职业院校创业教育对经济发展的研究论文
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篇1：职业院校创业教育对经济发展的研究论文
职业院校创业教育对经济发展的研究论文
一、创业教育与区域经济发展的关系研究
在当前高职院校开展创业教育实践中，作为培养区域经济发展的重要人才基地，应该着力从学生的创业精神上来入手，增强创业教育与区域经济发展需要的关联度。一是注重依托区域经济来转变创业教育改革方向，一个地区有其自身的特点，尤其是在区域经济结构调整上，对于大学生的创业及就业关系紧密，高职教育作为人才培养的重要基地，更应该从区域经济为本，从协调创业教育课程设置上来转变人才培养目标，加大对区域经济人才缺口的.分析与梳理，使得创业教育更具有针对性。二是要发挥区域经济主导创业优势，凸显创业教育人才知识能力结构的优化，区域经济离不开综合性知识人才的支撑，对于创业型人才来说，要从区域经济的产业结构特点上进行优化人才培养模式，特别是从地方教育机构来整合教育资源，凸显创业教育与区域经济结构的协同，引导学生从创业实践中努力寻找与区域经济融合的切入点，科学合理的设计创业教育内容，实现创业教育资源与企业经济资源的协调、互动发展。三是要立足区域经济的可持续发展，推进创业教育在区域经济发展的贡献，高职教育在学科设置及专业性人才培养中，要依托区域经济职业岗位及人才需要实际，能够从创业教育实践中增强对经济发展的支持，凸显职业教育鲜明的区域特色，更有力的促进区域经济与高职创业教育体系的全面融合。
二、推进高职院校创业教育实践与区域经济协同发展的对策研究
创业教育作为实践性较强的基础学科，在课程教学上应该凸显对区域经济发展的推动力。一是注重对创业教育与区域经济的资源融合，作为高等职业教育，在创业教育教材及教学纲要上，要倡导与区域文化的联系，特别是发挥职业教育在提升区域创业环境，优化产业人才培养机制上，积极构建创业教育体系，着力从法制体系、教学体系、管理体系、科研体系上增强创业教育的特色，转变传统应试教育对学生能力素养和职业素质的培养，更好的服务区域经济及区域产业。二是注重发挥区域经济的载体作用，优化创业教育的可持续发展。从区域经济特色化分析与梳理中，逐步形成区域经济创新力体制，能够从创业教育实践中凸显区域经济的特色性，调整和优化创业教育课程体系及知识结构，引导学生能够从创业教育实践中强化对区域产业经济趋势的认知与互动。紧密围绕经济转型期区域经济结构的调整方向，以发现和把握创业机遇上增强学生的创业竞争力，如对新能源、新材料、新医药等新兴服务产业的分析，增强学生的创业意识，以满足对区域经济结构与创业教育体系的深度融合。三是发挥区域经济产业优势，优化创业教育体系。从高职院校创业教育体系建设来看，创业教育资源规划与完善是重中之重，因此应该从课程教学围绕区域经济特色来开展。一方面从创业意识及创业思维的引导上，加强对《识别与评价创业机会》《创业企业融资》《创业经济法律风险与防范》等课程的教学比重，让学生能够从创业教育中增强创业精神；另一方面在课程中融入《创业投资项目调查与可行性分析》《新创公司经营策略》《创业企业团队建设及管理》等课程，从学生实践中来交流经验，鼓励学生与社会经济进行关联，帮助学生在经济环境氛围中提升创业能力。四是注重创业教育师资队伍建设。创业教育离不开优质师资的支撑，在创业教育骨干师资队伍建设中，一方面鼓励教师从区域经济实践中积极参与创业，了解和熟悉区域产业经济发展特点，理顺行业发展动态；另一方面从校企合作机制优化上，引进企业家、成功创业者来推进教学经验交流，提升创业教育师资的整体合力。
作者：杜建勤 单位：山东理工职业学院
篇2：高等职业院校应大力开展创业教育论文
，世界高等教育会议发表了《21世纪的高等教育；展望与行动世界宣言》明确提出，为了方便毕业生就业，培养创业技能和主动精神应成为高等教育主要关心的问题；毕业生不再仅仅是一个求职者，而首先是职业岗位的创造者。创业能力已经被联合国教科文组织定义为学生的“第三本护照”，并要求把创业能力提高到学术性和职业教育同等重要的地位。我国已在中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学等8所高校率先进行创业教育的试点工作。
一、创业教育的概念
创业是指创立基业或创办事业，也就是自主地开拓和创造业绩与成就。创业教育是指开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，通过创业教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质。在职业教育领域内，旨在提高学生自我谋职的能力，也就是创办小企业的能力。
二、高职院校开展创业教育的必要性
1．当前就业形势需要开展创业教育。国家政府机关不断深化改革，企业不断进行结构性调整，下岗分流人员不断增加，而高校扩招及每年劳动力的不断增加，使得劳动力供需矛盾日益突出，并且这种矛盾长期存在，使得大学生就业竞争激烈，就业压力巨大。在我国，高等职业技术教育近几年才开始发展，有的高职院校是在中等职业学校基础上发展的，有的是大学下设高职学院，高职教育的办学经验不足，有的院校实验、实训的条件还比较薄弱，使得培养出来的高职学生的技能和能力还不能满足社会的需要，而且目前社会对高职教育认可程度不高，使得高职院校出现学校招生困难，学生就业困难的现象，因此为了更好地解决学生的就业问题，维持社会的稳定，有必要在高职院校中开展创业教育。
2．创业教育是学生全面发展，自我实现需要。创业教育为学生全面发展、实现自身价值提供了宽阔的舞台，然而创业是一个复杂的综合性很强的过程，不能凭匹夫之勇和心血来潮，创业涉及许多知识，如管理、市场营销、财会、法律、税收等知识。学生尽管在学校进行了基础知识、专业知识的学习及技能训练，但是大学士创业最缺乏的是系统的创业教育，如果没有创业教育奠基，大学生仅凭这些知识和技能去创业还远远不够。
3。开展创业教育是高等职业教育改革的必然措施。目前我国大学不断进行扩招、大量职工下岗分流、农村大量的剩余劳动力涌入城市使得我国目前的就业形势非常严峻，这就要求高等职业院校树立现代的教育思想，改革人才培养模式，在教学内容、教学方法、课程设置、考试制度等方面进行改革和创新。除了传授基础知识、专业知识和培养专业技能外，还应该开展创业教育，开发和提高学生的创业基本素质，培养和提高学生的创业能力、竞争能力、生存能力，把学生培养成为复合性的人才，缓解高等职，业院校毕业生的就业压力。
4．社会经济的发展需要创业。创业是美国经济增长的秘密武器，美国95％的财富是由创业的一代在1980年以后创造的。创业不但能创造就业机会，而且能够促进科技成果的转化，导致新兴工业的出现，增加新的经济增长点，从而促使国民经济的发展。
三、高职院校创业教育的实施和评价
1．学生转变就业观念，教师转变教育思想，树立现代教育观念。毕业生应该转变必须进入国有企业及事业单位工作的就业观念，应该树立凡从事合法职业取得合法收入即为就业的观念；树立自主创业可以带来较高收入和发展机遇的观念；树立自主创业同样可以创造辉煌人生价值的观念。教师应树立现代教育观念，积极探索创业教育的新型教学方法和途径，培养学生的创业意识和竞争意识，提高学生的生存能力。
2．构建创业教育课程体系。创业教育的目标是通过创业教育的课程来实现，学校必须构建培养学生创业基本素质、传授创业知识、提高创业能力的课程体系，学校可以通过实行学分制和第二课堂活动的形式开展创业教育。创业教育应该在传统的职业教育基础上开设管理、市场营销、工商、税务、财会，法律等方面的课程，这方面的.知识是创业所必需的。
3．开展创业者系列讲座和案例教学。尽管学生通过系统的学习掌握了创业所需要的相应的理论知识，但是仍然缺乏对创业的感性认识，缺乏对市场的认识和创业的经验，因此有必要开设创业者系列讲座和进行案例教学，让创业者讲授自己如何创业、如何进行市场营销、如何进行管理以及创业过程成功的经验和失败的教训，此外还可以进行一些其它案例教学，这样使学生可以从中总结他人创业的经验和教训，学到比较务实的知识，为今后创业打下基础。
4．建立创业教育的实践基地。学校创业基地主要有两种形式：一是为培养学生专业技能的实验实训基地；二是学校生产经营场所。让学生定期去这些场所去实习，参与生产经营活动。学校可以有偿提供一些经营场所，如商店、餐厅等作为创业教育基地，让学生完全按照企业实际运作方式进行经营自负盈亏，风险自担。这样既培养了学生的创业能力，又解决了学生的一部分学习和生活费用。
5．创业计划竞赛。 目前我国高校以开展创业计划竞赛为主要载体进行创业教育，在这方面积累了不少经验并取得良好的发展态势。创业计划不仅是融资的一种手段，同时又是加强内部经营管理、提高创业成功率的重要措施，是对管理、市场营销、财务、法律、工商、税收等知识的综合应用。因此高等职业院校可以结合专业特色开展创业计划大赛，让学生综合运用所学的基础知识、专业知识、专项技能和创业知识，培养学生的创业能力，提高学生在社会上的生存能力。
6．创业教育的评价。创业教育的评价可以从三个方面评价：一是理论学习。创业知识的学习非常重要，它是创业的基础，缺乏必要的创业知识，客观上会给创业者和创业活动带来不良影响。二是创业计划书。创业计划书是对所学创业知识的综合运用和体现，是创业成功与否的重要环节。三是创业项目讲演与答辩。通过讲学与答辩可以发现好的创业项目，可以发现创业计划中的不足之处，这样可以避免学生在创业时犯过多的错误，提高创业的成功率。
总之，高等职业院校应该大力开展创业教育，培养复合型的人才，提高学生在社会上的生存能力，缓解就业压力，实现人生价值。
篇3：创业教育价值体系研究论文
创业教育价值体系研究论文
一、当前创业教育的现状与问题
根据显示的数据，有创业意愿的在校大学生接近80%，实际付出行动的却只有4.2%，最后成功创立公司的仅有1%。这项数据中最大的落差存在于学生从创业意愿的生成到创业实践的开展阶段。有研究表明原因存在于多个方面，如：创业资源的稀缺，创业政策的陌生，创业知识的不足以及创业风险的畏惧等，这些都从学生本体创业行为角度上进行了详细的分析，但是从学校的角度上看，创业教育体系存在的客观不健全性，也是导致学生失去创业动力的关键影响因素。相关调查结论是，12.54%的学生认为自己学校几乎没有创业教育，8%不了解自己学校开展创业教育的情况，39.56%认为学校的创业教育作用不大，而认为学校开设创业教育很成功的仅占12.23%。当前创业教育中存在着一些缺陷和误区：
（1）对创业课程的重视程度不够。高校将创业课程列为高校的选修课而非必修课，导致学生心理上认为“创业与本专业无关”或者“创业并非高校教学的重点内容”而没有认真体会创业的价值；
（2）强调知识灌输而忽视能力培养。知识是显性的，而能力是隐性的，高校重视课堂教学和书本知识的灌输，将知识条目的暂时记忆作为考试的唯一内容，没有强调创业中所需的各种内在能力，更没有形成创业能力引导机制，导致学生片面追求考试分数；
（3）忽视了企业家精神的培养。企业家精神是将创业引向成功的内在品质，企业家精神的获得必须依赖于对思想观念、作风、行为方式等的长期塑造，高校缺乏建立对于学生创业品质的引导和培养机制，学生无法产生足够的创业驱动力；
（4）创业教育与地方环境相脱节。地方性高校开展创业教育时，没有结合当地的产业环境，对实际情况的把握仅仅局限在校内和教材的案例之中，学生没有亲身感受到产业优势下的创业可行性，没有与产业中的各种创业资源近距离接触而最终停留在对创业实践的模糊认识。
二、创业教育价值体系
如果将学生培养为合格的创业者或者准创业者作为创业教育的根本目标，则该目标必定由教育过程中的诸多关键因素共同决定，针对以上论述的创业教育中存在的问题，本文从价值视角出发，立足于知识、能力、品质和方法四个方面讨论创业教育体系：创业知识的'价值着重于使学生初步了解创业行为、创业流程和各种必须的创业资源，形成宏观的印象；创业能力的价值是隐藏在知识表层下的有效思维方式和行为模式，创业能力是解决实际问题的必需品；创业品质的价值是更深层次的内容，它从精神层面上主导着创业者的思维和行为，将创业者引向自我目标；创业方法的价值是知识、能力、品质的综合体现，直接决定了创业的成败。因此在此基础上，建立创业教育价值体系，包括了创业知识教育、创业能力教育、创业品质教育、创业方法教育，这几个方面相互作用，相互依赖：
