生本教学与职业导向在中职教学中的统一论文
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篇1：生本教学与职业导向在中职教学中的统一论文
1生本教学的内涵
一直以来，教师们都在搜索如何更好地引导学生学习的过程，传统的方式中，学生要跟着老师的思路，被动地学习着，他们的学习内容和方式都是由老师预先设定的，在以教为中心的学习过程中他们慢慢感受到了“从属”的地位，便会失去学习的兴趣，课堂的气氛变得不好，学习的效率也变得低下。华南师大郭思乐教授提出了生本教学理念，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。它是在教育者指引之下，以学生为本，考虑学生的发展为出发点，让所有同学的个性得以张扬，让他们能够全身心地、主动地、可持续地投入学习之中的教育。其主要特征是：（1）突出学生，学生是主体，是学习的内因，只有学生才是学习的主导；（2）突出学习，升本教育的模式是：任务前置——分小组讨论——相互交流（课前/课后）——共同解决学习内容——拓展研究、讨论，在教学的过程中要充分发挥学生的主观能动性，给足学生充分的时间可以让学生在充裕的时间内进行认知、交流和总结；（3）突出合作，无论是课前准备还是上课期间，每位同学都要在小组内发挥他应有的作用，这也是体现其个人价值的过程；（4）突出探究，教师在课堂教学中要认真倾听学生发言，把握好时机和切入点，积极参与课堂讨论，控制问题讨论的方向，并将问题引向深入，把肤浅的表述引申为深刻的探究。以生为本的教学终究是要让孩子们在自主、合作、探究中主动学习，在相互质疑、解决问题的过程中获取知识和解决问题的能力，并经过自己的实践获得知识、展示成果，这将会令他们特别有成就感，自信心大大增强，对学习的兴趣更浓了。
2职业导向教育的内涵
我国的经济发展很快，它正在日益同国际接轨，实现全球化的经济时代，这对各种人才的需求量越来越大，同时要求也越来越高。而这种高要求也在渗透各个领域，它不仅要求提升相对应的专业领域的专业素质，更是要求提高全面的、适应社会发展的综合素质。在这形势下，将多元化的教育机制引进到职业教育中是非常必要的，这样才能让我们的职业教育与时俱进，培养出与社会相适应的人才。我国的经济市场存在两种情况，一是长期劳动力供大于求，很多适龄劳动力无法及时找到适合的工作岗位；二是许多企业招聘不到自己所需要的人才。这市场供求之间的矛盾决定了中等职业学校的就业导向教育，新形势下“以服务为宗旨，以就业为向导”的办学方针是顺应社会发展的自然产物，他要求职业教育将就业放到极其重要的位置上，更新人才培养观念，实现从专业学科本位到职业岗位和就业本位的转变。而想要将教育和就业接轨，校企合作就是一个非常有效的途径，它是我国职业教育的一项重大改革，同时使得企业的发展和竞争与职业教育的发展有机地结合在一起。校企合作模式所提倡的是“产教合作、工学结合”，体现了职业教育的'职业性本质，它使得职业教育更加有的放矢、更加具体化，也使得企业能够更有方向性地培养自己所需要的高素质人才。因此，在中等职业学校积极实施就业导向教育具有重大意义。
篇2：生本教学与职业导向在中职教学中的统一论文
（1）生本教学与职业导向的统一对于调动学生的学习积极性以及培养自主学习的能力有很大的帮助。校企合作实行过程中，教师深入企业调研，根据市场和企业的实际需求，进行一系列的课程改革，删减不能适应当前企业和市场需求的课程，增加适应当前经济特点与反映新知识、新技术与新工艺等内容的课程。结合企业的需求和学生实际情况，降低了教材的难度，强化了专业课实操技能要求，根据企业需求与学生的特点，大力开发校本教材，具有实用性和针对性，并带有鲜明的学校特色。以职业导向为前提的教学过程中，教师根据学习、生活、兴趣、爱好和社会需求等进行精心设计相应的学习任务，由于和当前的社会需求以及生活息息相关，学生容易重新认识自我价值，进而引发其学习的积极性，也为接下来的学习奠定了必要的基础。接下来的生本教学模式中，教师要充分发挥学生的主观能动性，由他们自己来构建知识，而教师作为组织者为学生的学习过程进行指导、帮助和促进，不再是枯燥地传授教材所提供的知识，而是让学生在主动建构知识体系时及时地提供相应的帮助，引导学生用自己的方法完成学习目标，在这个过程中，他们可以相互合作、相互质疑、相互帮助解决问题，他们的合作技巧、知识、情感、思维和技能都能得到一定的锻炼，这在培养学生的自主学习能力中具有重要意义。