英语听力教学论文
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篇1：英语听力教学论文
英语听力教学论文
提高学生听力的训练策略作者/张淑霞
随着英语听力在中、高考中的设置，听力教学越来越受到广大师生的重视。但要真正提高自己的英语应用水平和能用英语进行交流的能力，听懂英语是基础。但如何提高学生的英语听力水平，如何有效进行听力训练？
一、重视语音知识的传授
1.要严把音标关
在平时的教学中，教师要认真抓好音标教学，为了学生打好语音基础，同时严格要求学生按音标记忆单词，对所学过的单词力求做到听、说、读、写“四会”,以便在听力理解过程中能对这些词汇迅速做出反应。
2.注重听力速度训练
听力速度的训练通常有两种方法。第一种方法是循序渐进，由慢速到快速，逐步提高，这样可以逐渐适应听力速度，树立起信心。第二种方法是一开始就以听力测试的正常语速进行训练，起初会出现“听不懂，跟不上”的现象，但由于在这种语速的不断冲击下，听力会逐渐敏感。这时，大脑已完全适应了这种语速，接下来便是增强记忆与理解的能力了。第二种方法通常更有效。
3.要鼓励学生多记忆单词
词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。
二、突破语义障碍，增强语义能力
语义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、猜测、记忆、分析及概括能力，理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。
三、运用多种教学手段，激发学生的兴趣
一个学生只有对他所学的知识感兴趣，才能全身心地投入到这种学习活动中。所以，在平时的教学中，教师应在教学方法和听力材料设计两个方面着力培养学生参与听力训练的兴趣。英语听力兴趣的培养，我们可以在课堂前、课中和课后采用多种形式进行。
四、用英语组织课堂教学，营造学习英语的氛围
听力是在听的过程中培养起来的，教师应让学生思想上重视听力训练。课堂上，教师尽量用简单的英语上课，让学生处于一种英语氛围之中，多接受语言信息的影响，培养学生用英语进行思维的能力。
五、泛听与精听结合，在潜移默化中培养语感
精听与泛听是听力训练中相辅相成的.两种方法。精听时让学生反复听一些精品材料，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听，教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。
六、合理选择听力材料
选择听力材料应注意以下几个问题：
1.语言的真实性
听力不管是什么样的主题，无论难度如何，其语言都应该尽可能是真实自然，具有交际意义的。
2.语言的可理解性
讲话人的速度和适当的语言难度的要求都是必要的，但必须遵循循序渐进的原则，以学生能听懂基本内容为前提。
3.语言材料的多样性
为适应以后多样化交际场合的需要，应让学生接触多种题材的语言材料。同时，也让学生习惯各种视听方式，如听面对面的讲话、看录像、听录音、听电话等。
七、听说、听读、听写结合
1.听与说是不可分割的整体
为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”等机会来操练口语。
2.听读结合
对文字材料边听边读有助于增强语感，识别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。让学生养成每天半小时边听边朗读英语的习惯。
3.听写结合
听写是一种限时性强，输入量大，学生听写时需要高度集中自己的注意力，充分调动其所有语言知识。
八、排除学生的心理障碍，增强学习信心
为使学生对听力充满信心，教师应善于排除学生的心理障碍，帮助学生克服妨碍听力的情感因素。所以，在平时的教学中，教师一定要注意培养学生良好的心理素质，使他们无论在什么环境下都能保持良好的心态，集中精力，轻松愉快地接受听力训练、测试，这样便可获得事半功倍之效。尤其是听力测试期间，考生必须明确：紧张、心慌、烦乱都于事无补，遇乱不惊、临危不惧才是明智之举。尽量做到：心境宁静、情绪稳定、态度认真、专心致志、充满信心。
篇2：中学英语听力教学论文
中学英语听力教学论文
摘 要：从关联理论的角度分析高中英语听力的教学策略，重新审视了以往的听力教学模式，分析并实践了以关联理论为指导的新英语听力教学模式，探索了提高高中英语听力教学与听力学习能力的新策略。
关键词：高中英语；听力教学；关联理论
一、高中英语听力教学现状
经过这些年的教学实践与反思，笔者认为，现今的高中英语听力教学主要存在着以下问题：
1、缺乏科学的指导方法
学习一门语言，对听、说、读、写各种能力的训练是一个有机的整体。现今的英语教学中，在说、读、写方面能力的提升上，教师都是比较有办法的。而教师虽然都很重视听力的教学，却苦于缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是多听几遍的过程。在这种单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张或压抑，从而失去学习兴趣，失去听力教学的真正意义。
2、训练目的性被忽视
和所有语言能力的训练一样，听力训练必须带有目的性，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。有些教师在听力训练时，把做对题目作为训练的目标，在评讲时也只是把听力材料再放几遍，到关键的句子出现时暂停，指点学生“答案就这么来的”。长期如此，学生便理所当然地认为，听力就是很偶然的，听懂关键一句就对，听不懂就不对，从而使其听力能力得不到提高。
3、不注意学生心理状况
所谓情感状况，是指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。学生听懂材料时容易兴奋，产生兴趣与信心；不理解时，容易失去信心，产生焦虑。有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。而教师很少在这方面观察学生，所以无法知晓学生听懂了多少，哪里没有听懂。
而在学生层面，他们在听力训练中也对应存在着许多的问题，诸如不知道如何面对材料，听得粗枝大叶或者紧张不安；不善于用英语来理解材料，在心中默默翻译，影响理解；缺乏英美文化背景知识；词汇量少，读音不标准等。
要解决上述问题，核心的一个问题就是要寻找一种比较科学的理论来指导我们的听力教学。近年来，关联理论在外语教学的各个领域的应用日益受到重视——用关联理论来指导外语学习的各项技能，教师运用关联理论的基本原理设计教学方案也逐渐成为关联理论在国内外语教学中的发展趋势。基于此，笔者认为，在高中听力教学中也应该尝试将关联理论引入教学实践中，为听力教学带来新的理论指导。
二、关联理论简析