（1）创业知识教育包括创新性思维模式、创业流程、各门类基础知识以及与有关的专业知识，如创业计划、创业团队的组建、公司战略、财务管理、市场定位、产品和服务、人力资源建设等内容，创业知识教育可以根据教学计划，通过各种资料和案例实行课堂教育，以及在课后利用习题、模拟软件等方式加深印象；
（2）创业能力教育包括：组织能力、沟通能力、公关能力、协调能力、决策能力、领导能力以及面对风险的能力等，创业能力教育无法通过简单讲授的方式传播，而是须要搭建能力培养平台如学生社团、学生组织，或嫁接有益的社会实践活动等方式实施培养；
（3）创业品质教育包括创业者的人格、优良的品格、健康的心理和情感、独立自主的精神、团队意识、面对困境的意志等。每个学生的生活经历与受教育经历的区别，但创业品质教育不主张以某一种或几种典型人格特质为基准进行刻意模仿，每一种特质都有其优势和劣势，应当要与学生的实际情况相结合；
（4）创业方法教育包括创业机会识别、创业环境分析、信息的检索、资源的整合、风险的防控、商业模式的选择以及各种操作技能的掌握等。创业教育不能仅局限于校内有限的资源，更多的是依托地方特色，从优势产业中寻找结合伙伴，共同实行教育，帮助学生形成最直观的创业认知，体会产业链中各环节的产品服务特征、技术条件、人才结构、市场需求等。
三、地方产业优势与创业教育价值体系的关系
有许多文献都是描述创新创业型人才对于地方产业的正向效应，而创业人才和地方产业的关系，事实上应该构成互为促进、互为发展的格局。研究认为，企业家的成功创业与其嵌入的地区社会经济环境是难以分开，优势产业必定汇聚了大量的创业资源，而对创业者而言无疑是理想的环境，因此有利于创业人才的聚集和实现创业目标，原因是：
（1）产业优势背后一定有优越的政策环境，为创业行为提供了必要的政策扶持。如税收、生产补贴、收入补贴、培训补贴、研发资助、创业孵化等政策工具的实行；
（2）产业优势环境提供了优质的人才环境，专业人才云集，分工明细，保证了创业的人力资源供给；
（3）产业优势创造了良好的创新合作机制，并通过协同机制促进新企业生成和发展的可能性；
（4）产业优势蕴藏着先进的技术和管理方式，充足的企业运作经验和完善的规章制度作为创业的基石。
如果将产业、创业和地方高校培养创业人才三个方面结合考虑，根据以上分析，地方产业优势能为创业开辟广阔的前景，则同样也可以为高校培养创业型人才提供有力指导。从创业知识教育角度上看，优质创业类企业的管理运作经验可以作为最真实的依据和参考，特别是可围绕具体行业，结合行内知识对创业知识教育实施更精细的划分；在创业能力教育上，企业有最佳实践平台，通过开展校企合作，创建校外实践基地，学生从实际的操作中训练和培养各种必备能力；在创业品质教育上，学生通过近距离接触和沟通，耳濡目染企业创业精英们的行事风格，有利于促进学生形成优良的创业品质；在创业方法教育上，学生能将课堂上的知识、积累的能力直接与实践对接，从中间发现新的问题又不断的解决新的问题，通过在实践中的检验，否定模糊认识下的理想道路又不断的建立符合于实际情况的现实思路，从实践中巩固知识，学习和掌握创业方法。需要说明的是，基于产业优势的创业教育，并非否定了课堂教育的重要功能，而是当代创业教育仅局限于校内资源显得太过单薄，若能将地方产业优势资源与高校创业教育价值体系相嫁接，则不仅能够开展有特色的、系统的知识教育，又能够发挥企业的现实功效，从而不再限于教师与学生间关于创业的单项传授，却将着眼点指向知识教育与实践教育的完美结合。对于高校而言，积极的引入产业资源提升了创业教育的质量；对于产业而言，大学生创业无疑是新生力军；而对于学生而言，学能致用也必然会激发学生对于创业教育的极大兴趣
四、创业教育价值体系的实施
以广州高校的创业教育为例，广州作为岭南经济文化中心，工商业、金融业、服务业和文化教育业发达，集中了大量优势产业资源。以此为依托，各高校纷纷开展特色创业教育，如：华南理工大学从开始于广东高校中率先举行“创新创业大赛”，每年一次，积极挖掘和寻找合适的大学生创业项目，主要涉及科技、文化、教育、服务等产业。该校主动挖掘产业资源，建立包括学生、行内创业成功者、风险投资家等在内的“创业共同体”，向全体学生开设创业通识教育课程，并着手将学生的创业精神和创业品格的塑造嵌入于创业教育全过程，同时为每位学员配备一名创业导师，指导创业实践并帮助引入风险投资；广东外语外贸大学于首开通过学生勤工实体化助学来推动创业教育的新模式，联合校外产业资源将校内勤工助学组织建设成为企业化运作的实体组织20余家，这些实体组织多定位在服务业，如：咖啡厅、数码港、书屋等。每个经济实体由学生通过产业调研后引入帮扶或自主创建，营造了良好的学生创业实践平台；华南师范大学于于广东省内高校中成立第一所创业学院，旨在加强与各企业的合作拓展创业教育，如：与广发和民生证券等金融企业合作推行校内股市模拟，通过模拟金融市场等形式让学生在实践中培养创业能力；20，广东岭南职业技术学院创立了广东高职院校中首个创业教育团队，该团队由成功企业家和该院商学院专职教师组成，以创业指导课程为主，以“企业家与大学生谈创业”系列讲座为辅，聘请行业中的人力资源专家、杰出的校友和企业家为大学生进行就业创业培训指导。以上方式各具特色，为大学生创业教育体系建设提供了实践经验，然而由于学生在不同学习阶段的认识不同，须结合学生不同阶段的特点，建立完整的创业教育体系，区别学生的学习时段，实施有步骤、有侧重点的创业教育。此外，如果从广州高校整体层面上观察，许多高校并没有充分结合当地优势产业以吸纳资源，而是将合作点广泛的分部于各个产业之中，没有突出重点而导致了资源分散，难以形成品牌，有些高校的校企合作采取“企业有求必应”的方式，仅仅为了响应形势，而忽视获取创业资源的内质。建立符合地方需求，对接优势产业的大学生创业教育体系，应当结合当地产业状况和优势资源，从价值体系的内在构成要素出发，形成以知识为基础，以能力为保障，以品质为核心，以方法为拓展的分阶段教育模式，将四个方面贯穿大学教育的各个学习阶段，从学习步骤和循序渐进的角度上看，每一个阶段有其侧重点。
1.学生入校早期阶段，专业基础薄弱，对创业的概念比较模糊，在这个时期，应当侧重于知识、能力的培养，知识培养要与地方产业相联系，使用符合地方经济特色的教材和资料，收集创业企业的相关素材，讲解有代表性的创业案例，学生能感觉到典型创业案例就发生在自己身边而非“遥不可及”；能力培养上，与企业联合开展拓展训练，邀请创业专家和企业精英进行指导，成立校内创业协会，宣传创业知识和能力，建立完善的学生组织和社团，规范流程，协调各种大小活动；
2.中期阶段，学生已经具备一定的专业知识，逐步了解创业的价值，部分学生的创业意识开始形成，该阶段可侧重能力培养：通过举办各类社会实践活动，如志愿者活动、企业赞助等，鼓励学生假期到合作企业中锻炼和学习，与合作企业建立校内创业实训基地、创业研究中心，并安排校企人员进行指导，以促进和升华学生的各种能力；
3.后期阶段，部分学生已经产生了较强烈的创业的意愿，但对于创业的具体思路、方法比较模糊，对创业中存在的各类风险保有谨慎态度，对产业需求不了解，以至无法寻找到好的创意项目等，因此这个时期应为学生提供现实的创业信息，侧重能力和方法的培养：能力方面，与企业联合组建的校外平台，学生在校外实践基地中切身感受企业的文化和生产服务流程，学习各种技能。由学生自组团队举行创新创业大赛，邀请创业专家作为评委，通过实际作品折射学生的创业能力以及寻找好的创业项目；方法上，熟悉地方政府创业扶持政策，设立创业导师制，对优秀的创业项目实施跟踪，校企共建创业咨询中心，对创业过程中的存在的问题提供咨询与帮助。学生在校学习的全过程，都应将创业品质教育列为重要内容，既要树立楷模实行整体教育，又要注意个别指导。
五、结论
创业教育是一个完整的学习体系，而非一门单独的课程，而体系的完整性则必然要求以教学课程为核心的各种创业活动的举办和各种创业平台的建立，因此高校实行创业教育不能满足于仅开设了创业相关理论课程，必须转变教学观念，利用各种资源。目前已经有一些关于创业教育体系的研究，但是并没有形成公认的、统一的创业教育体系，因此创业教育仍然处于继续探索阶段。本文以价值为导向，从内在四个角度探讨创业教育体系的思路，但是该体系涉及的方面较多，高校须要定位于当地优势产业并从中寻找资源、整合资源，这就要求校企之间有比较完善的合作制度和合作框架。因此，从根本上说，成功的创业教育是要求高校积极的“走出去”，与地方经济结合，与地方优势产业结合，共赢共利，合作互补。
作者:李升泽 单位:东莞职业技术学院
篇4：职业院校创业教育与专业教育的融合论文
随着“大众创业、万众创新”口号的提出，社会各界掀起了创新创业的热浪，这股热浪正在推动国家经济向前发展。根据麦可思研究院的报告，我国2014届大学毕业生自主创业比例为2.9%，远低于发达国家的20%～30%的创业比例。5月，国务院发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发［2015］36号），从9个方面为大学生创业的实施提出意见。职业院校作为培养技能人才的主要阵地，在培养创新创业人才方面具有独特的优势。职业院校应将创业教育与专业教育进行融合，进一步丰富优化课程体系，提升师资力量，培育创新型人才。
一、职业院校在培养创新创业人才方面具有无可比拟的优势
一是职业教育是实现全民创业的主要方式。发达国家的职业教育发展比较成熟，像德国的职业教育成为国家经济发展的主要推动力，遥遥领先于学历教育。西方国家职业教育的发达，使得就业率非常高。从某种意义上讲，职业教育是实现全民创业的主要阵地。二是职业院校重在培养应用型人才，可以为学生创业打下良好的基础。创业实践是为市场提供顾客接受的产品或服务，这就要求创业者具有很强的实践能力和专业技术。职业院校恰恰能够满足创业对能力方面的要求，职业院校主要是培养学生的技能与实践，重在应用，理论知识为辅。职业院校开设创业教育能够满足对创业者的素质要求。三是职业院校“双师型”教师比例最高。职业院校的教师都具备企业工作经历，具有很强的'动手操作、实践能力。甚至有些教师已经在企业工作多年，是某一方面的专家、能手。四是职业院校注重校企合作，构建真实的工作情景。校企合作是职业院校发展必须要具备的条件，校企合作频繁，可以达到双赢的效果。职业院校的专家深入企业为企业员工进行理论培训以及技术指导，企业为学校学生提供实训基地，让学生在真实的工作情境中学习。五是职业院校的学生创业意识强烈。据统计，职业院校学生的创业率远远高于本科院校毕业生的创业率。职业院校的学生头脑灵活，动手操作能力强，对于创业有很强的欲望。
二、进行创业教育的意义
创业教育要与职业教育相融合，不仅在校园中融合，还要在社会教育大家庭下融合。职业院校开设创业教育是一种思想、理念、思维习惯的改变，要和企业家、孵化器、社会投资、政府的号召联系在一起，才会真正发挥作用，否则它会变成一种从众、潮流的东西，很快就会过去。在这方面，如果职业院校和社会能够更多地帮助年轻人，未来他们就会走得更远更好。例如广州市技师学院为了更好地训练学生的创业技能，创办了广州市技工院校中的第一个创业孵化基地，将创业教育真正落到了实处。从职业教育的教学层面来讲，应该培养学生的学习兴趣，提升技能，启发他们探索未知的好奇心，让学生变得更加独立和适应社会发展。从深层次来讲，希望把学生培养成为精神上更加独立、人格上更加平等、思维上更加自由、能够同世界接轨的人才。这样的人才才能真正推动我们社会的进步，才能与世界真正接轨。所以，当每个人都在谈论人才时，其实真正需要的是改变我们的教育，需要改变我们的思维方式，需要对我们过去的教育进行评估、反思和批判，这样我们的教育才能进步。只有当教育进步的时候，我们的人才才能进步。中国的创业教育正好给中国传统教育增加了一些新的活力、新的元素及同国际接轨的新的分量，在培养学生创业以及未来就业方面都是可喜的事情。目前，发达国家职业教育有很多创新创业的东西走在了我们前面，其中最重要的就是在发达国家有很多企业产业走进了校园。校园和产业园紧密联系在一起，校园里最新的研发走进产业园，很多学生就在产业园里里面体验社会的发展。所以，把产业园和校园结合在一起，可以大大缩短创新创业的时间和半径，增加学生接触最新技术的机会，创业成功的几率也就相应增加了。
三、职业院校创业教育的现状