学生顶岗实习和教师挂职锻炼两条线并进，让师生共同并肩作战，面对各种企业技术难题，这种局势容易打破学生的畏难情绪，极大调动他们的积极主动性和创新的兴趣。第一，深入企业一线的学生从心理上极其信任教师，在教师直接指导下容易放开手脚大胆尝试新做法，激发学生的求知欲望，同时充分了解所学专业的最新动态，开阔了视野，对专业可以有全新的认识；第二，如果学生提出的创意被企业采纳，参与了相应难题破解等工作时，无论成功与否，他将和教师共同经受成功的喜悦或失败的考验，这样能使学生更有迎接挑战、克服困难的勇气，在工作学习中不断地超越自我。
（2）生本教学与职业导向的统一有助于培养学生的团队协作精神。无论是课堂或实训，在生本教学中，教师可以根据学生各方面的情况进行合理分组。一个组中的学生可以有不同学习能力、不同的学业水平、不同兴趣爱好，他们在合作共同完成同一个任务时必然要经过讨论、互相帮助的过程，只有互为老师、取长补短，一起分析、解决问题才能完成共同的任务。在追求质量与速度的情况下，组员们除了完成自己的任务以外，还要协助其他组员更高效地完成任务。教师在给出任务时，可以要求轮流担任小组长或竞争担任小组长，让不同学生担任不同阶段的小组长，使学生在小组学习中充分展现其思维能力，不同的观点和方法都得以交流，也充分张扬学生的个性，集所有人的智慧完成一个任务。在顶岗实习过程中的团队协作，能更早地让学生认识社会，也为以后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
（3）生本教学与职业导向的统一能提升学生自信与适应能力。以职业为导向的生本教学模式中，无论是教还是学都是在模拟的企业环境中进行的，目的是如何才能高质量地完成具体的企业任务。教学任务明确，思路清晰，条理清楚，轻松自然；学习目标明确，交流广泛，氛围轻松，自行建构知识；学生在学习过程中发挥自己应有的价值，除了收获知识外还能认识自我价值。校企合作、工学结合，为学生搭建了一个学习与工作的平台，学生在校求学期间能有机会到企业参加实践工作，在企业实际的生产和服务要求下锻炼自己，积累工作经验，更容易和企业等用人单位接轨。同时，教师通过日常教学，定向培养，职业规划等，让学生对自己的技能潜能、兴趣爱好、人生规划有更明确而清晰的认识。
（4）生本教学与职业导向的统一是师资队伍建设的捷径。职业学校对教师的要求也不同于普通学校，要求教师理论和实践两不误，因此建立与企业联合培养专业教师的机制势在必行，教师带着问题或项目到企业，边学习，边实践、边调研，与企业进行良好的沟通，充分了解企业的需求，才能在教学中做到与时俱进，及时将当前生产的新技术、新工艺、等带到教学中，渗透给学生，将行业的现状和特点如实地展现给学生，对学生的实训指导更有针对性，进而更具体地引领学生学习新东西，培养出来的学生能有足够的能力迅速适应企业要求。切实提高教学质量和实际效应。教师与企业深度接触，也能提升自主技术开发研究和指导学生解决技术难题的能力。因此，要改变教师的教学观念，使之适应新的职业教育要求，亦迫切需要稳定的校企合作。中职学校是培养的“应用型”中等技术人才的摇篮，除了传授理论知识，更要强调能力的培养，同时还要强调素质教育。生本教学法不能代替其他的教学方法，但是它对传统的讲练结合的方法是一个冲击。这要求教师按照企业工作过程的需求来选择相应的技术实践知识，巧妙地设计出有代表性的实践问题，让学生从中建构自己的理论知识，并加以引导与完善，将理论知识和实践经验进行整合，培养学生从实践中总结经验，用理论来指导实践相结合的良好习惯。
4结束语
校企合作推进的过程，教师深入企业调研，根据市场和企业的实际需求，进行一系列的课程改革，在实训课程、顶岗实习等等各项教学工作中，有效地将教学转变为以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学模拟情景中，通过小组合作完成任务获得知识和技能，从而提高职业能力、合作能力。工作任务，区别于课堂常规趣味性任务，是把教学目标进行有效组织，形成具有职业性的工作任务，而生本的教学模式让学生以饱满的热情自主地投入工作模拟情境中，在工作过程中不断学习、交流并从中得到自我价值的体现。在小小的成就感下形成学习生活的良性循环。因此，基于工作过程导向的生本教学法以工作任务为明线，培养学生的专业技能和职业技能为暗线，更能有效地培养“应用型”的中等技术人才，满足现代职业教育发展的需要。
