法学人才培养模式实践基地教改探索

2024-02-20 03:36:28 分类：综合材料下载本文

【导语】“xixigi”通过精心收集，向本站投稿了7篇法学人才培养模式实践基地教改探索，下面就是小编给大家分享的法学人才培养模式实践基地教改探索，希望大家喜欢!

目录
第1篇：法学人才培养模式实践基地教改探索第2篇：职业教育人才培养模式创新的实践探索论文第3篇：《嵌入式软件设计》人才培养模式的探索与实践第4篇：多元化软件人才培养模式的探索与实践第5篇：创新实践基地建设与创新人才培养的探索实践论文第6篇：英语专业医学方向人才培养模式的实践与探索第7篇：高职会计专业应用型人才培养模式的探索与实践

篇1：法学人才培养模式实践基地教改探索

法学人才培养模式实践基地教改探索

文/段武城尹成祥

摘要：针对我国目前法学本科实践性教学中存在的重理论轻实践、教学与法律事务脱节等问题，对现有实践基地进行教学探索，使实践基地教学功能多样化，并成为课程教学的有机组成部分，全方位地培养学生的实践能力，实现实践教学体系化、规范化，进一步促使学生专业实践和理论教学紧密衔接，充分发挥实践基地平台作用。

关键词：人才培养；实践教学；实践基地

在法学本科教育中，教师除了要系统地向学生传授法学知识，使之具备扎实的理论之外，更重要的是强化实践教学，让学生参与实践模拟直到真实的司法实践，在实践中灵活运用法律知识，获得法律职业所需技能，并让学生在法律知识运用的实践过程中形成忠实于法律、信仰法律并最终形成良好的法律职业品格。

一、现阶段法学本科实践教学环节中存在的问题

传统的法学教育模式往往只单纯依靠教师单一传授教学内容的方式来实现法学教学目的，而对于理论与实践高度统一的法学教育来说，纯理论的教学显然是不利于法学学生综合实践能力与法律职业道德的培养。因此，为培养高素质法律人才，推行法学实践性教学已成为法学学科教学的共识，也有很多人已经为此做了一些有益的探索，现阶段法学本科实践教学环节中还存在以下

问题。

1.教学主体定位错误

在当前，法学本科实践教学片面强调教师的主导地位，而没有将学生定位为实践的主体，不可避免地导致在具体的运作中会出现教师单兵作战、选用教学方法混乱等诸多问题。比如，在一些模拟法庭的实践中，学生往往是根据教师事先设置好的角色，机械地去扮演，并没有实际地将法律知识运用或发挥，只是纯粹的“演员”。

2.没有实现实践教学体系化、长期化

在现有的实践教学中，学生与教师往往是“一时兴起”才开展实践，宏观模式不清晰、系统性较差，没有形成长效、考核机制。如，学生去“两院”实践，教师指导不到位，也没有安排具体的法官或检察官对学生予以辅导或考核，最终学生实践只是交一份实习报告草草了事。又如，在普法宣传中，由于没有形成制度，导致学生往往只停留在简单的“资料发放”层面，没有深入地思考在实践和知识的实际运用中所存在的问题，更不用说去解决问题。

3.基地的建设还处于数量建设的初级阶段，在功能上仅仅只是解决教学实践环节中的毕业实习单一问题

事实上，实践基地不但为高年级毕业实习提供平台，而且应成为教学实践环节中的课堂实习、法律职业道德养成、法律职业规划培训与指导、综合素质提升的第二课堂。

二、法学人才培养实践基地运行反思

实践基地平台的搭建不但要有利于学生专业知识的巩固和拓展，而且还要增强他们直接利用法学基本理论从事学习、交流和初步专业研究及以专业视角思考和解决法律问题的能力，从而培养出满足社会发展的高素质的法律人才。为实现上述目标，应创建一套理论回归实践、指导实践的基地教学新模式，激发学生的主