随着国家关于“大众创业、万众创新”相关政策的颁布与实施，很多职业院校紧跟时代步伐，创办各类创业讲座、创业设计大赛。现在广州已经成立了很多大学生创业基地以及创业孵化园区。不过，整体也存在着一些不足。一是职业院校普遍缺乏完整的创业教育体系，创业教育并没有真正融合到专业教育过程中，仅仅是在专业教育课程体系中加入了创业课程模块，停留在表面理论层面上，虽然增强了学生对创业意识的培养，但缺少对学生创业实践的指导。而且大部分职业院校现在仅仅指导有创业意向的少部分学生，并没有形成普遍的创业教育。二是创业师资力量不足。虽然职业院校的教师都具有企业工作经历，但是缺乏创业经验。如今，职业院校普遍存在着创业师资力量不足的问题。三是创业活动形式单一。职业院校的学生创业活动大都是学生自发组织的，学校帮扶力度不大。职业院校仅仅提供场地供给创业学生使用，真正指导的学生创业活动较少，创业活动大部分以创业大赛为主。
四、职业院校创业教育与专业教育的融合
创业教育应结合职业院校的特点，发挥其自身的优势。职业院校每年都会培养数以千万的高技能人才，这些技能高手将成为创业的积极力量。
1.促进创业教育与专业教育的融合，大力发展创业课程
进一步完善课程体系，将创业教育与专业教育进行深度融合。创业教育应是全面的教育，创业教育在于挖掘出每位学生的创业潜质、培养学生的创新创业意识，促进学生的创业能力，最终提升人才培养的质量。全体在校学生都能接受创业教育，目的是培养学生的创新意识与创新精神。重点是指导和培训参与创业活动、实施创业项目的学生，提升学生的实战能力。最后，为成功举办创业项目的学生提供有针对性的服务，聘请经验丰富教师或行业专家对其进行指导。
2.鼓励教师参加SYB创业师资培训班，促进创业教育与专业教育的融合
教师多参与企业的实践活动，除了发现最新的制造技术与管理技术之外，还要加强对创业知识的学习。对教师进行创业师资培训，鼓励教师指导学生创业，邀请创业成功的人士或企业家担任学校的创业导师等等，对有具体创业项目的团队进行专项指导。
3.推动创业教育全面展开
职业院校创业教育与专业教育融合，应从发展模式、课程建设、师资培养、教学改革、实践基地等多个层面，推进创业教育在职业院校专业教育中的全面发展创业教育有助于学生了解创业知识和基本技能，应根据不同的专业特点以及人才培养方案，在专业教育过程中融入岗位创业知识、岗位创业能力的创业教育课程，使全体学生接触到创业教育。鼓励专业教师在教授专业知识的同时，融入创业教育；并鼓励专业教师开设创业教育的选修课程，强化创业教育的影响力。
4.学校方面的支持
在推进创业教育与专业教育融合的过程中，学校应在转变专业教师对创业教育的认识、鼓励教师探索创业教育教学方面提供支持。随着“大众创业、万众创新”浪潮的到来，职业院校应推动职业院校创业教育与专业教育之间的深度融合，提升专业教师对创业教育的进一步认识，强化学生的创业意识，培养学生的职业核心能力，建立起一整套促进创业教育与专业教育相融合的机制。
篇5：农业供应链对农业经济发展影响研究论文
1农业经济发展的全要素测算
1.1农业经济发展全要素建模方式的选择
将农业经济增长的全要素水平(TFPit)视为对农业经济系统进行产出(Yit)与投入(Xit)的比，则有。本文选择这一模型的目的是根据农业供应链的建设水平度量其对农业经济发展水平的贡献。将全要素生产率公式进行推导可得到：。其中Xit表示农业投入要素的集合，包括从事农业人数、耕种面积及畜牧养殖面积、农业机械现代化水平等要素。
1.2农业经济发展全要素包含变量选择
将农业经济发展水平的全要素(TFPit)作为产出变量，投入变量(Xit)为从事农业人数、耕种面积及畜牧养殖面积、农业机械现代化水平。选择华北地区20个农业地区的各项农业投入变量来估算每一个地区的InTFPit值。假设农业经济增长函数是拓展的Cobb-Douglas生产函数：。其中Yit代表各农业地区农业经济总产值;Ait表示农业经济增长的'全要素中排除投入要素(X1t、X2t和X3t)以外的其他诸要素的集合;X1t表示该地区的从事农业人数;X2t表示耕种面积及畜牧养殖面积;X3t表示该地区的农业机械现代化水平。α、β、γ分别对应X1t、X2t和X3t的投入-产出弹性系数。在规模报酬不发生波动的情况下满足α+β+γ=1。则有。通过查询《中国统计年鉴》及各地区物流、经济统计数据，可以得到各地区的诸要素情况，通过专家打分制得到各地区的农业机械现代化程度，见表1。表1华北地区20个农业区域投入及农业经济产值数。
篇6：农业供应链对农业经济发展影响研究论文
将农业供应链建议水平(GY)作为影响农业经济发展的一个变量，根据我国及华北地区农业经济增长速率的实际情况，将地区农业投入(FS)、农业结构(APV)、从事农业人员文化教育水平(HC)和城镇化程度(CTL)作为影响经济要素，也就是解释变量。根据C-D增长速率模型，解释变量GY、FS、APV、HC、CTL对被解释变量TFP单独发生影响，模型表示为：TFP=C(GY)α1(FS)α2(APV)α3(HC)α4(CTL)α5。其中C是常数，α1、α2、α3、α4、α5分别代表这5个要素的弹性系数值。对该模型取对数得到双对数模型：lnTFP=α1ln(GY)+α2ln(FS)+α3ln(APV)+α4ln(HC)+α5ln(CTL)其中FS以农业经济投入占地区总经济投入百分比表示;HC以初中及以上文化程度的务农人员占总务农人员百分比表示;城镇化程度以第一产业从业人数占总人数的百分比表示;农业供应链建设程度由相关专家打分得到;其余数据从各地区年度统计结果中得到。从回归分析的结果可见，农业供应链建设水平(GY)对农业经济发展水平(TFP)有着较为明显的促进作用：GY每提高1%，则TFP就会提高0.7655%。
3结论
通过Cobb-Douglas生产函数建立的模型证明农业供应链建设水平(GY)对农业经济发展水平(TFP)的影响较为显著。农业供应链作为农业发展的重要支柱因素之一，对农业经济发展水平具有较大贡献。
篇7：少数民族经济发展对人才培养的研究论文
少数民族经济发展对人才培养的研究论文
对于我国少数民族地区的职业教育来说，职业教育人才的培养在推动少数民族地区教育事业和经济建设方面发挥着至关重要的作用，并且少数民族地区经济发展水平的日渐提升，如何以经济建设引领职业教育的发展，对职业教育人才加以培养，为教育事业的发展提供相应的人才保障已经成为当地政府部门高度关注的问题。所以在新时期背景下，在发展少数民族地区职教人才培养工作的过程中，必须结合少数民族地区经济发展进行具体分析，为少数民族地区社会建设发展提供良好的支持。
一、新时期以少数民族地区经济引领职教人才培养的重要性
少数民族地区经济建设事业、科学文化事业和教育事业的发展都离不开人才的支持，而要想为少数民族地区各行各业的建设提供相应的人才保障，就必须加强对职教人才培养工作的高度重视，借助职教人才的培养促进当地职业教育事业发展水平的进一步提高，进而培养高素质职业教育人才，为少数民族地区社会各行各业的建设提供良好的人才保障。对新时期我国少数民族地区经济建设和教育事业发展情况进行分析，发现云南、四川、新疆等少数民族集中度相对较高的地区经济发展水平还较低，而要想促进经济的发展，就必须通过积极发展教育事业，特别是职教工作，为经济发展提供相应的支持。基于此，国家在新时期探索全面深化改革的过程中，加强对少数民族地区教育事业的重视，并提出了多项扶持政策，极大地促进了少数民族地区教育条件的改善和教育质量的提高。但是随着少数民族地区经济建设的进一步发展，少数民族地区职业教育仍然表现出后继乏力的情况，职教人才的缺乏成为制约少数民族地区职业教育事业发展的重要因素。所以在当前社会背景下，要想逐步推动少数民族地区经济建设，为我国社会主义经济建设工作提供良好的支持，就应该结合少数民族地区的实际情况，以经济发展引领职教人才的培养，为少数民族地区职业教育事业发展提供良好的师资保障，进而借助职业人才的培养促进经济进步，实现少数民族地区经济建设和教育建设的协同发展，促进少数民族地区社会建设基本情况的改善。
二、以少数民族地区经济发展引领职教人才培养工作改革创新
基于当前少数民族地区职教人才缺乏的现状以及培养职教人才的紧迫性，结合少数民族地区经济发展对职教人才培养工作的积极影响，新时期在探索职教人才培养工作的过程中，应该注意以经济发展作为引领，促进职教人才培养工作的全面优化。
（一）转变地区经济发展方式，构建特色职教人才培养模式
职教人才培养模式的选择并不是固定不变的，而是可以结合地区经济发展实际情况对职教人才培养工作进行适当的调整，增强地区经济建设与职教人才培养工作的契合性，进而最大限度地发挥地区经济建设的支撑作用，有针对性地加强职教人才的培养，凸显少数民族地区职教人才培养特色。首先，构建民族特色鲜明的职教人才培养模式，保证职教人才的培养能够与少数民族地区职业教育的发展需求紧密联系起来，并且针对不同专业职教人才培养工作的差异性，注意保障职教人才具备地区经济建设过程中所需专业人才的知识结构和职业素质，能够为少数民族地区职业教育的发展提供相应的支持。其次，必须明确少数民族地区职教人才培养规格经济发展水平不同对职教人才的需求也存在一定的差异，所以在确定人才培养模式的过程中，应该针对少数民族地区经济发展水平进行具体分析发现，突出人才培养模式的民族经济特征，提升职教人才培养工作与少数民族地区经济发展的契合性，以期借助对职业教育的支持促进少数民族地区经济建设发展水平的进一步提升。
（二）结合精准扶贫下的经济发展需求确定职教人才培养方向
职教人才的培养也分为不同的专业，所以在确定职教人才培养方向的过程中应该对少数民族地区职业教育的发展需求进行全面分析，然后结合少数民族地区职业教育师资资源的缺失情况确定人才培养方向。但是对职教人才培养工作进行更深层次的分析发现，职业教育体系中师资资源的缺乏情况实质上与地区经济发展存在一定的联系，简言之，在地区经济建设过程中如果表现出某类型职业人才的`缺乏，职业院校就必然会加大对这类型人才的培养力度，这就会造成原有的师资力量无法满足职业教育人才培养需求，相关师范院校和教育人才培训机构也会随之加强对这一专业职教人才的培养。因此在近几年国家全面贯彻落实精准扶贫政策，并且借助精准扶贫政策推动少数民族地区经济发展的情况下，少数民族地区在发展职教工作的过程中应该以精准扶贫政策的贯彻落实作为指引，凝聚社会的力量为职教工作提供一定的支持，推动少数民族地区的科学致富。换言之，在少数民族地区借助精准扶贫政策的支持发展经济建设工作，推动教育事业发展的情况下，少数民族地区要想以经济建设引领职教人才的培养，有效促进职业教育和少数民族地区经济建设形成协同发展的态势，就应该以精准扶贫下少数民族地区经济发展为导向，确定职教人才培养方向，保证职教人才培养工作的科学性。同时，针对少数民族地区产业结构的变化和调整，在职教人才培养过程中也应该注意拓展专业结构、拓宽专业口径，为职教人才的培养创造更好的条件，助推职教人才培养工作的现代化发展。
（三）遵循地区经济发展规律，明确职教人才培养工作的出发点和落脚点
只有遵循少数民族地区经济发展规律界定职教人才培养工作的出发点和落脚点，才能够保证职教人才培养工作全方位为地区经济建设而服务，为职业教育社会职能的发挥提供良好的支持，促进职业教育水平和经济发展水平的提升。基于此，少数民族地区政府部门应该加强对职教人才培养工作的重视，引导职业教育人才培养机构逐步转变传统的人才培养观念，在培养职教人才的过程中切实加强与企业的联系，让职业教育专业的学生能够深入社会经济建设生产和管理的第一线，提升自身实践能力，保证在未来指导学生的过程中能够同时对学生实施理论教育和实践教育。这样联系少数民族地区经济发展规律对职教人才加以培养，职教人才与社会经济建设的契合度会进一步提升，在经济建设的支持下职教人才所开设的职业教育课程也能够与地区经济发展保持高度的契合，真正为地区经济建设培养高素质人才，促进地区经济发展。
（四）加大政府部门的扶持力度，推进少数民族地区职教人才培养工作的开展