1986年，斯波伯（Sperber）和威尔逊（Wilson）在他们的专著《关联性：交际与认知》中提出了关联理论。关联理论是关于认知语用学的理论，它把交际与认知结合起来，指出语言交际是一个认知推理的互明过程——对于说话人来说是一种明示行为，而对于听话人来说是一种推理，即从说话人话语中推测其目的。
根据关联理论解释，人们在交际过程中最主要的目的就是取得一定的关联。在交际的.过程中，交际双方都具有关联的直觉，以获取关联性为取向。交际双方能够相互配合，明白对方话语中的暗含内容，主要是由于交际中，双方对话语的理解是按照最佳的认知模式——关联性进行的。寻找关联是正确认知的基础。
学生在进行听力理解时，也不是简单地对字面信息进行解码，而是输入信息与听者头脑中准备好的信息动态交互，寻找最佳关联的过程。学生在做听力理解时常常出现这样两种体验：有时候每句话都听明白了，能想出中文意思了，却不明白其真正用意；有时候文章里的句子听得不是很懂，但是文章大致意思却准确把握住了。这就是学生在听的过程中有没有迅速、准确地抓住最佳关联的原因。
因此，要真正弄懂听力材料，理解语篇的真正含义，就需要抓好关联。用关联理论来指导高中英语的听力教学是可行的，并且从理论上说，是可以逐步提高学生听力水平的。
三、关联理论指导听力教学的实践探究
根据前文所述，将关联理论引入高中英语听力教学是一种用新的理论指导教学，试图建立一种新的听力教学模式的尝试。将关联理论应用在英语听力中的一个重要准则就是寻找最佳关联原则——如何在众多的关联知识中快速地选择出最直接、最准确的知识来实现对听力材料的理解。实现这个目标，笔者认为，我们可以从以下几个方面来进行实践：
1、听前预测关联
在听力训练开始前，学生可以根据题目中的词汇来大致推测出这个语篇的情境和话题，从而打开发散性思维，结合之前的经验，创设出可能的关联，进行听材料时搭配信息的准备。
比如，江苏高考的第10 段材料，开篇的总起句是“Well，I’d love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns。”这句话里提出了这段文字的话题——在城市与乡村的生活。根据以往的经验，学生可以快速地进行发散性思维，就此话题，大脑中就能准备好此话题下有可能出现的细节：环境、交通、人口密度、生活状态、人际关系等。学生在听下面的内容之前，大脑中就已经进行了初步的关联，并且就下一步的信息做好了关联的准备，这样就能做到成竹于胸，降低听力过程中的焦虑。
因此，在平时教学中，教师可以设计一些特定的话题，可以列出该话题常常涉及的词汇、短语，让学生来进行模拟，独立写作一个语段或者设计对话，从而锻炼学生的预测关联能力。
2、听时捕捉关联
有了听前的准备，每个学生心中已经有了一定量的预设关联。在听材料的时候，每个学生便不再是消极被动地等待信息，而是积极主动得去捕捉信息——一边听材料，捕捉材料中的信息，一边将大脑中预设的信息去与之比对，纠正错误假设，肯定正确假设。
比如，江苏20高考听力的第8段材料，这段材料是一段对话，开篇一位男士领起了话头——“Do you have some time to talk about next week’s trip with me？”学生大脑中立刻可以通过发散性思维创设预备的关联，比如，出行的目的地、目的、交通、费用、活动，同行人员等。同时，在听材料前，学生已经浏览了第10至12题，大致了解了这段对话将涉及一次旅行的出行方式、出行目的、出行性质。这样，在对话不断开展的过程中，学生就开始将自己预设的关联与呈现的信息不断去进行比对，捕捉需要的信息，诸如对话中的“Hartsfield International Airport”“book a taxi，or just go by bus”“company car”“11：00 a。m”“between 8：00 and 9：00 a。m”“$200 a day”等，从而理解对话。这就是有时候文章里的句子听得不是很懂，但是却把握住了文章大致意思的原因。教师在日常教学中，可以采用放比较长的听力材料，让学生速记下关键信息的方法，从而培养学生相应的捕捉关联的能力。
3、听后拓展交流
听的过程结束后，听力训练不能就此完成，还需要进行交流和拓展。交流是让学生总结经验的过程。学生交流自己的预设与材料的差异，通过材料的哪些信息获得了语段内涵的暗示。通过这一过程，可以让学生总结经验，同时让他们主动参与到听力的训练过程中，避免了消极逃避的心态。
比如，黄冈市在2014年4月进行的高考英语模拟考中，第10段材料涉及了学生比较不熟悉的失眠这个话题。其中第19题是这样的：
Which of the following can cause sleeplessness？
A。 Eating cheese before going to bed。
B。 Lack of sleep on weekends。
C。 Too much exercise in the evening。
根据学生日常经验是几乎无法判断哪个答案正确的，而语段中也是用问句“You may also have some bad habits that contribute to the problem。 Do you often rest during the day？Do you get very little exercise，or do you exercise a lot late in the day？Have you already got enough sleep，or do you sleep late on weekends？”来呈现该信息，学生常常会误判。因此，可以让学生再听一次，随后交流语段中该信息的呈现地方和呈现方式。交流结束后，为了强化学生的经验，可以让他们按照这一模式设计对话或者语段，来进行情境再现。
总之，运用关联进行英语听力教学是行之有效的。虽然本文提到的各种具体的做法英语教师也许都在使用，但是用关联理论将几者贯通起来，形成一个整体来进行听力教学，将使学生的听力训练更为有效，听力水平获得大幅提升。
参考文献：
祁生川。中学英语听力教学方法之研究。外语教学与研究，2011（12）。
杨伟超，陈伟哲。关联理论在英语听力教学中的应用分析。教学与管理，2013（01）。
滕骁，许俊农。英语听力理解中的关联理论应用。长春理工大学学报，2012（09）。
赵薇，肖丽莉。浅析关联理论在英语听力理解中的积极作用。大学英语，2013（03）。
英语听力教学论文初中英语听力教学的冷思考高中英语听力教学与思考
篇3：高中英语听力教学论文
以关联理论指导高中英语听力教学
陆Bt
（苏州市第三中学）
摘 要：从关联理论的角度分析高中英语听力的教学策略，重新审视了以往的听力教学模式，分析并实践了以关联理论为指导的新英语听力教学模式，探索了提高高中英语听力教学与听力学习能力的新策略。
篇4：高中英语听力教学论文
一、高中英语听力教学现状
经过这些年的教学实践与反思，笔者认为，现今的高中英语听力教学主要存在着以下问题：