动性。

1.确立教师传授知识与培养学生能力并重的教学理念

在具体教学活动中重视学生个性和实践的有机结合，充分调动学生的积极性和参与性，建立一套与实践基地、课程教学相结合的教学制度，使实践教学体系化、规范化。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）实现实践教学基地功能的多样化和多元化，使其成为课程教学的一个重要组成部分，从而全方位地培养学生的实践能力。

2.应避免实践基地的重复性建设，注重学生专业实践和理论学习之间的衔接

因地制宜充分发掘本地资源，克服实践教学推广中模式的简单化和实践教学个人的倾向化，把一般理论与本地实践资源相结合，反复印证推演，以求更细致深入地构建实践教学基地的模式。

3.要充分考虑到法学实践基地教学的特点以及学校和学生的实际情况

对不同的法学课程根据其特色予以区别，做到实践与理论相结合、基地实践与课程相接合、理论教学与实践并重，避免实践教学改革的两级化，为学生在不同阶段的实践提供合适的实践基地平台。

三、实践基地设置的设想与应用

1.模拟法庭基地

为了真正有效发挥模拟法庭的“实验室”作用，应将传统单纯由学生参演的模拟庭审改为以学生模拟庭审为主、教师为辅的指导方式，改变过去“教师或少数学生主导，多数学生被动观看”的模式，使学生尝试模拟审判的不同角色。同时，邀请经验丰富的法官、检察官对学生的.模拟审判进行指导，在一定条件下将模拟法庭直接用于法院的真实审判，让学生置身于真实的审判，便于学生旁听和学习，从而提高模拟法庭的质量和水平，此外，应将模拟审判列入教学计划中。

2.法律援助中心基地

学生法律援助中心基地是让学生在一个非控制的现实场景中代理各种法律事务，学习法律执业技能，锻炼法律工作技能，加深对法律的理解，提高法律职业意识。但由于学生知识和实践经验存在不足，因此，应在教师的指导下，以学生为主体有序地开展如接待来访咨询、电话咨询、进行信函回复等活动，并且教师的指导和学生的实践表现应当与教学考核和学习成绩挂钩，在具体安排学生时应根据其年级及知识程度按一定梯度予以安排，并形成长期机制，以此保证学生在援助时能力与工作相匹配。

3.两院实习基地

对此可借鉴笔者所在学院即通过结合本地实际，与湖南凤凰县、花垣县、湘西州中级人民检察院和重庆秀山县人民法院共建学生实习与实践基地，以签订共建协议的方式，明确双方的权利义务，要求参与共建的司法机关应制订或完善本院实习指导规范，将接纳学生的实习工作规范化、制度化。双方在共建实习基地的过程中共同监督实习学生，同时选聘优秀教师挂职基地，一方面促使

教师的处理事务性能力提高，另一方面实地指导实践学生的实践工作。

4.社会实践基地

在结合实际的基础上具体可从以下几点着手：（1）开展低年级学生不定期的社区普法宣传。因为低年级学生可以通过普法发现自己知识的不足，从而促使他们更加努力学习。（2）开展高年级学生定期送法下乡。高年级学生经过一两年的学习，有了一定的知识储备，在送法下乡时面对咨询者的提问已经有了一定的解答能力，可以一边实践一边学习。（3）组织学生对监狱进行长期的帮教活动。在帮教中，学生在教师的指导下，学习的同时还可以帮助在押人员，从而形成“帮教―发现不足、解决问题―再学习―再帮教”这样一种良性循环。

参考文献：

［1］李振华。法学专业实践教学的探索与应用［J］。湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（04）。

［2］蒋明华。案例教学法在法学教学实践中的几个问题［M］。陕西教育：高教版，2009（10）。

［3］刘荣。案例教学法与Seminar教学法综合运用于法学本科教学的实践与探索［J］。教育理论与实践，2008（30）。

［4］康安峰。论地方高校法学专业实践教学基地的现状与变革［J］。新课程研究：中旬刊，2010（04）。

［5］江海。法学本科实践课教学模式的一个新探索：“法学本科生对‘留守青少年’帮教基地”建设。咸宁学院学报，2009（05）。

［6］谭辉旭。实践课程论研究［D］。西南大学，2008.