政府部门的扶持对少数民族地区经济建设和职教人才的培养都产生着重要的影响，所以新时期应该加大政府部门的扶持力度，在政府部门的支持下促进地方经济发展，推进职教人才培养工作的全面优化。首先，政府部门应该对职教人才培养工作进行适当的调控，保证少数民族地区职业人才的培养和职教人才的培养能够实现同步推进，并借助政府扶持加强职教人才培养工作与企业的联系，为职教人才培养提供相应的实习和实训基地，促进职教人才培养工作的全面优化。其次，对教育政策和教育制度进行适当的优化创新，在少数民族地区职教人才培养过程中，结合地区经济建设发展实际需求构建“双师型”教师培养模式，尽量将职教学生培养成为“双师型”人才，在少数民族地区职业教育发展工作中贡献一定的力量。在具体操作方面，政府部门应该从政府规划角度进行调整，并针对“双师型”教师培养制定相应的政策激励机制，加强社会对职教人才培养的投资，为职教人才培养工作提供良好的师资保障。最后，制定各项优惠政策，积极鼓励少数民族地区社会相关企业与职教人才培养学校、机构等实施联合教学，切实提升教学质量，对职教人才进行大力培养，为少数民族地区职业教育事业的发展提供良好的师资保障。在具体操作方面，要求职教人才培养机构应该面向少数民族地区市场经济发展需求，面向企业人才需求，选择合适的专业确定人才培养规划。这样，在职教人才培养工作中切实加强与企业的联合，通过企业为职教人才提供专业实训场所，不仅能够实现对职教人才培养工作产学结合的深化，还能够推动职教人才培养工作的可持续发展，实现少数民族地区经济发展与教育事业建设的双赢，为地区经济建设提供相应的保障。简言之，政府部门的扶持能够有效促进少数民族地区经济建设和职教人才培养工作的结合，进一步增强职教人才培养工作的科学性和针对性，保证职教人才的培养能够与少数民族地区经济建设相契合，借助推动少数民族地区职业教育的发展，为少数民族地区经济建设提供相应的人才保障。可见，以少数民族地区经济建设为主要方向引领职教人才的培养具有一定的科学性，有助于促进职教人才培养质量的全面提升，对少数民族地区人才结构的调整和经济建设水平的提高产生了重要的影响。
综上所述，少数民族地区经济的发展对当地职教人才的培养提出了新的要求，希望在培养职教人才的过程中不仅关注人才的教育能力，还应该注意对其职业实践能力加以拓展，保证职教人才在进入工作岗位后能够培养适用于少数民族地区经济建设的人才，切实促进少数民族地区经济建设水平的提升。唯有如此，少数民族地区职教人才的培养才能够与地区经济发展相协调，切实促进地区教育事业的发展和经济发展水平的提升，为少数民族地区社会建设提供良好的支持。
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篇8：经济发展和结构调整与大学生就业创业研究论文
经济发展和结构调整与大学生就业创业研究论文
摘要：随着全国经济数据陆续出台，辽宁经济的整体性下滑已然成为事实。在当前辽宁经济实质性下降的前提下，本文就现阶段辽宁经济发展现状以及未来发展方式、产业结构调整等问题作简要分析，并结合当前形势对大学生就业与创业所面临的主要问题深入剖析，旨在为高校毕业生的未来发展指明方向。
关键词：经济形势;原因分析;就业创业
1前言
20辽宁省GDP增长率降至5.8%，进入上半年辽宁省GDP为-1%，在全国各省经济发展中排名倒数第一，也是唯一一个经济发展数据为负的省份。同比其他省份，大部分沿海地区依然保持着7%左右的增幅。近年来，辽宁经济指标呈现逐年下滑态势，经济形势很不乐观。全省规模以上工业增加值、固定资产投资均为负增长，地方税收严重下降，债务数额巨大，基本无望偿债。现阶段辽宁经济已经出现断崖式下跌，其主要原因在于拉动式经济发展模式进入末期后，自生性经济发展滞后所致。正是由于辽宁大型企业体制性结构弊端依然存在，进而影响了内生性经济的正常恢复。
2现阶段辽宁经济发展概述
辽宁经济数据为28626亿元，增幅为5.8%，全国列第7位。这一数据显然存在水分较多的嫌疑。20下半年中央巡视组要求各地方必须做好数据“挤水分”工作，要把省内真实的情况统计出来。在这样的'背景下，各省经济数据均有一定程度的下滑，而辽宁则从经济发展前10，直接跌为倒数第一，多项经济数据出现了负增长，大部分观点认为“挤水分”只是造成指标下降的一个原因，而辽宁经济整体的实质性下降才是数据下行的主要原因。
2.1重工业停产、半停产企业户数不断增加
一直以来重工业都是辽宁经济发展的命脉，以重工业为龙头带动周边下游产业发展的经济运行模式在现阶段基本处于停滞状态。以沈阳、鞍山、盘锦、抚顺为代表的大中型城市的重工业企业在产品需求下降的背景下，多数处于停产，或半停产状态，这是企业无奈的理性选择。截止20上半年，全省亏损企业数较上年同期增长22.6%，停产、半停产企业数增加明显。
2.2石化、冶金等行业出现了量价齐跌
作为辽宁支柱产业，石化、冶金行业的生产经营状况十分堪忧。省内大型钢企有鞍钢、凌钢，石化企业主要是抚顺石油，盘锦石油。由于房地产行业的政策打压，钢材需求大幅减少，市场价格也随之下滑，钢铁等行业税收总量分别同比下降7%。石化行业由于国家发改委制定原油出厂价格国际化，而国际原油价格持续下跌也导致了石化行业利润的整体下滑。
2.3教育、医疗、信息化等第三产业发展平稳
截止到2016年上半年，全省第三产业发展势头良好，增速维持在11%。其中教育呈现出多元化、细分化发展趋势，这主要得益于市场需求，以及国家政策导向的指引，最显而易见的例子就是足球产业发展政策的出台极大地促进了体育培训的规模化与规范化。此外，餐饮、娱乐等传统第三产业也通过不断创新经营理念实现了较快速的发展，总体来看省内第三产业保持了较为良好的发展势头。
3辽宁经济发展与结构调整的整体规划
辽宁要抓住机会制定适合经济发展的战略思路。抢抓发展新机遇，在国家重大战略中谋划发展路径，打造发展新引擎，让改革、创新、市场、开放“四个驱动”共同发力，激发老工业基地发展的内在动力和活力，同时要把握第三产业的发展特征，坚持走科学发展、可持续发展、包容性发展之路，聚焦发展新支撑，积极培育新的增长点，加速新兴产业升级。4大学生就业、创业问题分析面对辽宁经济发展的新局面，高校毕业生的就业、创业所面临的问题也不断变化。就业、创业首先要把握一个中心，即：专业方向问题。在“大众创业、万众创新”浪潮下，并不是所有专业都具备创新引领创业的条件，例如：让传统重工业、石油石化专业的大学生引领创新、创业显然是不现实，所以就业、创业要因人而异，因专业而异。
4.1多管齐下推进大学生就业、创业培训
4.1.1加强创业引领
建立和完善大学生创业指导服务体系，加大创业孵化基地建设力度，理顺创业归口管理职责，把创业带动就业的成效纳入就业评估体系，从政策导向上深入推动大学生创业工作。
4.1.2发挥示范作用
按照教育部在“十三五”期间的规划，高校应积极组织开展“互联网+”大学生创业大赛，通过大赛发现创业示范人才和示范项目。加强高校创新创业典型成功案列的总结和宣传，充分发挥创新创业典型的示范作用，力争有一批高校在“十三五”期间荣获全国创新创业示范学校。
4.2优化高校人才培养模式
加强招生、培养、就业、创业四者之间的联动，构建就业状况反馈、人才培养导向和专业建设调控等机制，提高毕业生适应就业市场、满足创业需求的能力。
5结束语
辽宁经济的整体下滑有时代的原因，随着国家去产能、优化结构等相关政策的不断落实与吸收，新一轮的经济增长必然带动辽宁经济的再次腾飞。落实毕业生就业、创业工作，不仅要着眼于现阶段第三产业的发展，更要望眼于未来，布局传统行业的复苏，只有这样才能实现就业与创业两翼齐飞。
作者:李辰琪 唐华 单位:沈阳建筑大学
参考文献：
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篇9：高校创业教育的研究论文
关于高校创业教育的研究论文
2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出高校创新创业教育要将“坚持问题导向，补齐培养短板”作为基本原则，强调“把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点”。结合相关研究，当前高校创业教育的主要问题集中在创业教育理念、创业教育模式、创业教育课程、创业教育方法等方面。
一、高校创业教育理念：精英化的期望与功利化的思想
教育理念是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。高校创业教育理念是高校对创业教育目标、价值的认知，其不仅能够决定高校创业教育开展的方向，也对创业教育的教学形式、师资力量等产生直接影响。一般而言，高校创业教育的理念不是让学生都能够成为企业家，而应该是培养学生的创业精神、社会责任感，提高创新能力与开拓意识，从而在其今后的人生中能够受益。但是，当前不少高校中创业教育受到精英化思维和功利化思想的影响，不利于创业教育的正常开展。
虽然高等教育在我国早已进入大众化时期，但是精英化的期望还是在各个层面上影响着当前的高等教育。比如，高校在师资力量展示上以知名学者、专家为代表，在教育成果介绍上以企业家和政府官员为代表。精英化的期望反映到高校创业教育中就体现为：首先，创业教育的目标指向“高大全”，以“高科技”为创业领域，以“大产值”为创业目标，以“全产业”为创意愿景，过高的教育期待与残酷的创业现实，极容易让学生承受过大的创业压力；其次，创业教育的范围上选择“小众化”，受国家政策和经济环境的影响，当前高校大学生创业热情高涨。有报道显示，选择创业的学生比例有所上升，由2014年的3.2%上升为2015年的6.3%。在“大众创业，万众创新”背景下的高校创业教育肯定不是围绕小范围的创业意愿群体，而应该是着力于提升全体学生的创新精神；最后，创业教育的内容上偏重“理想化”，将社会创业精英群体中的部分成功典型代表，视为创业教育内容选择上的全部，并且偏重于所谓的成功方法与经验介绍，无视具体的环境，更较少涉及到创业教训的总结等内容。
创业精神、创业意识、创业能力的培养，不是一朝一夕能够完成的。国外高校强调创业教育属于终身教育的范畴，其所注重的不是学生毕业时的创业率，也不强调创业的成活率，而是提倡将创业教育作为推进学生社会化、提升学生综合能力的一种渠道或者途径。而当前我国高校的创业教育：首先，在教育的动机上存在着功利化思想，一些高校之所以提倡创业教育是以教育管理部门的相关项目为目标的，项目驱动虽然对提升高校创业教育的效果有着短期的提振作用，但无法从长期上保证高校创业教育的实质效果；其次，存在以创业缓解就业统计压力的做法，一些高校寄希望于通过创业教育提高学生的就业率，从而缺乏对学生创业的.实质性指导；最后，狭隘的将创业教育等同于企业家速成的培训教育，先不说企业家是否能够速成，但就是高校中大部分非工商类专业，就注定了这种功利化教育思维的偏颇。
二、高校创业教育模式：课堂式的灌输与体验式的局限
创业教育如何进行，也是当前高校着重探索的一个重要方面。美国创业教育分为普及性创业教育与聚焦式创业教育两种模式。英国创业教育分为外部利益相关者推动型、大学机构中介型等模式。国内创业教育经过多年的发展，一些高校的创业教育模式也已成型。中国人民大学的创业教育强调学生整体能力素质提升，将创业教育与素质教育融合起来；北京航空大学的创业教育以提高学生创业知识技能为重点，依托实践基地，采用商业化运作方式，锻炼学生创业能力；上海交通大学一方面在专业教育中贯穿创业教育内容，另一方面为创业学生提供创业指导和资金支持，其综合式的创业教育模式，受到了各界的肯定和好评。但是，除此之外，国内大多数高校的创业教育仍然停留在课堂式的灌输上，较少涉及到体验式创业教育，受到众多的局限，很少有高校能够结合自身的特色，形成独特的创业教育模式。
大多数高校在创业教育中将创业教育的知识体系课程化，通过课堂式的教学灌输，寄希望于提升创业教育的效果。这其中主要的矛盾在于创业教育的体系与专业教育的体系之间必定存在着不相融合的问题，因此课堂式的灌输也是高校在响应创业教育的号召下，一种暂时性的不得已而为之的策略。由于创业教育是一种应用性较强的教育，这种课堂灌输式的效果也就可想而知。在具体的教育内容上，一些高校已经开始从一般性创业政策、法规、方法等介绍，过渡到了创业的工商管理类知识体系传授。由于创业是与工商管理专业结合较为紧密的一种活动，这种过渡无疑具有一定的可行性。但是，工商管理类专业知识大多是依托于大型规范的公司管理，而创业多属于小型欠规范的公司活动，因此如何将工商管理类知识与创业教育结合得更为紧密，是一个新的问题。
体验式创业教育是当前不少高校改变创业教育课堂教学理论化有余实践性不足的局限而采取的一种教学模式。该模式寄希望于通过学生在创业教育体验活动中的感受、感悟获得创业技能的提升。体验式创业教育的关键在于有足够的教育场所能够为学生带来创业的体验。不少高校一般通过灵活运用校内、校外资源解决这一问题。在校内，一些高校通过设置所谓的学生创业街区，为学生创业提供场所；在校外，高校则大多联合校友企业、行业单位，为学生创业教育提供体验场所与机会。但是，这种方法都有一定的局限，校内创业教育场所的提供，校方基本上以免费的方式开放相关设施，而学生经营的不稳定性，导致高校在没有相关政策支持下难以长久持续免费提供场所；而校外体验场所中，企业的经营与学生创业教育之间的关联度是否存在，以及学生创业意愿与企业发展方向是否相关，还有学校创业教育的需求与企业接受成本的高低等等，都将会对校外企业接受高校创业教育的意愿与稳定性造成干扰。