1.缺乏科学的指导方法
学习一门语言，对听、说、读、写各种能力的训练是一个有机的整体。现今的英语教学中，在说、读、写方面能力的提升上，教师都是比较有办法的。而教师虽然都很重视听力的教学，却苦于缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是多听几遍的过程。在这种单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张或压抑，从而失去学习兴趣，失去听力教学的真正意义。
2.训练目的性被忽视
和所有语言能力的训练一样，听力训练必须带有目的性，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。有些教师在听力训练时，把做对题目作为训练的目标，在评讲时也只是把听力材料再放几遍，到关键的句子出现时暂停，指点学生“答案就这么来的”.长期如此，学生便理所当然地认为，听力就是很偶然的，听懂关键一句就对，听不懂就不对，从而使其听力能力得不到提高。
3.不注意学生心理状况
所谓情感状况，是指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。学生听懂材料时容易兴奋，产生兴趣与信心；不理解时，容易失去信心，产生焦虑。有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。而教师很少在这方面观察学生，所以无法知晓学生听懂了多少，哪里没有听懂。
而在学生层面，他们在听力训练中也对应存在着许多的问题，诸如不知道如何面对材料，听得粗枝大叶或者紧张不安；不善于用英语来理解材料，在心中默默翻译，影响理解；缺乏英美文化背景知识；词汇量少，读音不标准等。
要解决上述问题，核心的一个问题就是要寻找一种比较科学的理论来指导我们的听力教学。近年来，关联理论在外语教学的各个领域的应用日益受到重视――用关联理论来指导外语学习的各项技能，教师运用关联理论的基本原理设计教学方案也逐渐成为关联理论在国内外语教学中的发展趋势。基于此，笔者认为，在高中听力教学中也应该尝试将关联理论引入教学实践中，为听力教学带来新的'理论指导。
二、关联理论简析
1986年，斯波伯（Sperber）和威尔逊（Wilson）在他们的专著《关联性：交际与认知》中提出了关联理论。关联理论是关于认知语用学的理论，它把交际与认知结合起来，指出语言交际是一个认知推理的互明过程――对于说话人来说是一种明示行为，而对于听话人来说是一种推理，即从说话人话语中推测其目的。
根据关联理论解释，人们在交际过程中最主要的目的就是取得一定的关联。在交际的过程中，交际双方都具有关联的直觉，以获取关联性为取向。交际双方能够相互配合，明白对方话语中的暗含内容，主要是由于交际中，双方对话语的理解是按照最佳的认知模式――关联性进行的。寻找关联是正确认知的基础。
学生在进行听力理解时，也不是简单地对字面信息进行解码，而是输入信息与听者头脑中准备好的信息动态交互，寻找最佳关联的过程。学生在做听力理解时常常出现这样两种体验：有时候每句话都听明白了，能想出中文意思了，却不明白其真正用意；有时候文章里的句子听得不是很懂，但是文章大致意思却准确把握住了。这就是学生在听的过程中有没有迅速、准确地抓住最佳关联的原因。
因此，要真正弄懂听力材料，理解语篇的真正含义，就需要抓好关联。用关联理论来指导高中英语的听力教学是可行的，并且从理论上说，是可以逐步提高学生听力水平的。
三、关联理论指导听力教学的实践探究
根据前文所述，将关联理论引入高中英语听力教学是一种用新的理论指导教学，试图建立一种新的听力教学模式的尝试。将关联理论应用在英语听力中的一个重要准则就是寻找最佳关联原则――如何在众多的关联知识中快速地选择出最直接、最准确的知识来实现对听力材料的理解。实现这个目标，笔者认为，我们可以从以下几个方面来进行实践：
1.听前预测关联
在听力训练开始前，学生可以根据题目中的词汇来大致推测出这个语篇的情境和话题，从而打开发散性思维，结合之前的经验，创设出可能的关联，进行听材料时搭配信息的准备。
比如，江苏高考的第10 段材料，开篇的总起句是“Well,I’d love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns.”这句话里提出了这段文字的话题――在城市与乡村的生活。根据以往的经验，学生可以快速地进行发散性思维，就此话题，大脑中就能准备好此话题下有可能出现的细节：环境、交通、人口密度、生活状态、人际关系等。学生在听下面的内容之前，大脑中就已经进行了初步的关联，并且就下一步的信息做好了关联的准备，这样就能做到成竹于胸，降低听力过程中的焦虑。
因此，在平时教学中，教师可以设计一些特定的话题，可以列出该话题常常涉及的词汇、短语，让学生来进行模拟，独立写作一个语段或者设计对话，从而锻炼学生的预测关联能力。
2.听时捕捉关联
有了听前的准备，每个学生心中已经有了一定量的预设关联。在听材料的时候，每个学生便不再是消极被动地等待信息，而是积极主动得去捕捉信息――一边听材料，捕捉材料中的信息，一边将大脑中预设的信息去与之比对，纠正错误假设，肯定正确假设。
比如，江苏20高考听力的第8段材料，这段材料是一段对话，开篇一位男士领起了话头――“Do you have some time to talk about next week’s trip with me?”学生大脑中立刻可以通过发散性思维创设预备的关联，比如，出行的目的地、目的、交通、费用、活动，同行人员等。同时，在听材料前，学生已经浏览了第10至12题，大致了解了这段对话将涉及一次旅行的出行方式、出行目的、出行性质。这样，在对话不断开展的过程中，学生就开始将自己预设的关联与呈现的信息不断去进行比对，捕捉需要的信息，诸如对话中的“Hartsfield International Airport”“book a taxi,or just go by bus”“company car”“11:00 a.m”“between 8:00 and 9:00 a.m”“$200 a day”等，从而理解对话。这就是有时候文章里的句子听得不是很懂，但是却把握住了文章大致意思的原因。教师在日常教学中，可以采用放比较长的听力材料，让学生速记下关键信息的方法，从而培养学生相应的捕捉关联的能力。
3.听后拓展交流
听的过程结束后，听力训练不能就此完成，还需要进行交流和拓展。交流是让学生总结经验的过程。学生交流自己的预设与材料的差异，通过材料的哪些信息获得了语段内涵的暗示。通过这一过程，可以让学生总结经验，同时让他们主动参与到听力的训练过程中，避免了消极逃避的心态。
比如，黄冈市在2014年4月进行的高考英语模拟考中，第10段材料涉及了学生比较不熟悉的失眠这个话题。其中第19题是这样的：
Which of the following can cause sleeplessness?