［7］吴国英。高校人文社科专业实践教学体系的构建研究［D］。天津大学，2010.

项目名称：本文系吉首大学校级教改课题“法学人才培养模式创新实践基地教改探索”阶段性成果。

作者简介：段武城，男，湖南邵阳人，吉首大学法学与公共管理学院讲师，硕士。研究方向：刑法理论。

尹成祥，男，湖南邵阳人，吉首大学法学与公共管理学院法学理论研究生。

（作者单位湖南吉首大学）

篇2：职业教育人才培养模式创新的实践探索论文

对于中职学校来说,培养符合社会经济发展需要的“应用型、技能型、创造型”技术人才,关系到学校的生存和发展。因此,如何培养受用人单位欢迎的优秀中等技术人才是所有职业学校的工作重点。浙江绍兴市职教中心在中等职业教育改革发展示范学校创建过程中,提出了“身正、技高”的人才培养总目标,以学生道德素质教育为突破口,以学生技能水平提升为抓手,大力推进学生创新创业能力的培养与提高,积极探索和实践了“1+2+3”人才培养新模式。

一、“1+2+3”人才培养模式构建的框架

绍兴市职业教育中心的办学定位是“以人为本,以德育人,就业有路,升学有望”。以此为依据,学校确立了“1+2+3”人才培养模式的基本思路为:“1”是指技能水平提升,改革专业课程,实施模块化课程改革,以全面提升学生技能水平为主要抓手,在校内推广“双证制”考核制度;“2”指的是思想道德素质和人文素养的培养,在校内构建“严”“活”“爱”生态德育体系,提高学生的综合素质;“3”指的是培养学生的职业能力、实践能力和创业能力,为学生能顺利实现与就业岗位零过渡对接奠定扎实的能力基础。概括地讲,“1+2+3”人才培养模式就是以学生技能提升为抓手,以学生思想道德素质和人文素养的培育为主线,全面推进学生职业能力、实践能力和创业能力的形成,促进学生的可持续发展。“1+2+3”人才培养模式的核心是专业课程建设,关键是实践教学改革,创新载体是创业模式的创立,从而使中职学校的培养目标更加明确,培养流程更为规范,课程体系更加符合经济社会发展的需要。

二、“1+2+3”人才培养模式的实施过程

1.构建道德素质体系。学校倡导“时时都有德育,人人关注德育”的全员德育理念,把“学做人修身,长才干立身”作为德育工作目标,构建了“严而有爱,活而有序”的生态德育责任链,全方位教育学生形成良好的道德素质和人文素养。

第一,“严”字系:严格管理,严密不疏。严格的制度管理。建立了教职工、各处室德育责任制,分阶段分层次明确德育工作目标与重点,及时反馈德育工作所取得的成绩,将德育工作落到实处。实行学区化管理制度下的德育工作量化考核办法和学生思想道德考核制度,建立了德育考核查询系统,方便学区、班级、家长查询。同时,对学生道德品质的形成实行全程监控。首先,建立学生成长档案和“后进学生”帮教档案,包括基本信息、学生奖惩、素质拓展、师生家企联系、其他五大类共18个分支,它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果,收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料,反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度,反省能力及其最终发展水平,从全方位规范学生的行为,使学生在成功的体验中树立信心,在不断的回顾和反思中求得持续的发展;其次,加强在校生日常行为管理和督查,学校严把请假关,规范请假手续,形成行政值周、德育处抽查、学生干部考核的五项竞赛检查模式,切实加强了周末、节假日的管理,及时了解学生思想动态,杜绝了严重违纪和安全事故的发生。从本学期开始,学校提出了“礼仪特色学校”的创建目标,制定了礼仪规范,指导学生逐步形成良好的礼仪习惯,帮助学生成长为一名文明、有礼、高素质的中职学生。