三、高校创业教育课程：应用性的缺乏与交叉性的不足
在创业浪潮的席卷下，我国高校的创业教育课程开设已经变得丰富多彩，特别是国外各种创业课程开设方法的引入，使得我国创业教育课程的设计方法与设计思路得到了一定程度提升。在国外创业教育圆形模式课程、金字塔模式课程等影响下，清华大学与微软合作开发的《技术创业——未来企业家之路》等创业课程构成的体系，采用多元化教师联合授课方式，学生能够直接从企业家、投资家等授课教师师资中获得创业实践经验。北京航空航天大学的创业课程采用大、小班方式，既满足创业基础性知识的普及，又满足学生创业的特殊需求。东南大学还以实践课程、活动课程和学科课程架构其创业教育课程体系。当然，在整体上，当前高校创业教育课程还存在应用性的缺乏与交叉性的不足等问题。
应用性的缺乏是指高校创业教育课程存在与创业实践脱节的情况。创业教育虽然需要一定的理论作为指导，但作为以实践为导向的教育，实践性知识应该是创业教育课程的重点与核心。高校教师在创业教育课程开发中容易受到专业课程建构方法的惯性思维影响，在创业知识的系统化、专业化、学术化等方面，有着独特的优势，但是创业教育的实践性、应用性方面则有着天然的劣势。为此，不少高校通过引入创业成功典型的现身教学，以弥补应用性不足的问题。但是，应该认识到的是创业与创业教育还是有着本质的不同，前者的经验如何转化为教学的内容，仍然是个问题。要使得这一问题能够得到一定的缓解，可以尝试从以创业学为中心的学科课程建构方式，转变为以创意为中心的过程导向课程建构方式。教师围绕创业的过程，从识别创业机会、决定创业、组建团队、融资投资、创建企业、管理企业、投资回报等环节，综合相关的理论知识与实践经验。
交叉性的不足，是指一些高校在创业教育课程开发中，往往会从开发课程的效率出发，在现有的一些课程体系中对某些与创业相关的课程进行改造，从而形成诸如创业营销、创业管理、创业投资、创业财务等交叉性课程。值得肯定的是这类课程以创业为核心，围绕创业教育的目标与要求等，在教育部要求全国高校均需开设创业教育课的形势下，能够满足创业教育课程资源的阶段性不足，而且也是创业者在今后创业道路上必需的知识积累。但是，课程的名称改变不意味着课程内容架构的完全融合，部分高校创业教育课程虽然看似内容丰富、自成系统，实质上各个原有的专业课程内容与创业之间的融合度依然不够，导致创业教育课程某种程度上存在着“名不副实”情况。
四、高校创业教育方法：主体性的迷失与主导性的欠缺
创业教育的方法是实现创业教育效果的一种重要保障措施。美国教育学者维斯顿和格兰顿认为教学方式至少有教师中心方法、个体化方法、相互作用方法、实践方法等四种类型。当前高校创业教育中的教师讲授、创业人士讲座等可以归属于教师中心方法；创业论坛、创业沙龙、创业社团等可以归属于相互作用方法；学生自学、学生网络查询等属于个体化方法；角色扮演、创业实践、现场观摩等属于实践方法。而在这些方法的采用中，高校创业教育存在着主体性的迷失与主导性的欠缺问题。
所谓主体性的迷失，是指从创业活动来看，创业者应该是创业活动的主体，因此创业教育中教育的主体应该还是学生，而非教师。但是，在高校各种创业教育中，都强调教师的地位与作用，学生似乎成为配合创业教育实施的配角。高校的创业教育多以教师讲授为主，即是这种迷失的一种表现。按照创业以及创业教育的相关理念与目标，实践方法应该是创业教育的主要方法。学生可以在角色扮演中体会到不同的角色对于创业成败的影响，可以在创业实践中积累相应的经验，可以在现场观摩中揣摩、感悟创业成功的要素。但是，创业教育实践方法的实施，需要调动更多的教学资源，投入更多的教学成本，还需要有更好的教育管理方法，这些都是高校以及创业教育教师暂时不能具备的，从而使得当前的创业教育必然出现主体性的迷失。
理想的创业教育方法是学生的主体性地位得到充分的保障，教师的主导性作用发挥明显。在创业教育中，学生通过创业体验式教育，能够发现自身创业中存在的问题，并通过自我的努力尝试解决问题，教师在这一过程中，指导学生解决问题。教育部在《关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中鼓励高校“邀请创业成功人士、企业家担任创业导师，提高创业指导的有效性和实用性。”一些高校也着手聘请了一批创业典型担任创业导师，相关的研究者也指出创业导师制是大学创业教育人才培养的新机制。但是，在实际情况中，如何弥补高校创业教育教师的缺失依然是一个两难的问题。从校外聘请创业成功人士，抛开聘请的费用以及创业典型的教学能力，但就是聘请的数量与创业教育教师的缺口，就已经是一个问题；从校内培养创业指导教师，又因为大多数的高校教师缺乏创业经验，只能从理论到理论，不能够完全胜任指导工作。因此，不论从数量上还是从质量上，高校创业教育弥补创业指导教师这一主体性欠缺的问题，都任重道远。
篇10：区域经济创业教育课程体系研究论文
（一）实用性从经济学理论看，资源、团队和机会作为创业三要素，对创业实践和创业教育具有非常重要的作用，可以提高高校学生的创业能力，合理运用创业三要素，进而实现创业。从这一思路进行延伸，高校要积极与大型优秀单位进行合作，拉近高校教学和创业实践的实际距离，利用校外资源为学校创造有利的创业条件，联合区域创业机构合力挖掘创业教育服务，供给高校创业教育课程辅导设备和服务，在保证课程教育质量的同时，不断减少学生在实际创业学习中的创业风险与创业成本。同时，高校要依托于园区建设，将课程和实践地、教学和实际生产、人才培养和技术开发有效结合在一起，进而构建创业项目实践平台，以研究成果为核心，组织学生创业活动，提高高校创业教育课程体系的实用性。
（二）创新性创业的核心是创新，而创新一方面在于学生的创新意识，另一方面在于学生的创新能力。在传统创业教育中，其课程设置过于强调创业理论，知识内容杂而多，使得高校创业教育课程体系整理性和空间性较低，进而降低学生的主观能动性和创业激情。造成这一现象的根本原因就是创业教育课程设置处于闭门造车状态，与学生实际创业需求逐渐脱离，课程内容也存在空、散、软等现象。对此，高校在设置创业教育课程中，要结合学生的实际创业需求和学习情况，以学生为教学主体，融合创新元素，适当调整创业教育课程比例和创业定向，构建科学合理的创业教育课程体系，激发学生的.创业激情和学习动力，达到高校创业教育课程的教学目的。
（三）综合性作为高等教育中的重要内容，创业教育相比于专业教育而言具有很大的差距，特别是在教育形式方面。但是在教育内涵方面创业教育与专业教育存在一定的关联性，这种关联性要求高校创业教育中，要将创业教育和专业教育进行有效结合，形成教育合力，实现共同发展的教育趋势。针对高校育人目标，要紧抓专业教育，并重视学科之间的相互渗透，为创业教育复合型课堂的构建打下坚实的基础。同时，高校要结合区域经济发展情况和市场走势，分析当前市场人才需求，以此为依据设计高校创业教育课程体系，设立多层次创业教育协管机构，层层分级，统筹协调创业教育整体发展走势，采取创业思想教育、师资队伍培养、科研创新、园区建设等有效措施，加强学生创业意识和创业能力，进而实现创业型技术人才的培养。
（四）开放性为了提高创业教育课程的合理性和有效性，高校要以开放性角度出发，结合现有教育资源构建开放性创业实践体系，积极与优秀企业合作，为学生创造有利的创业基地和实践渠道，结合课堂教学和实践训练，提高学生创业能力，了解和掌握区域经济视角下创业规律，为社会培养创业型技术人才，符合区域产业结构升级后对高校创业教育的要求。在进行创业教育课程设置中，要加大实践教学的课程比例，使其达到70%，防止实践教学流于形式。对于实践课程内容设计方面，要结合学生实际需求，以初创企业发展为主题，设计创业项目选择、目标客户开发、经营模式构建等内容，激发出学生对创业学习的兴趣和热情。另外，教师要根据学生学习反馈，对现有教学结构和教学模式进行调整和完善，减少重复知识内容或者是教学活动项目，强化教学资源协调互通，培养学生责任感与创新意识，不断提高学生创业实践能力，进而实现学生综合性创业能力的提升。
二区域经济视角下高校创业教育课程体系的构建路径
（一）创业教育课程体系框架
在构建高校创业教育课程体系的过程中，要综合协同区域经济实际发展情况，以学生创业需求为核心，分析区域经济视角下创业规律，进而明确高校创业教育课程体系内容和框架。同时，借鉴先进国家高校创业课程开发理念和开放形式，通过学生创业需求确定学生创业过程中需要的创业知识和必须具备的创业能力，为创业发展和创业教育奠定良好的基础。对此，高校将创业教育课程体系框架定格为基础知识课程、技能课程和实践课程三大板块，构建多层次创业教育体系。
（二）基础课程设置
基础课程是学生开展创业教育活动的基础内容，其核心目的在于培养学生创业意识和创业品质，激发出学生对创业激情和欲望，帮助学生建立创业梦想，进而实现学生企业家综合素养的提升。这一课程模块是学生对创业形成初步认知的关键环节，作为创业教育的开始阶段，要由经验丰富的创业专家进行授课，培养学生的创业认知，向广大学生普及创业知识，为创业教育活动的开展打下坚实的基础。在KAB创业基础课程教育中，利用公共选修课的方式进行教育开展，向学生介绍和讲解实际创业中必须的理论知识，使得学生树立创业梦想，重视学科课程，以课堂教学为教育核心，丰富学生的创业理论知识。在创业管理模块中，课程则为公共必修课程，致力于创业教育和专业教育的融合，在区域经济视角下根据创业实际需求，系统化的培养和提高学生综合创业素质与基础创业技能。在企业家精神课程中，借助讲座、交流会等形式邀请具有影响力或者是创业成功人士进行授课，提高学生对企业家的认知和理解，并学习企业家的创业精神与创业理念，以实现自身综合创业素质的提升。
（三）技能课程设置
技能课程主要围绕学生创业能力开展相关教育活动，其核心目的就是提高学生综合创业能力，使其具备创业管理中必须的工作能力，实现创业目的。在课程设置方面，根据当前区域经济发展情况和市场情况，对学生进行创业技能、创业管理等方面培养，进而有效提高学生创业成功率，实现高校创业教育课程的育人目的。这一类专业性较强的课程为辅修课程，并开设创业辅修专业，其教育对象为具有一定创业基础的学生，在明确创业目标、了解创业基础知识后，带领学生进入更深入的学习和创业实践。
（四）实践课程设置
实践课程是高校创业教育的关键内容，其核心在于培养和提高学生综合创业能力与价值实现能力，将学生置身于实际创业环境中，接触与体验实际创业过程，不断累积创业经验和创业成果，利用高校校外资源带领学生进行真实项目操作，强化创业成果的社会化与产品化，提高创业项目的实际价值。实践课程对学生创业成功率的提高具有关键性作用，跳蚤市场实训模块主要以公共选修课的形式呈现，强化学生创业体验，提高学生创业意识与创业能力，并在初建企业经营中进行创业反思，不断累积，为今后实际创业打下坚实基础。在模拟创业实训模块中，主要公共必修课程形式开展，创建创业仿真市场，利用真实创业项目锻炼学生创业能力和企业经营能力，提高学生市场驾驭能力和企业经营统筹能力。在SYB创业培训模块中，该课程主要教育对象为大三学生，并设置为公共选修课程，提高毕业生综合创业素质，使得毕业生可以进行自我评估和自我评价，减低实际创业风险，实现高校创业教育课程的最终教育目的。
三区域经济视角下高校创业教育课程体系的基础保障
为了保证高校创业教育课程体系的合理构建，要做好教育保障措施，并从以下三方面入手。第一，师资保障。高素质师资队伍是保证创业教育质量的基础保障，高校重视创业教育师资队伍的培养，拓展师资培养途径和培养渠道，并利用校外资源开展教师队伍培训，积极开展教师专业研究与社会服务项目，不断提高创业质量，实现高校创业教育课程有效性的提升。第二，教学资源保障。为了提高创业教育课程的教育质量，高校要根据现有教学资源，不断挖掘和开发新的教学资源，应用微课程设计方式和教学理念，培养学生自主学习能力，以达到预期教育效果。第三，实践基地保障。在实际创业教育中，结合区域经济发展情况，围绕创业实践明确人才培养目标和人才定位，积极构建校内外实践基地，为创业教育课程的实践教学创造必要条件。
四结语
本文通过对区域经济视角下高校创业教育课程体系的研究，在分析区域经济视角下高校创业教育课程体系构建思路的基础上，从创业教育课程体系框架、基础课程设置、技能课程设置、实践课程设置等方面入手，不断优化创业教育课程体系，实现高校创业教育的培养目标。
参考文献
[1]张飞飞.创业型经济背景下理工科高校创业教育研究[D].天津大学,2012.