A. Eating cheese before going to bed.
B. Lack of sleep on weekends.
C. Too much exercise in the evening.
根据学生日常经验是几乎无法判断哪个答案正确的，而语段中也是用问句“You may also have some bad habits that contribute to the problem. Do you often rest during the day?Do you get very little exercise,or do you exercise a lot late in the day?Have you already got enough sleep,or do you sleep late on weekends?”来呈现该信息，学生常常会误判。因此，可以让学生再听一次，随后交流语段中该信息的呈现地方和呈现方式。交流结束后，为了强化学生的经验，可以让他们按照这一模式设计对话或者语段，来进行情境再现。
总之，运用关联进行英语听力教学是行之有效的。虽然本文提到的各种具体的做法英语教师也许都在使用，但是用关联理论将几者贯通起来，形成一个整体来进行听力教学，将使学生的听力训练更为有效，听力水平获得大幅提升。
参考文献：
[1]祁生川。中学英语听力教学方法之研究[J].外语教学与研究，2011（12）。
[2]杨伟超，陈伟哲。关联理论在英语听力教学中的应用分析[J].教学与管理，2013（01）。
[3]滕骁，许俊农。英语听力理解中的关联理论应用[J].长春理工大学学报，2012（09）。
[4]赵薇，肖丽莉。浅析关联理论在英语听力理解中的积极作用[J].大学英语，2013（03）。
篇5：浅析如何提高中专英语听力教学论文
浅析如何提高中专英语听力教学论文
【摘要】中专生英语基础差，听力教学尤为吃力，学生长期处于被动压抑的应付状态，而听力是外语学习中最基本的技能。因此要改变旧时的教学方法，进行有效的听力教学，使学生变被动为主动，变压力为动力，才能提高听力水平。
【关键词】中专英语听力教学
1提高中专学生听力水平的途径
教师通过对课堂教学与课外活动施加影响，消除阻碍英语听力提高的障碍，使学生的英语听力得到提升。
1.1课堂教学。
1.1.1教导学生准确发音，使学生的音辨能力提高。加强语音训练是提高学生听力的基础。首先学生单词发音要准确，只有学生自己的发音与标准的发音一样，才能听懂听到的单词；其次学生对单词句子的重音、连读、不完全爆破、语调变化要掌握，这样学生才能精确分辨出听到的句子。
1.1.2加强词汇、语法的学习，为听力打下坚实的基础。教师要正确引导学生记忆单词；帮助学生掌握单词的全面信息；帮助学生由浅入深，熟悉并能运用语法。学生奠定了良好的词汇与语法基础后，会更易于理解听力内容。
1.1.3听、说、读写结合。听说是不可分割的整体。教师在课堂上要创造更多的机会让学生进行听说练习，让学生在口语表达过程中综合运用单词、语气、语调、语法以及情感，使学生在听时能更好地进行辨听，达到以“说”促“听”，“听”带动“说”的目的。
听读训练有助于增强学生的语感，培养学生的英语思维。教导学生模仿录音对文章进行跟读训练，对学生的语音、语调、语感的增强都有益处。学生这方面能力得到提高后，自然会促进听力水平的提高。
听写练习是提高听力水平重要的环节。教师结合精听对学生进行听写练习。学生只要对单词、句子、发音等都掌握了才能准确完整记录下来，只有经过了大量的听写训练，才能真正攻克听力理解。教师应先简后难，循序渐进地指导学生练习。
1.1.4精听与泛听结合。听力的提高要精听和泛听相结合。精听是听懂每句话，每个单词，并能把听到的写下来。泛听指置身于英语的环境中，通过进行大量的听力训练，在日积月累中提高自身的英语听力水平。
1.2课外学习。课堂上的时间毕竟有限，要在课外多开展听力活动，扩大学生的知识面。如何利用课外时间，达到激发学生学习兴趣，提高学生听力水平的目的。 建议从以下几个方面实施：
1.2.1多开展英语相关活动，激发学生学习英语的兴趣。教师组织学生开展英语演讲比赛、听力竞赛、英语角等活动。为学生创建英语的环境，能学致以用，从而达到调动学生积极性的目的。
1.2.2多阅读外文原著，了解英语国家文化背景。教师多鼓励学生课外阅读英文小说、杂志、报纸等。学生对有情节的故事进行阅读不容易感到枯燥，能使学生在扩充词汇的同时，了解英语国家的文化背景，潜移默化地提高了英文思维。
1.2.3多看英文电影，培养英语语感。教师可推荐学生课外
多看经典的英文原声电影，让学生在娱乐中快乐地学习，原
声英文对话，能帮助学生培养英语语感，同时了解英文国家
文化背景。
综上所述，教师要通过课堂加强语音、词汇、语法的指导，强调听读写结合、精听和泛听结合；课外多开展与英语相关的活动，引导学生多阅读原著，多看英文原声电影，能有效攻破知识性障碍和非知识性障碍，达到提高学生听力水平的目的。
2提高英语听力水平的技巧
英语听力课不仅是传授知识的课程，更主要是传授语言收听技能和方法的过程，所以听力教学活动应围绕提高学生的听力技巧和听力水平进行。
2.1抓住语调提供的信息。语调是表达人们的思想感情的一种手段。它可反映说话人疑问、怀疑、肯定、激动、感叹等表情，注意语调，能帮助学生辨别句子的含义。
2.2理解词组和习语的含义。平时对听力中常出现的各类词组和习语要多读、多听、多写、多记，不断补充词汇量，正确理解它们的确切含义，切忌以个别单词来猜测整个习语的意思。比如：withflyingcolors（非常好），getcoldfeet（犹豫）等等。
2.3在进行语段理解时，要抓住关键词和关键句。在听的'过程中，不可能什么都能听懂，要避开无关的内容，集中感兴趣的信息，对所听材料从词汇、语法等方面作进一步分析，抓住关键词和关键句。
2.4对材料所提供的信息作出正确的判断或合理的推测。在听对话时注意第二者说话的内容，判断对话双方的关系或身份、对话地点或时间，对话的主题、发生的事情，推测说话的真实意图或其他常识。
2.5提高语篇理解能力，多听短文、长对话等学生。在听短文时要抓住第一句话（topicsentence）以了解中心思想。有时短文第一句话只起到引出主题句的作用，因此要特别注意however，but等词后面的句子，并且要带着这几个问题听：淤说话人的身份。于听话人的身份。盂说话的主题。榆说话的地点。
参考文献
1庞宝坤.关于英语专业听力教学改革的几点思考[J].教育探索，2005（6）
2姬祥照.试论提高英语听力课课堂教学质量的策略[J].教育与职业，2006（11）
篇6：农村高中英语听力教学论文
农村高中英语听力教学中存在的问题及对策研究
作者/倪德中
摘 要：简要分析了当前农村高中英语听力教学中存在的问题，探究了面对这些问题可以采用的一些应对策略，以期提高农村学生英语听力的能力。
篇7：农村高中英语听力教学论文