第二,“爱”字系:关爱学生,润物无声。德育实施分层教育,利用各种阵地,如党校、团校、学生干部“四自教育”培训班等对优秀学生进行培训。建立了“特殊学生”基本信息库,做好跟踪调查的数据汇总工作。实施“德育导师制”,按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”的要求,德育导师协助班主任开展“三困生”的转化工作,共同关注问题学生的成长。学校六十多名党员与“三困生”帮扶结对,涌现了许多较为成功的帮困典型。08建装班一男同学从一进校就自由散漫,多次违反校纪校规,经与德育导师结对后,各方面都有较大的进步,行为规范方面有很大的改观。始业教育开展有特色,在新生入学初开展了“爱自己、爱专业、爱学校”为主题的新生始业教育从学校层面安排新生的集中培训,到学区的统一讲座、集中教育,到各个班级的自我交流学习,针对适应性教育、成才之路教育、专业思想教育、理想信念教育等不同方面帮助新生树立正确的价值观、人生观和奋斗目标。新生们普遍反映始业教育非常及时和重要,很大程度上帮助他们解除了进入职校后的迷惘,充实了他们离家后独立生活略带空虚和无助的心灵。构建了学校、家庭、社区三结合的德育工作网络,德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:丰富形式,活动育人。丰富活动的载体,引领学生成长。每年开展校园文化节暨社团成果展示月活动,展现学生的青春活力和职教文化魅力,营造积极进取的育人氛围,进一步推进人文校园、和谐校园的建设。开展主题系列教育活动,结合纪念日每月精心组织广受学生欢迎和好评的月主题系列活动,如五月份开展“五月的篇章”主题月活动,六月份是“六月扬帆起航”系列主题活动月。充分发挥校内外主题班会的功能,组织开展“示范性主题班会月”活动,带动加强班集体建设工作。示范性主题班会吸引了众多班主任和学生观摩,起到了很好的育人效果。倾尽爱心,精心管理和教育来自四川灾区首批来我校就读的中职学生,为灾区学生构筑温馨的家。通过形式丰富的活动,使学生感受到了学校如家般的温暖,对学校、教师充满了感恩的深情。

2.构建专业课程体系。学校主要在专业课程结构和课程实施方面进行课程改革,推广“公共课程+核心课程+教学项目”型的专业课程新模式,意在搭建专业课框架新体系。

第一,大力推进课程改革步伐。课程结构的确立思路是:在向行业和企业作人才需求调查的基础上,以职业生涯为依据,确定专业课程的改革方向;以行业要求为主线,确定“核心课程”的框架结构;以岗位任务为目标,确定“核心技能”种类名称;以核心技能为出发点,确定“核心课程”的具体设置;以职业能力为基础,确定“核心课程”的具体内容;以从业资格为基点,确定“核心课程”的评价指标。在跨学科构建核心课程体系时,学校精简了传统的教学门类,整合了在工作领域内比较接近的学科,同时在确认“核心课程”的基础上把教学项目的设计视为十分重要的一步。由于“教学项目”的设计旨在为专业教学与岗位工作任务有效衔接服务,因而在设计思路上我们始终将其定位在将工作任务的构成要素进行分解并转化上。

机电一体化专业是在本门核心课程范围内建立教学项目,最终叠加共有近100个教学项目;旅服专业是在综合所有公共课程和核心课程的范围内建立共50个以上的教学项目。全校除试点专业以外的其他各个专业的专业课程结构则分为“模块实训课程”与“技能型专业主干课程”两大部分,其教学内容也均由岗位工作任务决定;尤其是“模块实训课程”,是通过技能的强化训练,实现技能训练与职业能力之间的有效“对接”。在课程实施方面,重视制定课程教学标准、建构新的教学方法、展开卓有成效的校本教研、更好地推行并完善学分制和切实加强校本课程建设。经过两年的探索与实践,一批高质量高水平的校本教材已出炉,目前已编印并正在课程教学中使用的校本教材共有36本,开出的自主学习包课程(选修课)达83门,这些教材和课程的设计更加注重专业技能和学情,在实践教学中取得了理想的效果。