[2]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].华中科技大学,2015.
[3]林数.“四位一体”创业教育体系的构建路径及其实践[D].福州大学,2014.
篇11：创业教育市场化路径研究论文
创业教育市场化路径研究论文
一、就业环境的变化需要就业市场化
随着我国经济的发展，创业教育已经成为高等教育发展的必然，并作为一种崭新的教育理念影响着高校教育的发展。创业教育能够满足经济文化快速发展情况下对学生自主创新能力和精神的需要。与国外相对成熟的创业教育经验和理论相比，我国创业教育的发展历史较短，并没有建立起系统的教育模式和理论。但是，经过短短十余年的努力，在理论与实践上依然取得了阶段性成果。从创业教育的发展现状来看，取得的成绩有:高校开设的创业教育课程逐年增加;大学生对创业教育课程的学习热情较高;高校通过选修课、竞赛等方式，提高学生的创新意识和创造能力;创业教育作为一种新型的就业形式越来越受到高校的重视，大学生对创业的看法也在发生改变。近年来，随着电子信息网络等技术的发展与运用，许多电商企业的迅速发展，为大学生创业拓宽了发展空间。许多大学生利用网络信息技术，寻找创业机会，进行自主创业。同时，社会主义现代化建设的进程不断加快，尤其在社会转型期间，大学生创业教育也面临一些新的情形:
(一)时代发展的新变化
大学生创业教育是与时代发展需要相适应的，高科技产业已经成为21世纪国家竞争的决定性因素。高科技产业的发展离不开具有创造力的人才，大学生创业教育的主要目标就是培养学生创新精神和创造能力。加强对大学生的创业教育，为学生适应新的形势，并帮助他们迅速发展成为技术创新的主要力量。同时，我国提倡建设创新型国家，人才的培养是科技发展的直接动力。因此，为满足我国当前现代化建设的需要，必须加强创新型人才的培养力度，鼓励大学生创业。
(二)就业压力的增大
近年来，随着我国高等教育大众化的来临，大学生面临沉重的就业压力。从当前的就业市场来看，就业结构仍然存在不合理等问题。国家机关和事业单位实施减员增效，大企业的结构调整导致就业机会的减少，这一系列的变化直接影响了大学生的就业。再加上我国大学生毕业人数的增加，高校毕业生人数从的114万人增长至的749万人，就业压力越来越大，就业问题已经演变为社会问题。因此，为解决就业难问题，为学生增加就业机会，政策支持开展大学生创业。
(三)创新型国家建设的要求
我国提倡建设创新型国家，并将其作为国家发展战略的核心。创新能力已经成为国家综合国力的重要组成部分，而创新型国家的建设离不开创新型人才的培养。大学生承担着祖国的未来发展，加强大学生的创新教育，培养创新精神和创新思维势在必行。在高校教育中，应将创新教育与创业教育有机结合，促进学生创新思维的养成和运用，为创新型国家建设贡献力量。
二、创业教育市场化亟待解决的问题
当前，我国正处于社会转型时期，经济结构的调整对人才需求也发生了变化。为培养与市场需求相适应的人才，高校开展创业教育，意在提高学生的自主创新能力。在肯定我国大学生创业教育取得成绩的同时，也应看到当前创业教育发展中面临的市场化不足等问题。
(一)缺乏科学定位，高校培养方向不明确
我国创业教育的开展在推行的十余年间，主要以政府政策推动为主，很少有高校主动开展创业教育，并将其作为主要培养目标的。创业型大学严重缺乏，高校的创业教育不规范，甚至有些高校根本没有将创业教育作为发展定位与目标。高校开展创业教育，鼓励大学生在毕业后通过创业来创造就业机会以实现自身价值。创业教育本身能够帮助缓解就业压力，但一些高校将学校开展创业教育的目标定位“提高学生的就业率”或“参加竞赛的形式主义”层面。在这种错误的目标指向下，只能是对学生生存技能有所提高，而不是综合素质和能力的提升。
(二)学科体系不系统，课程设置不合理
即使有的高校相对重视学生创业能力的培养，但创业教育缺乏系统性和针对性，导致创业教育的实效性较差。与西方发达国家相对成熟的创业教育体系相比，我国创业教育起步较晚，而且高校开设的创业课程较为单一，忽视学生创新能力与创造力的培养，理论与实际联系不紧密，没有形成市场化教育。从创业教育的内容上看，单纯局限于理论知识的传输，缺少实际经验的总结。高校与企业之间联系并不紧密。以上问题的存在严重制约了大学生创业教育的持续发展，新时期，应加快推动创业教育的转型，优化资源配置，推进创业教育的市场化进程，为社会发展输送更多的创新型人才。对于创业教育来说，社会实践在其中能够起到非常重要的作用，使学生学到课本以外的知识。然而许多高校由于创业教育发展仍处于理论阶段，枯燥的理论知识既没有提高教学实效性，也不利于学生创业热情的提高。
(三)重视不足，支持不够，师资力量短缺
学校对大学生创业教育认知不足，重视程度有待提高。经费投入不足，致使创业教育工作无法开展。社会支持不足，政府虽然鼓励和支持大学生创业，并出台了多项政策，但由于高校创业教育的发展是一个系统的工程，其中仍然有许多问题得不到解决。除了高校、政府，大学生创业教育还需要社会各界的广泛支持，尤其是企业或非营利组织等，应积极为大学生提供岗位实习机会，帮助培养学生实践技能。此外，师资力量是创业教育工作开展的'重要环节。教师在学生的成长中具有重要的导向作用，没有教师的引导，许多学生需要更长时间的探索。教师能够为学生解答在学习中遇到的困难和问题。高校创业教育的推行需要一支具有丰富理论知识和实践经验的教师队伍。而目前大部分高校的创业教育课程的授课教师是由从事其他课程教学教师中分配过来的，这些教师缺少专业的创业背景，在创业实践经历方面十分匮乏，致使课程难以达到理想的教学效果。
三、创业教育市场化的解决路径
针对当前创业教育中遇到的困难和存在的问题，高校应对创业教育提高重视，准确、科学定位，坚持从长远角度看问题，为社会培养具有创新意识和精神的人才。具体应做到以下三点:
(一)科学定位，明确创业教育目标
高校作为大学生创业教育的主体单位，从其自身角度来讲，要想促进创业教育的长足发展，最先要做的就是对创业教育有一个科学的、准确的、与市场发展相符合的定位。首先，避免形式主义。充分认识到高校开展创业教育不仅仅是为了提高就业率或者通过举办比赛为自身增光添彩。引导大学生创办企业，最重要的是培养大学生创新能力，帮助其树立积极的创业态度。以就业为导向的创业教育工作是落后的传统观念，完善人才培养模式，创新学生培养机制，使创业教育在真正意义上成为培养大学生企业家的精神和意识，去除功利观念，使学生能在真正意义上具备企业家的创新意识和精神。学生们能够通过创业实现就业，从而更好地实现自身的人生价值和意义，有益于国家，有益于社会。从这个意义上讲，创业教育不能搞形式主义，而应真正地为学生、为社会发展做长远考虑。其次，避免急功近利思想。大学生创业教育应是一个长期的、循序渐进的发展过程。创业教育作为素质教育的一种，重点在于人才的培养，而不是简单意义上的知识传授过程。因此，高校应加强创业教育的理论研究，将创业教育融入到整个教育体系之中。建立从教学计划、培养目标、课程设置、教学活动等一体化的培养体系，并将创业教育与专业学习的优势相结合。再次，避免脱离市场的目标设定。为提高高校创业教育定位的科学化程度，必须对市场发展和需求进行合理、准确分析。只有了解到市场需求，掌握市场发展规律，才能培养社会所需要的人才。创业教育的方向如何掌握、创业教育中遇到困难如何解决等这一系列问题都需要在市场中寻找答案。
(二)完善课程体系，理论联系实际
课程体系建设是创业教育中的核心内容。各高校必须构建培养大学生创业基本素质、传授创业知识、提高创业能力的课程体系。首先，拓宽知识层面，增加创业课程。课程设置应以传统课程为基础，并将社会常识、创业技能、市场经济、财务管理、法律常识等与创业相关的内容添加进去。只有全面、系统地了解市场经济的发展状况，提高自身的综合素质，才能在心理、能力、技能、素质等方面做好创业的准备。创业者应具有较强的洞察能力、良好的心理素质、准确的判断能力、综合的知识储备能力等。因此，高校为提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，应开设多种与创业相关的课程。其次，注重理论与实践相结合。创业教育课程与其他课程不同，创业教育本身就是偏实践的课程，因此，在教学过程中实践课程对学生能力的培养至关重要。单一的课堂教学模式不仅不能提高学生的实际操作能力，还会影响学生的学习热情，不利于学生学习效果的提升。在学生掌握一定的理论知识基础上，为学生创造更多的实践机会。当前，多数学校只是将创业教育作为教学的附属部分，通过开展讲座、论坛、比赛等培养人才。有的学校通过开展选修课的形式进行创业教育，并不能满足学生创业实践的需要。并没有将创业与专业教育相结合。具体来讲，高校的课程体系完善可以从以下方面进行:首先，全面修订人才培养计划。构建一整套理论与实践并举、课堂内与课堂外相结合的创业教育体系。改变创业课程为选修课的形式，将其纳入必修课程，同时开展试点专业。创建创业事物，在基础理论学习的基础上进行创新实践。结合专业实习，学校应为学生创造更多的实习机会，以提高学生学以致用的能力。其次，搭建专业创业平台。学生应正确认识创业，树立创业意识。学校为学生建设创业工作室，搭建产学研教学模式。充分利用学校科研实验室，借助校办企业等为学生搭建实践培训基地，提高学生创造力。
(三)完善师资力量，寻求全方位扶持
创业教育作为一门特殊课程，对教师队伍的要求更为严格。当前，部分高校缺少专创业教育专业素质高的教师，因此，应加强创业教育师资队伍的建设。教师对学生的影响是非常深远的，优秀教师能够成为学生成长路上的助推器。高校师资队伍建设是高校开展创业教育的重要环节和内容。为完善师资队伍，首先，在创业教育教师选拔和任用问题上，要严格按照教师的能力水平进行选拔。创业教育教师不仅要具备较强的综合知识基础作为理论背景，还应具备自主创业的经验或相关实践经验。必须能够将理论与实践很好地结合并运用。其次，定期组织教师队伍进行相关学习和培训。对于实践能力相对不足的教师，给予实践创业的机会。再次，完善教学管理与激励等措施。高校还应考虑如何提高教师的积极性等问题，让教师以最饱满的热情投入到教学工作中去。打造一支教学、科研能力强，授课水平和实践水平高的优秀教学团队。让实践经验相对缺乏的教师到优秀企业中挂职锻炼，以提高教师的综合业务水平。也可以采用双导师制度，弥补理论与实践联系不紧密的问题，例如，可以让理论基础较强的教师教授理论课，让优秀企业家传授实践经验，但要注意双导师之间的密切交流。在寻求支持方面，首先，要寻求政策扶持，构建完善的创业保障体系。科学合理的教育管理体系能够为创业人才的培养提供必要的环境支持与保障。也只有在大环境的支持下，学生的创业教育才能成为可能。国家政策的支持是开展大学生创业教育的基础和重要保障。政府应加大对高校大学生创业工作的资金投入，并出台相关优惠政策等。其次，高校建立专门的创业教育管理部门或机构，推动创业教育管理工作朝着规范化、科学化方向发展。再次，寻求社会企业的支持，加强校企合作。密切学校与企业的联系，为学生提供更多的实战空间。创业能否成功需要一定的经验作为基础，学生本身由于长期受学校封闭教育的影响，缺少实践技能。因而，在大学校园中，多给学生一些发展自我、提高自我的空间和机会，对于大学生将来走向工作岗位来说大有裨益。总之，大学生创业教育的发展需要良好的体制与环境作为支撑。吸取国外先进的经验，美国大学生创业成功在很大程度上得力于政府与社会的支持，当前大学生创业面临的主要难题就是资金问题，因此，必要的资金援助与政策体制的优惠扶持对大学生创业来说非常必要。此外，除了以上支持策略，还应尽早制定一套完善的支持大学生创业的法规体系，加强对资本市场的监管，完善信用机制，减少大学生创业投资的风险。综上所述，大学生创业教育的发展必须顺应时代发展的需要，高校在开展创业教育时，要进行科学定位，明确创业教育的目标在于培养大学生的综合素质能力;要建立完善的课程体系，提高对创业教育的重视程度，制订科学的创业培养计划;要有优秀的教师团队为学生提供更为优质的教学服务，要有政府、社会的支持作为保障。总之，在社会转型期，大学生创业教育的未来发展一定要坚持市场化方向，将教育内容与社会发展现实密切联系在一起，在教育过程中注重理论与实践的有机结合。