随着我国教育教学改革的不断深入，英语教学在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化了学生学习英语的社会功能。因此，我们可以看到高中英语新教材充分体现了对学生英语“听”的能力的培养与训练。《普通高中英语课程标准》在语言技能的七级目标（即普通高中毕业生必须达到的级别）描述中对听的要求是：“能识别语段中重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展以及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播。”但遗憾的是，高中特别是农村高中英语听力教学中，学生英语听力的训练存在诸多的问题。
一、当前农村高中英语听力教学中存在的问题
1.教师重视不够，指导学生训练不到位
高中英语教学往往受到高考指挥棒的影响，特别是偏远的农村高中，这种影响尤甚，鉴于种种社会舆论的压力，一味追求较高的升学率，导致农村高中英语教师在英语教学时没有意识到听力的重要性和听力的基础性作用。认为学生记好单词，会写、会记、会做英语题目就是学习好英语的关键，因此，对学生的听力没有重视，殊不知，这种教学方式是一种本末倒置的教学方式。对于英语听力的重要性，美国语言学家保尔・兰金曾做过重要的分析，他认为人们在日常社会生活中，言语的使用情况是：听占45%,说占30%,读占16%,写仅占9%.把听和说的百分比相加，共为75%,这说明了培养听说能力在英语教学中有极其重要的地位。但实际的状况却是，农村英语教师不仅对听力教学重视得程度不够，而且仅有的听力教学也是片面地针对高考听力题型进行听力训练，以高考模拟训练代替日常的听力教学。
走进农村高中英语教学课堂，可以发现的是，听力教学在课堂教学中所占的比重甚小，不仅如此，农村教师对日常听力教学的理解有较大的误区，一般教师上听力课，不外乎一录音机、一高考卷，听力教学模式即是“听录音、做试卷、对答案”,也即高考的模拟训练，除此以外貌似别无他法。
2.学生不重视，训练效果甚微
（1）学生对听力训练缺乏兴趣，并且存在心理障碍。刚在听力教学的教师层面我们分析过，农村高中英语教师的听力教学模式单一“听录音、做试卷、对答案”,基础好的学生或许能从中听得懂部分单词和短语，基础差的学生则会一无所获，他们会对听力越来越没兴趣。刚开始由于对话题和材料不熟悉，产生急躁情绪，进而就会出现连锁反应：急躁―思想分散―害怕、抱怨―听力训练失效。如果学生在英语听力训练中是积极主动、充满信心的状态，加上听力材料难度适中，那么就可以更好地发挥自己的水平了。
（2）高中学生学习任务重，功课多，学生往往不愿意多花时间去训练听力。大部分学生只能完成教师在课堂上或者在学校里要求学生完成的听力课，课后根本没有听力训练时间的保证。这在高中阶段是一种普遍现象，高三更为明显。
3.教师缺乏对学生听力技巧的指导，学生缺乏认知策略
农村高中英语教师听力教学模式的单一“听录音，对答案”,不仅会导致学生学习兴趣的缺乏，更缺乏对学生听力技巧的指导，这也是当前农村英语教学中普遍存在的现象。
所谓的认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。一般说来，听力的认知策略主要有预测、猜测、判断、推理等。预测和猜测的能力在听力训练和日常交际中十分重要，预测指的是在做听力理解之前，根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，()对即将听到的对话或者独白的内容进行预测，或者是根据已获得的信息线索，包括主题句、关键词、句子结构、前后关联、语法关系、语言环境等，预测说话人下面要说的内容或者情节的进一步发展，这对于听力理解有很重要的作用，但是农村学生对听力的认知策略却是十分的欠缺，只有极少数基础好的学生能够利用预测这一重要的.策略。
二、基于问题基础上的农村高中英语听力教学策略分析
1.师生之间应确立重视英语听力的意识
唯有师生之间确立了正确的英语听力教学策略，形成以英语教师为主导、学生为主体的英语听力教学模式，才有利于教学效率的提高。英语教师作为教学的主导和有着丰富经验的英语学习者，应该在进行英语教学时将听力的重要性告诉学生，使学生首先在意识上能够重视英语听力教学。
2.学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机
培养学生积极的学习态度，激发他们的求知欲是提高学生听力训练效果的第一原则，因为只有那些对英语学习有浓厚兴趣的学生，才能使整个认识活动激活起来。为了达到这一效果，农村英语教师就有必要做自我剖析，改变原来单一的听力教学模式，即“听录音、做试卷、对答案”的纯高考模拟训练，要不断地创设情境，增加听力材料的趣味性。笔者就尝试将Crazy English的创始人李阳引进听力教学课堂，给学生播放有关李阳介绍如何学习英语的视频。
3.听力材料的选择也是十分重要的，必须难易适中，不能一开始就因为听力材料要求过高而打击到学生听力学习的信心
教师要认真研读新课程标准，把握好新课标的功能项目表和话题项目表，以此为教学依据，积极留心组织和搜集相关的有声材料，而且对农村高中英语教师的另一要求，即要学会与时俱进，积极利用网络、广播、电视、电影等，充实课堂听力内容，适应这一时期学生的心理特点，提高学生兴趣，培养学生英语听力的成就感，增加学生的听力经验。同时对于选择的听力材料教师一定要亲自听，然后才给学生听，只有如此，才可以控制英语听力的难度和速度，确保学生可以听懂。
4.最重要的在于加强对学生听力技巧的训练
教师要培养学生良好的听力习惯，特别是针对听力考试，因为听力考试不同于笔试，所以应要求学生在考试开始之前就抓紧一切可利用的时间快速地浏览听力材料，获取主干信息，要养成“边听边记”的习惯，即平时要培养学生的速记能力，适时适量地做笔记，可避免在听完后答题时顾此失彼的情况。特别是对于听力材料中出现的电话数字、地名、人名等，应学会把与问题相关的细节记录下来，这样才能使听更有效。
（1）做好听力前的预读和预测
（2）听力过程中抓主题句和关键词
（3）抓住信号词
信号词即英语听力材料中较为重要的语言信息，抓住信号词，可以促使学生进一步理解听力材料的内容，使做英语听力测试也达到事半功倍的效果。
5.充分利用时间，保证听力训练
前文说过，高中生学习任务繁重，学生不愿意也不可能有很多时间放在英语听力训练上，那么这就需要教师首先在课堂上保证听力教学的时间，重视听力教学。其次，要利用可以利用的一切形式，比如，学校可以开展英语小广播，利用中饭后或者晚饭后的时间播放英文歌曲、英语小新闻等等，既是对紧张的学习生活的放松，也能够有效地利用时间进行英语听力，一举两得。
张正东教授说：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有用，而且主要是训练听力。”提高听力水平是一个相当复杂的过程，同时听力教学也是一门艺术。因此，我们教师在教学中要在新课程标准的指导下，将理论学习和教学实践相结合，在思想上重视听力教学，教法上进行探索创新，关注影响农村高中生听力水平的因素，积极探索，对症下药，从而达到预期的目的。