第二,创新技能培养模式。技能教学目标明晰,重视平时教学过程中的专业技能训练和培养,一是根据国家职业资格标准和专业建设目标导向,修订技能达标分阶段要求,使技能达标分阶级标准更切合学生实际;二是加大对专业实践课的'课堂管理,切实提高技能课的课堂教学效率。学生的技能水平提高较快,在全体学生均通过初级鉴定的基础上,中级工通过率已达95%以上,有不少专业已达100%。技能训练制度严密,完善了技能竞赛选拔机制、训练机制、奖励机制,选拔参赛教师和学生、竞赛辅导教师,组建竞赛梯队,并确定项目负责人。使技能竞赛队伍稳定,能做到接到任务就组队并马上投入到训练之中。减轻工作负担,保证训练时间,加大投入,鼓励教师、学生踊跃参加各级各类技能比赛。技能竞赛呈现百花争艳、全面丰收的喜人局面。

第三,建立准职业训练制度。首先,加大专业设施设备的投入和建设力度,为学生建立各专业设施设备先进的校内实训基地。专业设施设备投入达272万元,添置各种专业设备。同时加强实训工场的管理,提高专业设施设备的利用率,使专业实训场地在培养学生专业技能中真正发挥作用。其次,建立一批校外实训实践基地,和企业开展多方位合作,通过见习、顶岗实习等合作模式,为学生建立长效的校内外准职业训练制度,使学生能有更多的机会在工场或仿真的环境中实训和实践,真正做到“做中学”,巩固专业技能,与岗位和市场要求实现了无缝对接。

3.构建创业实践体系。根据“应用型、创新型”人才培养的需求,逐步建立中职学生创业教育体系。

第一,营造创业氛围。利用校报、广播台、宣传窗等载体,加强创业宣传,尤其是宣传创业的典型,在学生中间树立学习的榜样,激发学生创业的热情。开设创业大讲堂,充分利用行业专家的先进资源,加大创业典型的宣传,解读创业创新精神的内涵,帮助学生树立创业理念,培养强烈的事业心和责任心。通过各种活动的开展在校内营造良好的创业氛围,如邀请优秀毕业生来校现身说法,给同学们作讲座;在校内开展“创业之星”评选活动,增强学生创业自信心,培养学生的事业开拓精神。

第二,开设创业课堂。重视创业教育课程建设,将创业课程纳入学分制管理范畴,在一年级开设创业教育选修课,以讲解理论和案例为主;二年级时开设创业教育模拟实践课,为就业服务。选派优秀的相关学科教师学习系统的创业教育经验,建立起专门的创业教育师资队伍,保证创业课堂的质量。还要精选创业教育的课程内容,在借鉴临近学科编写经验的基础上,出台符合专业和学生实际的校本教材,使创业教育更有实效性。

第三,开展创业实践活动。学校成立创业教育领导小组,设立创业基金,在校内建立创业基地,向学生开放,给予软硬件保障。放手让学生开展创业模拟经营活动,比如图书交易、周末跳蚤市场、开网店、缝纫加工店、格子铺等。尤其要开设和专业紧密结合的创业教育实践活动,如餐饮专业学生进社区开设菜肴加工点;旅游专业学生开设微型旅游公司,承担教职工和班级外出旅游的组织和讲解工作;计算机专业学生承包校内文印室,承担校内文印工作等。学生不但可以在创业实践活动中巩固专业知识和技能,尝试成功喜悦,更可以亲身体会到岗位对人才素质的要求,培养吃苦耐劳的精神和经受挫折的能力。

篇3：《嵌入式软件设计》人才培养模式的探索与实践

《嵌入式软件设计》人才培养模式的探索与实践

精讲多练的教学模式,注重理论联系实际,加强实践环节.学生以小组协作形式完成课程系统级项目设计的人才培养模式,在各类专业比赛中取得较好成绩.