篇12：高校创新创业教育研究论文
高校创新创业教育研究论文
文章对台湾地区实施的创造力教育进行了研究，梳理了台湾创造力教育的政策体系和推动措施，总结了台湾高校创造力教育的实践经验，提出了大陆高校创新创业教育可供借鉴的启示：制定完整性和延续性的创造力教育政策;构建高校创新教育与创业教育融合的运行机制;构建高校创新教育与创业教育衔接的课程体系。
台湾的创意蜚声海内外。世界经济论坛发布了20全球经济体创新力排行榜，中国台湾地区创新能力排名世界第11，位居亚太第3，仅次于日本和新加坡;创新驱动经济体最关注的“创业期待”指标排名全球第1;“新产品发展”和“新技术开发”指标分别排名全球第2和第3。除高端科技创新以外，台湾民众的创新理念已深入生活的方方面面，大街小巷随处可见设计独特的创意美食、创意手工艺品和创意生活用品，身处台湾，会感受到创新创意无处不在。如此骄人的创新成果，离不开教育对民众创造力的重视和培育。
课题组成员多次赴台湾高校长短期进修，对该地区的创造力教育进行了全面深入的研究。笔者发现，与创业教育相比，台湾地区更加重视以“创造力”为核心的创新教育，秉持“人人皆有创造力”“创造力是可以教的”的教育理念，旨在通过创造力教育，激发整个地区民众的创造力潜能，提升民众创造力和地区竞争力。高校是创新型人才培养的主阵地，台湾高校在实施创造力教育推动创新型、创业型人才培养方面做了大量的探索，所以本文以台湾高校实施的创造力教育为主要研究对象，探索可供大陆高校创新创业教育借鉴的经验。
一、政策与计划：台湾高校开展创造力教育的.背景
台湾地区创造力教育开展得较早，经历了20世纪50年代的萌芽阶段、60～70年代的实验阶段、70～80年代的推广阶段、90年代的“立法”阶段以及20世纪初的大发展阶段，到目前已构建了较为成熟的创造力教育政策体系与实践机制。
台湾以打造创造力地区为目标，多部门共同推动创造力教育，各项教育法律法规均把思考、判断与创造能力的培养作为重要的教育目标，各项经济、科技、人力发展方案均把发展创造力与创新能力作为重要议题。，台湾发布了《创造力教育白皮书》并实施了“创造力教育中程发展计划”(2002—)。
20，“创造力教育中程发展计划”第一期开始实施，针对各教育阶段，推出创意学子、创意教师、创意学校、创意生活、创意智库、创意学养等6项先导型行动方案;，“创造力教育中程发展计划”第二期开始实施，推动地方创造力教育(初中、小学)、创意高中职(高中、中职)、创意学院(高等学校)、成人创造力教育(社区学院)4个子计划，深入推进各阶段创造力教育。20，“创造力教育中程计划”结束，成果丰硕。，台湾教育主管部门推出“想象力与科技研究/实作能力培育”整合计划，大力培育学生的想象力和创造力，该计划一直持续至今。，又推出了“未来想象与创意人才培育”中程计划(2011—)，使创造力教育得以持续、深入地开展。
二、机构与课程：台湾高校开展创造力教育的实践经验
1.台湾高校成立创造力教育专门组织，有力推动创新教育。台湾高校非常重视创新教育，多数高校都成立了创造力教育方面的组织机构，专门推动以创造力教育为核心的创新教育。例如，台湾政治大学成立了“创新与创造力研究中心”，从事创造力教学、研究与学术交流;组织创意学分学程专班和未来学院，进行创意招生选拔、设计跨领域课程和组建多元师资授课，培养创新创意方面的精英人才;打造“创意实验室”，作为创新人才培养的平台，为教师的创意教学和学生的创新体验营造创意的环境。台湾师范大学则整合全校的行政、教学、科研等各方面资源成立创意学院，举办“创造力发展硕士学位班”，培养创造力教育师资。台湾大学设置创意创业学程推动和咨询委员会，举办创意创业学分学程培训班，将创新与创业相结合，培养学生的创新思维，鼓励学生的创业实践。笔者通过文献查找、实地参访等形式研究了台湾远东科技大学、台湾正修科技大学、台湾龙华科技大学等应用型科技大学的创新创业教育实践，发现这些科技大学也都成立了推动创造力教育的专门机构。例如，远东科技大学成立了“创造力中心”，开设创造力教育课程，组织学生参加创新大赛、国际发明展，促进创新成果孵化创业。台湾正修科技大学成立生活创意学院和创意产业经营学位学程，分别培养时尚生活创意设计人才和创意产业高级管理人才;成立新创及技转中心，协助该校各科技中心推动技术开发、技术转移和企业新创等相关工作;成立创新育成中心，帮助师生对接政府、行业、企业资源，促进创新技术产品开发及商品化，辅导新设中小企业运营并成功创业。
2.台湾高校普遍开设创造力教育课程，成效显著。广义上看，创新能力以想象力和创造力为核心，包括想象力、创造力、创新机制和创业精神;狭义上看，创造力是创新的知识基础，创新是创造力的具体实践，而创业则以创新成果为源泉。因此，台湾高校尤其重视创造力教育。台湾地区有150多所普通高校和技职院校，笔者查询到了其中98所高校的选课系统，结果显示，台湾大学、成功大学和台湾师范大学等69所高校开设了创造力教育课程，如“创意思考”“创意思考与问题解决”“逻辑与创意思考”“创意发想与实践”等创新思维训练课程，且多数高校以必修课形式开设相关课程面向全体学生，旨在激发全体学生的创造潜力。
除创新思维训练方面的必修课程外，一些高校的部分专业还开设了专业领域的创新课程供学生选修，如“机械设计与创新”“服务创新设计与验证”“创意设计行销”“资讯科技与创新”“文创产品开发实务”等。关于创业教育课程，这98所台湾高校中有52所高校开设了创业课程，但这些课程大多数以选修课形式开设，很少有校级层面的创业必修课。因此，与创业教育相比较而言，台湾高校更加重视以“创造力”为核心的创新教育，并注重与创业教育的衔接。在创造力教育政策和高校创造力教育的推动下，台湾大学生在国际创意大赛、设计大赛中屡获大奖，亚太地区的十大设计名校中，台湾地区就有6所。台湾高校的创造力教育为社会和企业培养了大量的创新型人才。三、借鉴与启示：构建完整的政策体系、融合的运行机制和衔接的课程体系
1.以创新型国家建设为目标，制定具有完整性和延续性的创造力教育政策，为创新创业教育提供支持与保障。创新人才的培养需要设计完整的政策体系，并使前后政策具有延续性。为了推动创新型国家建设，落实“大众创业、万众创新”的要求，教育部门、经济部门、文化部门等相关部门应加强协作，整体制定个人、学校、产业、社会和文化等多层面、多主体协同创新创造的促进政策与落实计划，开发个人的多元智能和创造潜能，营造学校的创新创意教育环境，鼓励产业和社会力量的广泛参与，激发全社会的创造活力，孕育创意蓬勃的生态文化。
创造力教育从娃娃抓起，应整体制定从幼教、小学、初中、高中、大学到成人教育等各个阶段衔接融通的创造力教育政策和具体计划，开发适合各阶段年龄特点的创造力教育课程。幼教和中小学阶段注重创造潜力的开发，大学阶段注重科技创新能力的培养，成人教育阶段注重创新工作和创意生活方式的引导。政策推动的对象，大众与精英并重，既要培育高层次的科技创新人才，也要基于人人皆能创造的理念，开发大众的创新潜能。通过系统而全面的政策和计划，普及创造力教育，提升全体民众的创造力和国家竞争力，为我国高校创新创业教育提供支持保障。
2.以创造力教育为核心，构建高校创新教育与创业教育融合的运行机制。台湾高校普遍成立了创造力教育专门机构，整体推动以“创造力为核心”的创新创业教育。大陆高校可以借鉴台湾高校创新创业教育的经验，成立“创意创新创业发展中心” (以下简称“三创中心”)、“创意成型中心”和“创新育成中心”。“三创中心”统筹全校的“三创”教育工作，负责“三创”整合性课程设计，服务与协调创新创业大赛，开展创意创业工作活动，指导学生申请专利，推进创新成果参加国际发明展，协调“创意成型中心”和“创意育成中心”开展创意孵化和创业孵化工作;“创意成型中心”指导学生创意专题制作，形成创意成果，该中心由设计学院、工程学院、管理学院等相关学院联合成立;“创新育成中心”拓展政行企校资源，辅导师生将创意成果商品化，实现创意成果的技术转移或自主创业，该中心由产学研中心和其他相关部门联合成立。
学生首先在“三创中心”的服务下萌生创意的“种子”，接着在“创意成型中心”的指导下进行创意实作，最后在“创新育成中心”帮助下发展完善，育成创业。三个中心协作运行，实现创新教育与创业实践的有机衔接。在三个中心协调运行的基础上，建构实体创意和虚拟创意“双平台”，普及学生创意实践能力。例如，打造“创意发想室”“创意格子铺”“流动创意市集”等实体创意平台，营造轻松活泼的创意环境，催生学生的创意;打造网络创意空间等虚拟创意平台，提供创意素材资源，方便师生创意作品的交流分享。
3.以创业教育与实践为目标，构建高校创新教育与创业教育衔接的课程体系。高校应该面向全体学生，普及创造力课程，并以创造力课程为基础，以创业教育与实践为目标，构建创新教育与创业教育相衔接的课程体系。可以依据基础课程、延展课程、领域课程、实作课程、衔接课程和创业课程的设计思路，整体设计“创造思维训练—多元创意发想—专业领域创新—创意专题实作—创新与创业—创业理论与实践”6个环节的创新创业课程，将创新创业教育贯穿于大学教育的全过程。
在新生入学之初，开设创造思维训练课程，开发学生的想象力和创造力，使学生打破固定思维模式;开设多元创意发想课程，传授学生创新技法，启发学生的创意;同时，开设专业领域的创新课程，充分发挥专业知识的作用，让创新成为有源之水;在“创新思维训练”“多元创意发想”和专业领域创新课程学习之后，不少学生产生了创意，此时开设创新专题实作课程，帮助学生筛选创意，指导学生专题实作，将创意转化为实物;创意转化为创业才更有价值，接着开设创新与创业融合课程，前续创意课程，后接创业课程，促进创意增值，如开设“创新与创业”“创意实践与创业”“文创产品设计与创业”等课程;开设系列创业课程，如“创业学”“创业基础”“创业财务与创业计划”“创业机会与风险防范”“创业与中小企业管理”等课程，培养学生的创业意识和创业能力，促进创新创意成果的转化。
