。
通过小组工作法的探索，既培养了学生的独立意识、参与意识和团队协作精神，也充分锻炼了教师的组织能力，教师在整个过程中保持中立，但注重观察学生，特别关注小组中冷漠、不做事的学生，必须清楚原因，个别辅导，让其参与到整个团队中。
综上所述，在病理学教学过程中，教师要多站在学生的立场上，换个角度思考，换个角色感受，从自身和学生两方面找原因，从多方面、多渠道加以改进，让课堂变得丰富多彩，五彩斑斓，提高学生的学习兴趣，从而使教学相长，学生对知识的掌握更牢固，基础更扎实，为以后的专业课学习奠定基础。
参考文献：
王德华。德国职业教育行动导向教学法的微观考证。职业技术教育，2010，31（29）。
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