篇8：初探农村初中英语听力教学论文
初探农村初中英语听力教学论文
地处农村地区的教师大都有同样的体会，农村中学英语听力教学基础薄弱，发展不平衡，学生听力能力的提高速度缓慢，而在中考英语听力占分比重已增加，学生的英语口语表达比书面表达还欠缺，听力能力的培养又是英语口语交流的基础。当前，要改进和提高英语听力教学，有效的培养学生英语听力能力，教师需从心理因素、基本语言基础知识、自信心、学习氛围、教法、听力解题技巧和良好的听的习惯等多方面帮助学生提高听力能力，使学生听、说、读、写有机的结合。
一、调适学生听力心理
目前，学生中有两种英语听力心态：一是听力水平较好的学生过于自信。简单的内容，常掉以轻心，粗心而失分多，较难的材料，显得异常焦躁不安，没听懂一、两个单词或句子就放弃其它所有内容，导致成绩不及听力水平一般的学生。另一种是听力水平较差的同学没有自信心。进行听力训练时愁容满面、不知所措或怕出语法错误，总觉得听力难，造成了一种听而生畏的心理。对过于自信类，要进行必要的批评教育，指明要害所在，帮助他们逐步克服听中戒骄戒躁的情绪，告诉他们无论何时要以平常人的心态去对待考试。对缺乏或没有自信心类，多给予鼓励，多肯定已有的成绩，帮助他们扫清语法障碍或避开无关内容，逐步引导他们从听不懂到听得懂、从听懂甚少到听懂较多，并且要训练他们的听力耐力和恒心，时间一长，他们的“听感”就慢慢地自然形成，听力水平也就明显提高。
二、引导学生积累英语词汇量
英语词汇量的大小和英语词汇知识面的宽窄在一个侧面决定了听力理解的程度。平时的英语教学时刻不能放松词汇教学，不仅要教会英语单词的.发音、词义、词性，还要每天教会学生熟记并掌握5―10个单词、3―5个词组、2―3句日常用语或经典句型，坚持做好跟踪检查反馈。积累大量的英语词汇，拥有一定量的英语词汇知识面，能为提高英语听力打下坚实的基础。
三、强化学生基本语言基础知识训练
过好语音关，将音标教学渗透到平时的英语课堂教学中，乃至整个初中阶段的教学，是学好英语的前提。语音基础打好了，对提高学生的听力水平起到事半功倍效果。教师在课堂上要有意识地向学生传授诸如句子重音、连读、语调等方面的语音知识，注意朗读技巧的训练和培养。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记，既可提高识记单词的速度和英语学习效率，还可以增强学生们学习英语的自信心。教师要利用好早读培养学生反复朗读的习惯。听力的好坏关键在于语音知识掌握的熟练程度，语音知识的熟练掌握程度取决于平时的听力练习，在朗读中掌握重音、重读、失去爆破、连续、停顿和语调可以帮助提高英语听力。
在朗读的基础上，要对一些常用的句子，精彩文章脱口而出，说得出就会听得懂。要让学生置身于英语听的环境中，教学生模仿、复读、听教材中的对话、文章，用心体会说话人的情感。鼓励学生间尽可能在课内外用英语对话，组织学生看注有英语的电影或电视剧，用多媒体看英语原版节目，收听英语广播等，形成浓厚的课外英语视听氛围。
四、有效实施英语听力课堂教学
听力训练遵循由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进的原则，我在教学中由“音素――单词――短语――意群――语调――句子――短语”的逐一训练，得出了6种值得尝试的训练方法：1、听音模仿法。首先播放两遍录音，让学生听，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆，然后模仿跟读，争取达到或接近原文。2、听音辨正误法。提前把听力材料打印出来，写在小黑板上，制作成幻灯片或展示给学生们（也可口头念），让学生们边听边做出T或F的判断。3、听音选择法。根据所听的一组词、一组图片、一个对话或一篇短文，结合题目提供的选项，让学生们选出正确的答案。4、听音答词法。根据问句的不同疑问词来确定不同的听的重点：让学生就所听的句子、对话或短文进行笔头或口头回答。5、听音默写法。早期鼓励学生进行写前口头复述，以锻炼学生的记忆力。可听写单词、句子或填写表格，也可抽去一篇短文的某些关键词，做听力完形。听写时，还要注重培养学生听记速度，潜移默化的培养学生们的听力思维敏捷度。6、听音复述法；根据不同的训练目标，训练方式亦不同。坚持运用还可帮助学生们理解新课文。
五、培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯
教学中要训练学生们一拿到试卷，就抓紧时间浏览试题内容，快速浏览各题及各选项，做到心中有数。然后分析选项，用它预测就要听到的考试材料的内容或重点；教学生学会在短时间内，快速分析和对比选项的不同之处，猜测将要听到的题目关键内容。看到A、onfoot；B、bybus；C、bytrain这些选项，断定问的是交通方式，在听中，就要加倍注意foot、bus和train。若选项内容长、数字复杂、人物多，可采用一边听一边作记号的方法。我们可把考试重点归结为wh表示时间、地点、原因疑问句。关于对话和短文的考题，在听时，若能够串连重点词表示的意思，便可获得到短文的基本情节或线索，若在短文的最后一句有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点，着意听出关键词语及结论性语言，不必追求逐字逐句地听懂和翻译；训练学生们专心致志，抓要点，联系前后内容的考试技巧；还要训练学生们眼、耳、手、脑并用。只要坚持不懈的训练学生，就一定会取得满意的学习效果。
总之，英语听力教学是一项艰巨的教学任务。我相信，只要教师与学生在平时的教学与学习中充分重视并通力合作，就一定能在听力教学上有所突破。
篇9：初中英语听力教学研究论文
初中英语听力教学研究论文
一、初中英语听力的现状
初中英语的教学目的是通过听、说、读、写四个方面的讲授与训练，来培养学生能够掌握英语的基本知识和交际运用能力。四种技能的培养教育都需要按照教学大纲的要求来相辅相成地进行，每一个方面都不能偏废。而在这四种技能当中，最为重要的便是“听”。在初中学校大部分的英语课堂教学当中，学生对英语教学的“听”的主要来源是科任教师，能够真正接触到外教来提升口语的机会不多，而老师在课堂上花费在听力练习上的时间又少之又少，即便是在有限的听力练习当中，大部分学生因为对听力没有兴趣，或因听不明白，会觉得这个练习过程枯燥无聊，往往是应付应付、做做样子就把学习时间搪塞过去了。而老师对学生的监管又不到位，致使这个环节的教学就走了过场。
二、影响初中英语听力的因素
（一）语言因素