篇13：艺术院校大学生创业教育研究论文
艺术院校大学生创业教育研究论文
摘要：“大众创业、万众创新”时代背景下，大学生的创新创业教育受到了教育工作者与社会各界的广泛关注。互联网行业是高速变化与发展的行业，大学生创业者面对着瞬息万变的竞争环境，高校如何借助互联网的力量推进创新创业实践，从而探索创业教育发展模式至关重要。本文以艺术院校为例，探讨如何在“互联网+”的背景下培养艺术院校大学生创新创业精神与必备的基本素质，推进“专业＋创业”创新创业教育体系的构建。
关键词：“互联网+”;艺术院校;大学生;创业教育
一、“互联网+”背景下，艺术院校开展大学生创业教育的可行性
“互联网+”时代背景下，在艺术院校开展创新创业教育既有先天优势，也需后天着力；艺术院校学子既有创新的天然基因，又有创业的强大后劲。艺术创作本身就是一项推陈出新的事业。创新创业教育要注重培养学生创新特别是原始创新意识，要注重增强学生实践能力，培育工匠精神，践行知行合一，多为学生提供动手机会，提高解决实际问题的能力，助力提升中国产品的质量。在艺术院校开展创新创业教育，既是艺术学科创造属性对人才的要求，也是就业创业形势对人才的要求。在学校教育中，无论是专业教员还是行政员工，不管在课堂还是在课外，不仅学术研讨还包括学生校园活动，都尤其需要注重挖掘学生创新潜质、启发创新思想、进行创新实践。
二、“互联网+”背景下，艺术院校大学生创业应具备的基本素质
1.艺术类大学生应具备解读和利用“互联网+”的能力。其一，艺术院校要培养大学生对新知识学习和探究的能力，突破专业壁垒，“跨界”学习和了解与创业活动相关的学科知识；要鼓励大学生探索“互联网＋”的实际内涵和时代意义，尤其是使他们具备将互联网技术与自身专业、其他发展行业与感兴趣的事物结合起来的能力，利用互联网为专业学习和创业创造新的业态。其二，艺术院校要为大学生深入研究、学习和运用物联网、云计算等先进技术创造条件，利用“互联网+专业”形成创业教育的一种新的思路和方式，使他们具备行业多样化催生的思想和能力；要培养大学生数据整合的能力，使他们具备互联网技术与其他研究技术结合，形成先进的技术创新、市场创新服务模式。2.艺术类大学生应具备分析和运用市场规律的能力。其一，艺术类院校应根据学生鲜明的个性特征和独立的性格特点，尤其是对信息的敏锐获取能力，鼓励大学生关注市场、分析市场、探索市场规律、及时补充相应的市场知识，鼓励他们对自身感兴趣的市场领域进行分析、比较和判断，在具备创新精神的基础上提高他们的市场意识和竞争能力。其二，艺术院校要充分激发大学生创业的激情，提升他们的团队协作意识，在创业教育中要以创业技能与实用知识教学为基础，强化大学生市场、财务以及法律等方面知识的学习。3.艺术类大学生应具备“尽精微，致广大”的专业能力。艺术教育除了传授基本的创作技艺，培养学生的专业能力，更是对学生审美能力的培养和提升，在于美学思想的传播。艺术类大学生从专业出发，首先应该练就扎实的专业技能，从而才能使自己的想法、作品、项目、团队在市场上做到“人无我有，人有我优，人有我创，人创我快”。同时，艺术院校要指导大学生积极了解和掌握文化创意产业的发展特点、规律，利用“互联网＋”的新机遇提升大学生对商业、市场等相关知识的学习，以现代服务业和文化创意产业为导向，帮助他们从市场中寻找广阔的前景，借助文化创意产业，大力培养艺术类大学生创业意识、素质和技能。在提升大学生文化创意能力的基础上，也要培养大学生辨别市场的能力，从他人忽略的市场、机会中寻找思路，以敏锐的洞察力出发，强化自我与市场项目的评估，做好准备工作后果断行动，进一步学习和丰富知识产权、商业化等知识，建立与创业项目相关的市场营销、风险资本等的知识库。
三、以“专业＋创业”为基础，探索艺术院校大学生创业教育模式
1.合理确定创业人才培养目标，探索艺术院校创新创业工作模式。艺术院校要研究大学生创业的欲望、需求、想法和难点，以“专业+创业”为基础，提升大学生在创业过程中的竞争力。“在大学开展创新创业教育不能以创业‘成功率’作为工作是否成功的衡量标准”，这逐渐成为高校创新创业教育工作者的共识，“提倡创业就是为了缓解就业压力”的观点也不全面，在学校开展创新创业教育应是“全人教育”和“终身学习”的内在要义，在于为大学生营造鼓励创新、宽容失败的校园氛围，为学生的成长成才提供另一种可能性，通过创新创业实践培养学生“关注现实、服务人民”的价值取向和敢于探索、积极实践、正直勤劳、专注负责、勇于承担的行为模式。在培养和提高大学生人文素质的基础上，完成人才培养方案的修订、创新创业课程的开发、平台的搭建与运营、项目实施的过程管理、实践活动的组织实施、成果的'转化及氛围的营造等。
2.以创业教育为导向，优化和完善创业课程体系。在课程设置方面，创业教育课程不能单纯地作为选修课或必修课来纳入到艺术院校教育体系内容中，而是要借助“互联网＋”将创业教育课程融入到专业学科教学、学校科研工作与社会服务中，积极推行“工作室制”等项目团队的人才培养模式，以真实项目为基础引领学校、业界和学生共同发挥作用，为他们营造真实的创业职场环境，实现专业教育、创业教育和市场教育知识的对接。在师资队伍建设方面，要推进“专业导师+创业导师+学生工作导师”相结合的模式，组建一支既懂得艺术教育发展规律、又深谙市场运作之道、更明白艺术类大学生群体成长特点的教师队伍，用艺术学子最懂的语言，沟通和传递与创业相关的、最专业和最前沿的知识与经验。
3.借助互联网整合资源，推进创业平台建设。创新创业教育的基本途径主要是课堂内的课程教学和课堂外的实践锻炼，也就是通过“第一”、“第二”课堂，全面培养学生的创新思维，进而启发部分学子的艺术创造，对于有创业意愿的同学进行更深入的辅导和帮助。互联网背景下，要提升大学生互联网技术知识运用和实际操作的能力，将企业运营管理知识融入到创业教育课程和相关实践中，优化创业课程设置，确保艺术类大学生可以充分了解和掌握大数据知识，在具备数据分析能力和实践能力的同时培养互联网技术应用人才。同时，强化艺术院校创业指导网站的建设，发布实时有效的创业信息。要完善艺术院校创业信息平台，在就业创业指导网站下设置讨论区、互动区，充分发挥高校就业指导中心的作用，选派专业人员对信息及时进行更新和监控，通过信息整理和反馈为学校创业指导中心提供意见，借助互联网将与大学生创业相关的社会、经济、政治、文化与科技等领域前沿信息发布出来，为大学生创业提供指导思路。
参考文献
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篇14：浅谈高校创新创业教育研究论文
浅谈高校创新创业教育研究论文
摘要：近年来，我国一直致力于培养大学生的创新创业能力，更是投入了大量的资金用于支持大学生的创新创业项目，在我国的众多高校均形成了较好的创新创业氛围。为了培养大学生的创新创业意识和能力，我国高校普遍致力于构建完善的高校创新创业培育生态培育体系。这一生态体系之中包含了学校、政府、社会、家庭以及学生本人，相辅相成，相互制约。目前，对于一个全方位的高校创新创业教育生态培育体系的建立，仍然有许多的问题值得探讨，本文针对如何构建一个良性循环的生态培育体系展开研究。
关键词：高校；创新创业教育；生态培育体系
一、前言
自2010年以来，我国教育部门为了提高大学生的创新创业能力，提出了“卓越计划”，2011年教育部门为了使高等教育的水平得到进一步的提升，将创新能力作为高校教育的重点内容，特提出了《高等学校创新能力提升计划》，即“2011计划”。据悉，着一系列计划的提出与现如今高校毕业生的就业形式密切相关，我国人口众多，自高等教育门槛放低以来，大学生的数量更是居高不下，并且，由于学校的教育偏重于理论的学习，而缺乏一定的实践经验，再加上学生自身的素质问题，每年我国大学生的就业问题都是一大难题。近年来，我国面临着企业的转型升级，大学生群体是高新技术的掌握者，鼓励大学生创业，既能带动就业，又能帮助我国创建更多的高新技术产业。但是不得不说，目前我国的大学生创业的成功机率偏低，因此更要注重构建高校创新创业教育生态培育体系，以此来达到教育生态的平衡，促进我国高等教育质量的提升。
二、我国高校创新创业教育生态培育体系的失衡现状
目前，我国的高校对于创新创业教育的重视程度还不够高，没有将其融入高等主流教育，创新创业教育发展的趋势呈现出边缘化，教育形式流于表面，与专业教育存在较大的差距。毕竟创新创业教育生态体系的建立也不是能由学校独立完成的，一个良性的循环系统的建立更需要来自社会各界的支持与配合，一个完整的生态体系毕竟是牵涉到生态链的各个角色，需要由政府、社会、家庭与学校共同协作。在很多高校，创新创业教育生态培育体系难以构建的一大原因就是学生工作部门与学校的教学部门没有进行共同的努力，从而致使了学生创业的层次较低，创业教育与专业教育的分离，更加大了学生创业成功的难度。除此之外，也有部分高校只是被动的接受学生创业创新工作，而没有真正主动地投入到其中，参与体系的构建。
三、高校创新创业教育生态培育体系的.构建措施
1.高校（1）开办创新创业教育相关课程。在我国的高校教育体系中，对于创新创业教育课程的设置仍属于起步阶段，而没有真正落到实处，大多创新创业课程只是作为选修课而存在，再辅之以学校举办的各类创新创业活动，而不具备专业性，层次较低。而高校创新创业课程的设置而是要根据大学生的实际情况，形式要新颖、内容要专业，选修必修相结合，这都需要各教学管理部门工作的改进，将资源进行优化整合，着力培养大学生的创新创业能力。（2）进行精准的教育目标定位。学校首先要明白，进行创新创业教育并不是为了让每个学生都真正的去创业，而是主要培养学生关于创新创业的能力，提升学生综合素质，既要培养学生的专业技能，更要培养其洞察力、实践能力、创新思维等等，从而将学生培养成具有创新能力与专业技能的新时代人才，以适应社会的需求，也有利于学生实现其人生价值。（3）营造良好的校园氛围。创新创业是一门文化，而不能速成，唯有塑造良好的创新创业氛围，方能使学生在潜移默化中将创新意识根深蒂固，而创新创业文化的构建有以下几点要求：一是要培养学生的协作精神，具有团队合作意识；二是要有意志力，创业需要不断地坚持和努力，学生要学会吃苦耐劳；三是要具备创业能力，即基础知识的储备；四是要敢于创新，即树立创新思维。2.家庭由于传统家庭观念的影响，学生的思想和行为与家庭的影响息息相关，家庭更要给予孩子鼓励，而不是将父母的想法贯彻给孩子，孩子有自己的思想，有创业想法也需要家庭的支持，对于一个完善的创新创业教育体系来说，家庭因素是其中重要的一环，切不可忽视其作用。3.政府政府是能够为大学生创新创业起到保驾护航的作用，制定相关文件鼓励创新创业，为学生开辟道路，给予学生优惠政策帮助学生创业，提供多种渠道为学生创业寻找出路，协调好各部门的关系，在社会上营造良好的创新创业氛围，发挥自身的优势，为大学生的创新创业提高服务于帮助，在高校鼓励实施，积极为高校与企业搭建桥梁，致力于共建一个和谐的高校创新创业教育生态培育体系。大学生树立创新创业意识，是中华民族崛起的关键，少年强则国强，我国全民族创造力的提升与构建一个良性的创新创业教育生态培育体系密不可分。