作者：李军崔怀林向军 Li Jun Cui Huai-lin Xiang Jun 作者单位：广东技术师范学院计算机科学学院,广东,广州,510665 刊名：广东技术师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG POLYTECHNIC NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：B503.92 关键词：嵌入式课程设计小组协作

篇4：多元化软件人才培养模式的探索与实践

多元化软件人才培养模式的探索与实践

本文结合东北大学软件工程专业培养实用性软件人才的实践经验,提出了适应企业和学生个性化需求的多元化软件人才培养模式,形成了面向多种需求的.知识结构体系,架构了有针对性的教学方案并且建立了校企合作、科研教学相结合的实践教学模式,为目前软件人才培养提供了可借鉴的实践成果和有益经验.

作者：代钰张斌杨雷朱志良作者单位：代钰,朱志良(东北大学,软件学院,辽宁,沈阳,110004)

张斌,杨雷(东北大学,信息科学与工程学院,辽宁,沈阳,110004)

刊名：计算机教育英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(22) 分类号：G642 关键词：软件工程人才培养高等教育

篇5：创新实践基地建设与创新人才培养的探索实践论文

创新实践基地建设与创新人才培养的探索实践论文

论文摘要：以创新实践基地建设与创新人才培养的有机结合为切入点，以创新设计和创新竞赛为手段，论述高校学生创新能力培养模式的改革，并提出高校创新型人才培养需解决的关键问题。

论文关键词：创新实践基地建设创新人才培养创新设计创新竞赛

近年来，我校开展以创新设计为手段的促进大学生创新能力培养的改革，通过机械CAD/CAM专业教学实践，创造性地将学生在计算机辅助设计方面的传统优势与创新设计相结合，在落实素质教育与创新能力培养方面，找到一种切实可行的途径，培养的学生具备了较扎实的创新设计能力。通过创办CAD协会及积极开展创新设计教学活动，创造一种极具吸引力的学习氛围，通过举办创新设计竞赛，为学生进行创新活动提供实践的舞台，极大地促进了我校机械CAD/CAM专业学生创新能力的培养。但现阶段的教学工作欠缺厚实的物质基础和实践条件，还不足以形成一套系统的运行管理机制，经费使用方面也欠缺保障，跨部门的组织工作难以协调，虽然在教学中已形成创新的风气，但未能上升到教学模式的层次，受益面有限。

创新型人才是建设创新型国家的关键所在，培养学生的创新能力已成为当前教育教学改革的重要目标，尤其是创新精神和实践能力的培养已成为当前课程实施必须思考的问题。我校机电系在培养学生学习能力的基础上，对学生创新精神和创新能力的培养进行了积极的探索，以韶关学院省级重点实验室――现代设计与制造重点实验室为依托开展创新人才培养模式的研究与实践，取得了一定的成效。

整合实验室资源，建立创新设计实践基地

实践教学是培养创新人才和提高学生动手能力的重要环节，实践基地建设则是实现实训和实习教学目标的重要保证。以前，学校的实验室按课程的开设情况进行单独设立，实验内容分散且有相互重叠之处，学生为完成实验而实验，尤其是验证性实验所占比例偏大，综合性和设计性实验相对偏少，学生思维方式僵化，教学效果不理想，不利于学生接收最新的科学文化知识和培养适应社会挑战的能力，不利于提高学生的综合能力，更不利于学生创造性思维的开发。

通过认真的分析和研究，我校将现有的实验室资源进行有机的整合并投入大量的资金，建立了以省级重点实验室为核心的创新设计实践基地。该实验室既建立起与专业培养目标相适应的实践教学体系，同时又是培养学生操作技能和创新能力的实践基地。它包括现代设计实验分室、现代制造室、测试与分析室及机电一体化室，完成了机械类专业从设计、制造、测试、分析及机电一体化等相关学科实验教学。建成的重点实验室年均可接纳学生、教师2000多人次，可同时容纳教师、学生100多人进行实验和科研工作。尤其是引进了大量的现代实验设备，如快速成型机、加工中心、ANSYS分析软件和测试仪器、特种加工设备和常用CAD/CAM应用软件，以适应不同年级及不同层次学生的实验需求。在实验教学过程中，为了培养学生创新思维，我们更新实验课程，压缩演示性实验，增加动手操作性实验，将演示性、验证性实验向综合性、设计性实验转变；打破单一课程的局限，把设计与制造有机结合，开设CAD/CAM一体化数控编程和数控加工实验”。