首先，语音、语调的差异。在英语中，会有连读、爆破、同化等特点，这就要求学生必须正确地掌握英语中的发音规律，才能真正有利于“听”的进步。另外，英语和其他语言不同，即使同样的语句在不同的环境、条件和情绪下，会用不同的语调来发音以表示不同的意思。如何通过语调来理解语境，这也是对于初中生的最大挑战之一。其次，单词的掌握。在听力中，不仅要求学生会听，会理解，同时也要求学生掌握大量的词汇。无论是哪种语言，词汇都是语言的基础，没有足够的词汇量就无法正确地理解语言的内容。但就目前来看，我国的大多数初中生更多地通过“看”或者机械地背诵来记忆单词，而不是通过“听”来获取单词，这就严重影响了学生的听力能力的提高。最后，语法的运用。英语语序与汉语的语序并不一样，语法当中也有很多不同的地方。因而，能够掌握扎实的语法知识对于学生听力能力的提高也是至关重要的，而语法知识的掌握需要学习、需要历练，以熟悉来达到能够运用。
（二）非语言因素
首先是心理因素。心理因素对于听力的影响也是很多方面的。在听力过程中，学生心理过于紧张或者过于放松而造成的注意力不集中，无法紧跟听力的'进程，或者对于自己有过高或过低的期望，当听力的难易程度与自己期望不符时，学生便会乱了阵脚，影响听力进程。另外，大部分学生无法将英语与自己的母语进行流畅的转换，在听力过程中会将听到的内容先转换成自己的母语，再继续听，这样一来会打乱整个听力的节奏，影响后面的听力内容。其次，社会文化因素。英语国家的文化与中国的文化是有差异的，而这种差异也常常体现在语言当中，如果学生无法真正地理解这种文化差异，无法了解英语国家的文化，而是以母语文化去接受和理解，那么在英语听力当中，也就无法把握其内容，以至于会做出南辕北辙的理解。
三、听力教学的策略
（一）图式听力教学模式
图式教学强调学生在自己现有的英语知识背景下，建立自己的图式背景，并加以利用理解。具体来说，就是学生在给自己安排听力材料前，可根据材料中的文字信息来获取一些信息，再根据这些信息进行语义的理解，接下来再根据学生自己已有的知识来对材料进行预测。这样的方法对于学生提高英语听力能力有着积极的影响。
（二）增加学生的知识背景和听力心理的训练
在进行对英语听力的练习之外，老师可以进行关于英语知识背景的讲解，使学生能够掌握大量有利于英语学习的知识。关于英语国家背景的了解可以帮助学生更好地提高听力能力。同时，老师需要对学生进行心理疏导，帮助那些容易在听力过程中出现焦虑、慌张等心理状况的学生进行必要的情绪调整，缓解或破除他们的心理障碍，集中精力地投入听力训练，以使学生可以在听力过程中聚精会神并高效率地完成听力任务。
四、结束语
总而言之，初中英语听力是初中英语教育的重点内容，也是薄弱环节，存在着必须重视和解决的具体问题。在素质教育观下，初中英语教师在教学实践中要根据实际的教学需要，采取有效教法，对学生的听力能力进行训练，培养具有听力能力和多种英语能力素养的学生。
篇10：大学英语听力教学研究论文
听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手段之一。听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。但是由于教学学时的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做好以下工作：
一、选择合适的教材
教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效鼓励学生提高听力水平。例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力材料比较适合中国学生的英语听力水平。课外听力材料最好从近几年出版的原版英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。要用精心挑选的听力材料来吸引学生的.注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心，从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。
二、坚持英语授课
在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。针对本次课也可组织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。对于一些常用的习语和句子，应要求学生在课堂上尽快掌握，其目的是帮助学生养成使用英语思考的良好习惯，同时锻炼他们的英语反应能力。
三、培养学生的英语语感
大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感。
在授课过程中，教师应把语感的提高和发展放在首位，坚持遵循语言实践，系统讲解48个国际音标，使学生从中了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，并突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符。通过示范比较，使学生透彻地理解国际音标的功能和规律，能迅速地把所听词句用音标记下，从而掌握正确的拼音能力，有效地领会交际信息中语言的整体结构，加强英语语感。 四、重视学生朗读
朗读是英语听力教学中一个不可缺少的环节。朗读，是指大声洪亮地宣读，而非个人早已习惯的默读或低读。只有大声朗读，才可能使自己对已熟悉的词语在声音中更加巩固，特别是对于原来比较陌生的词语在“视”、“听”觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速地统一起来，逐步在听音和朗读过程中学会用英语思维，克服心译障碍。
五、采用多种练习方式
听力训练不能采取单一形式，要进行多方面的、有系统的训练。一方面应加强语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及以应用能力为目的的基础听力训练，另一方面是在此基础上的综合练习，练习内容包括语音、单词、句子、短文、场景会话及新闻等长一些的文章的理解，并采取辨音、听写、填空、选择填空、推测、问答、口头复述等多种练习方式。
六、强化文化背景知识
英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它英语素质的先决条件。传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个环节。
教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生的文化意识，从而正确使用语言。教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映外国人生活习惯、行为方式和思想的内容以及时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史、宗教等内容的资料，扩大学生的知识面，不断地了解外国的文化背景、风土人情，以增加学生在听音过程中的预知性和领悟感。总之，听力是英语语言的基础，加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量、扩大知识面，又能提高听的能力。能听懂、能理解并做出回应才能有效地提高学生的交际能力，启发学生学习英语的兴趣。而且听力水平的提高还能促进学生口语能力、阅读能力、写作能力的提高，并促进学生英语语言的综合运用能力，成为社会所需要的合格的英语人才，这也正是大学英语教学改革的最终目的所在。