省级重点实验室的建成提供了良好的创新实验基地，也为培养学生创新能力提供了良好的实践基地。通过技能培训和科技创新培训，围绕先进实用设计制造技术开设各类工程实用技能培训，培养学生适应设计与制造技术的工程应用能力；通过设立学生科技创新协会并组织参加校内外的各项课外科技活动和竞赛，培养学生的创新能力。

建立一支新型的教师队伍

高校能否为国家培养出合格人才，关键在于教师，在创新人才培养过程中，更需要有一支高水平的教学与科研相结合的师资队伍，还要有一支结构合理的“双师型”教师队伍。如果一名高校教师只能单纯地从事教学，不能开展科研活动，不仅本身的.学术水平难以提高，在教学上也会因为知识狭窄而影响教学水平的提高。

近年来，我校机电系教师积极参加各项科研活动，组织各类科技学术讲座，增强学生参加科研和创新活动的意识，有效促进学生创新能力的提高，并且开辟了第二课堂，开展社会实践活动，吸收学生参加教师的科研工作，建立大学生科研工作基地，真正起到培养学生工程实践能力和创新能力的作用。

加强“双师型”师资队伍建设是提高大学生动手能力的关键所在。一方面积极引进人才，另一方面根据专业特点，要求现有的专业教师积极参加产品设计和开发活动，提高自身的实践能力，鼓励教师到厂矿企业生产一线进行专业训练，提高工程技术应用能力。通过几年的努力，我校机电系已有4名“双师型”教师，优化了教师队伍结构,为学生实际动手能力和创新能力的培养提供了可靠的保障。

进行创新技能培训

教育模式应适应社会的发展和时代变化的步伐，过去长期实行的专才教育模式培养出来的毕业生越来越不适应现代社会的需要。同时，社会对毕业生的评价标准也发生了变化，越来越欢迎知识面宽、创新能力强、适应能力广的复合型人才，其中创新能力强是复合型人才的关键，它需要具有多面性的知识体系和扎实的基础知识。为此，机械设计制造及自动化专业本着“加强基础，拓宽专业，重视实践，培养创新”的思路，有针对性地对学生进行“对口”人才培养，增加了校内公选课和选修课的比例，为学生个性发展提供了更多的时间和空间。定期开设创新技能知识讲座，积极开展第二课堂活动，先后成立了“CAD协会”和“电子协会”，定期不定期地举行各项交流活动。同时，举办各种职业技能培训班，对成绩合格者颁发相应的职业资格证书。这些形式多样的创新型技能培训，大大提高了大学生的适应能力和创新能力。

加强创新能力的综合培养

学校成立了CAD协会并积极开展创新设计教学活动，创造一种极具吸引力的学习氛围，通过举办创新设计竞赛，为学生进行创新活动提供实践的舞台。将培养手段与培养目标紧密结合，极大地促进了机械CAD/CAM专业学生创新能力的培养，使学生的创新能力水平得到了很大的提高。通过CAD协会和电子协会鼓励学生科技创新，经常性地举办校内创新竞赛，让更多的学生积极参加创新活动，增强学生的创新意识，开阔学生的知识视野，并定期组织学生参加广东省和全国的创新设计大赛。经过几年的不断努力，我校取得了骄人的成绩。在广东省和全国的多次创新设计大赛中，我校获得省级一等奖4项；在广东省第七届“挑战杯”课外科技竞赛中获自然科学类二等奖1项；广东省“高校杯”软件设计竞赛获奖3项；广东省机械创新设计竞赛获奖12项；在中南地区港澳地区首届大学生创新设计与制造大赛中，获得广州赛区3项一等奖，选送到广西参加中南六省选拔赛获得2个一等奖；在全国大学生电子设计竞赛中有2组获广东赛区三等奖。CAD协会的比赛作品有9项获得了国家专利，是同类院校中的佼佼者，反映出我校在学生创新能力培养方面已初见成效。