参考文献
篇11：大学英语听力教学研究论文
[2]李游大学英语听力教学现状及对策[J].现代交际，2011（07）。
[3]郑晓莉新形势下再谈大学英语听力教学[J].北方文学.2011（10）。
篇12：中学生英语听力教学的几点策略教育论文
中学生英语听力教学的几点策略教育论文
听，是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。一方面，听力测试是语言测试中非常重要的部分，它越来越受到人们的重视。另一方面，听力是一个由语音到语义、由表及里的复杂的心理语言感知过程。因此，对于许多学生来说，要做到既能听清楚又能听明白不是一件容易的事情。笔者认为，要有效地提高学生的听力水平，首先必须了解学生的困难，针对学生的实际设计训练方案。笔者在教学中采取了下列措施，收效甚好，和同行共勉。
一、培养学生正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等技能
在教学中我们经常发现，听力成绩好的学生，大多发音比较规范，因为学生自己的语音语调不规范，他们是无从辨别所听材料中的语句的含义的。那么，如何帮助学生过好语音关呢？笔者主要采取了如下措施：
一多设计一些专项语音练习，有目的、有计划地传授一些语音的基础知识，如音标的正确发音部位、语音规则、英语语流中出现的连读、弱读、重读、失去爆破以及单词重音划分等。让学生经常听录音带，给学生进行大量的、反复的、持之以恒的听力训练；
二是提醒学生注意英、美语音及拼法的差异，听力训练材料中出现相当多的美音，所以作为教师，除了让学生读准、记准英式发音外，也应适当地让他们掌握英、美音的区别，一些词的拼法差别及常用词的美式发音。
三是合理安排听力训练的时间，选择学生注意力最集中、精力最旺盛的时间进行训练，且每次训练的时间不超过半小时，以免引起注意力分散、记忆疲劳。
二、帮助学生做好听的心理准备
心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。简言之，就是当学生的情绪有较大的波动时，是很难听进任何东西的。所以帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。
要做好这一工作，首先要了解学生上听力课时的心理状态。一般说来，学生在上听力课时有以下两种不正确的心态；第一种存在于听力水平较好的同学中。有的同学对自己的听力水平表现得过于自信，在听较简单的内容时，经常掉以轻心，因粗心而失分比较严重；而在听较难的材料时，又显得异常地焦躁不安，尤其是在没听懂一两个单词或句子之后，便无心再听其它内容。所以这类同学在实际考试中，分数往往低于听力水平不及自己的同学。第二种心态存在于听力水平较差的学生当中。他们在听力课中通常是愁容满面，不知所措。他们缺乏信心，总觉得听力很难，难于登天，以致于在听之前就把自己放在一个很被动、很消极的位置上。所以在听的.过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，久而久之，造成了一种听而生畏的心理。对这两种情况，教师应区别对待。对待前一种学生，主要应持批评的态度。要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待。对待后一种学生，教师应多加鼓励。听的过程是一个从听不懂到听得懂、从听懂甚少到听懂较多的过程，听者要有耐心、有恒心。
尤其是起点较低的同学，要多鼓励他们试着去听，去尝试，那么一个星期之后，一个月之后，就会惊喜地发现自己的听力水平已明显提高了。这是因为你的“听感”已在慢慢地形成，你已经逐渐习惯了这种形式，从而能够去接受它了。
三、加强对学生解题技巧的指导
1、我们在加强对学生进行听力训练的同时，还要传授给他们一些具体的策略及在听力练习中如何记笔记。要求学生在听录音时要养成记录的习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，另外，记的时候要学会找窍门，比如说数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作表示。
2、听前如何预测可能提及的问题。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，打有备之仗。
3、听力练习中如何抓住中心思想。在听的时候要善于抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章，进而抓住文中的中心思想。
四、增加学生的阅读量
我们会发现乐意在课堂上讲英语、经常阅读英语报刊的学生听力成绩好，这说明语言理解能力的发展对听力理解具有促进作用，而且经常听、读英语的学生其知识面也一定较宽，这就能更好地辨别所听材料的中心意思。同时我们也发现对于同一个学生来说，听熟悉的或感兴趣的题材时，理解的准确度也更高。为此我要求学生不仅要读不同体裁的书和文章，而且要读不同题材的文章。我还帮助学生制定阅读计划，提出目的要求，而且还定期检查,了解学生的阅读情况。通过一段时间后，我发现学生的听力能力大幅提高了。
五、注意对课后听力训练的监控
课堂上的听力训结束后，教师在学生的听力档案上仔细地记录下每个学生所取得的点滴进步，并标出相应的听力水平等级（笔者自己规定了A、B、C、D、E5个听力等级，C为及格），对于听力水平提高了一级的学生给予重点表扬（通常还要送一张贺卡）。同时让听力水平偏下的学生自我反思，及时发现自己听力理解中的薄弱环节，例如是辨音能力差、词汇量小，还是语言知识基础不牢固、短时记忆能力不强、对背景知识缺乏足够的了解等等。不同的学生，其薄弱环节有所不同。
对于一些基础不扎实很难适应课堂教学的同学，笔者指导他们从最基础的地方做起，除了对其进行基础的语音、语调等语言知识训练，还要求他们从听写英语课本所附的磁带做起，“逐词逐句抠”。这样做，一方面学生在听写的过程中发现了自己的问题，另一方面也加深了对课文的理解。两个月坚持下来，这几个学生的听力突飞猛进，听力测试成绩名列前茅。笔者在欣喜的同时，更希望他们坚持不懈、再接再厉。
总之，听力理解能力的提高是一个相当复杂的过程，不是一朝一夕就能立见成效的，但也不是遥不可及的。作为一名英语教师，只要方法得当，并能持之以恒地加以训练，定能使学生的听力能力不断提高。
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