建设开放性实验室，形成新的实验教学管理模式

对实验教学进行改革，既保留了优良的验证性实验，又更新了实验内容，增强综合性、设计性及创新性实验。这样，不仅开拓了学生的知识面，而且培养了学生的创新思维和创造意识。但常规的实验教学管理模式已不适应要求，尤其是综合性、设计性实验和创新性实验的开设，往往需要大量的时间和精力，不像一般的基础性实验按实验指导书的规定完成即可，它需要付出创造性的劳动，对优选出来的创新作品需立项并进行制作，以参加更高层次的创新设计竞赛。现代设计与制造重点实验室对高年级学生及有项目参加创新竞赛的学生开放，学生可以自主选择时间进入实验室，在教师指导下进行研究性实验和创新性实验，从而提高学生的创新能力和创新水平。这种实验管理模式的意义还在于：

（1）实验室开放不仅对学生技能训练，而且对培养学生的创新意识、创新精神和开拓能力具有重要作用；

（2）实验室开放内容贯彻了“因材施教、讲求实效”的原则，根据不同层次的学生和要求确定开放内容，内容包括：设计性、综合性、研究性和创新性实验；小发明、小制作、小论文等课外科技活动实验；

（3）较好地实现学生参与教师科研，使学生的创新能力培养落到实处。加强了对学生实验素质与技能、创造性思维方法和严谨治学态度的培养；

（4）提高了学生的团结合作精神，通过开展“开放实验交流答辩会”等活动，促进学生实验小组之间的沟通，分享实验成果和心得体会，培养学生的口头表达能力；

（5）提高了学生的成就感，学生参与开放实验项目取得优异成果者，可向教务处申请学分。学校每年评选一批在培养学生创新能力培养方面成效突出的开放实验项目作为优秀项目，对参加者和指导教师实行奖励。

建立开放性实验室，是实验教学模式的一种改革，也是实验教学改革的方向，其思路是鼓励学生在课余时间参加开放式实验、创新实验、科研和各类社会活动，提高实验教学水平，进一步加强素质教育，提高学生的综合创新能力，培养创新人才。

面向21世纪科技进步和社会主义现代化建设的需要，机械设计及自动化专业的学生需要具有创新品质和发展能力，掌握专业基础知识、应用能力和基本技能，培养在制造行业生产一线从事机电产品设计制造、技术运用与改造、运行管理和经营销售的高级应用型工程技术人才和创新人才。通过创新实践基地建设与创新人才培养实践，系统地对创新人才培养方法及培养目标进行积极的探索。几年的实践表明，创新实践基地建设对创新人才培养起到了非常积极的作用，学生的专业素质和创新能力、适应能力得到了较大的提高。

参考文献：

[1]白彦茹．浅谈比较教育研究方法的发展趋势[J]．黑龙江教育学院学报，2003，（11）．

[2]曾洁珍．若干发达国家教师教育课程的比较分析[J]．教育导刊，2003，（10）．

[3]胡卓加．中美教育体系的比较与启示[J]．高教探索，2003，（4）．

篇6：英语专业医学方向人才培养模式的实践与探索

英语专业医学方向人才培养模式的实践与探索

文章从课程体系优化、改革教学方法和手段、规范教学管理制度、加强学科建设、构建多元化评价方式、完善专业人才培养外部保障措施等方面论述了英语专业医学方向人才培养模式的研究与实践,以期推动中医药对外交流,深化英语专业建设内涵,为今后外向型、复合型、应用型外语专业人才培养体系的`创立提供理论基础和实践经验.

作者：朱剑飞作者单位：河南中医学院,河南郑州,450006 刊名：郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF ZHENGZHOU INSTITUTE OF AERONAUTICAL INDUSTRY MANAGEMENT(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 27(6) 分类号：H31 关键词：英语专业人才培养模式专业建设教学改革医学英语