篇3：中职生职业素养教学实效性论文
摘要
培养中职学生的职业素养，仅仅通过各类课堂教学以培养学生的职业素养意识是不够的，需要更加重视学生职业素养行为和职业素养能力的培养。开发职业素养沙盘课程将是提高学生职业素养的有效方法。它可以提高企业仿真环境，模拟企业实际流程，加强学生对企业的理解，提升学生的综合知识能力和职业素养能力。
关键词：职业素养 教学 实效性 职业素养沙盘
现在，越来越多的职业院校已经意识到属于非专业能力的职业素养教育的重要性。笔者所在学校从开始构建本校的职业素养培训体系，将职业素养课程体系化地融入日常教学中。笔者在参与课程体系化的建设工作中一直在思考，课堂化的职业素养课程如何提升教学的实效性，将素养教育落地？
1当前中职生职业素养及相关学科教学现状
多年来，我们已意识到“素质教育”对于学生立足社会、服务社会所具有的意义。对于学生素养方面的教育，从小学到大学都开设了相关的思想品德教育、政治经济教育、职业生涯规范教育等相关课程，然而，对如何实现“素质教育”的既定目标，培养合格的企业人素质一直没有落到实处。企业在用人时发现员工的职业素养能力未达标，很多公司在内训及邀请培训机构培训员工时，相关的职业素养课程方面的培训占很大的比例。为达到企业用人需求，应将职校学生素质培养定位在具有较强社会适应能力的职业人，了解用人单位对学生的素质要求并利用课堂教学对学生实施素养教育。目前，职业素养及相关学科的教学，主要是课堂教学，采用较多的途径是借用“任务驱动”教学法进行素养教育。“任务驱动”是指在教学活动中以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成教学任务的同时，培养自己的“职业素养”。例如企业的订单班培养，都是将学生分成若干小组，让小组根据学习任务开展工作，通过讨论、协作来完成任务，并在课堂上进行汇报展示。老师在评定小组的综合成绩时，既注重任务完成成果，也注重小组成员对待任务的态度、责任感、与同学合作能力、对待他人的建议乃至批评意见的态度。通过这种教学和学习活动，既培养了专业技术能力同时培养了沟通、时间管理、团队合作、自我销售等非专业能力和素质。这种教学方法，可以切入到日常职业技术学科教学，也可以是专门的职业素养教学，教师根据学生的认知特点、个性特点、学习习惯，对相关课程进行设计并组织教学活动，教师在课堂教学中，用自己的专业知识、职业风范对学生进行“润物细无声”的教育和影响。目前，通过各类的课堂教学途径培养职业素养，已经突破了传统的思想政治课说教的教学模式，对于启发学生职业素养成长意识起到很大的作用。与此同时，学生有了职业素养成长意识后，想进一步在学校提升自我的职业素养能力，在课堂教学中得到的是不足够的，也就是说职业素养教学的实效性仍然有待提高。
篇4：中职生职业素养教学实效性论文
个人的职业素养水平有三个层面：一个是职业素养意识，一个是职业素养行为，一个是职业素养能力。我们目前构建的课程，首先是培养学生的职业素养意识，帮助学生从意识层面理解校园生活对于自身职业素养能力以及规范行为的推动作用，从而主动发现成长的契机与路径，实现自我管理与自我完善的`教育目标。提升职业素养教学的实效性，从发展的眼光来看，需要更加重视职业素养行为和职业素养能力的培养。目前相关院校主要通过校园文化渗透、素养水平比赛、课外活动指导以及组织学生校外实践实习来进行。在实施教学活动中我们也关注到校园文化渗透、素养水平比赛、课外活动的组织和指导对于学生沟通、表达、自信能力等方面有很大的提升，但是跟企业对人才的职业素养能力和行为的培养要求还是有距离的。直白地说，就是学生对企业的需求认知还是不全面，因而对个人的职业素养行为和能力的提升方向仍然是模糊的。组织学生校外实习活动，从一定程度上是可以解决这个问题的，例如某企业在与各个合作学校开始的订单班，会组织很多同学到联系的基站中实习，直接面对客户和具体工作，让学生在职业素养行为和职业素养能力方面有很清晰的提升方向。但是，在教学实践中我们也看到，并不是所有中职学校目前都能拥有深化的校企合作模式，所以校外实习活动并不一定能如期如愿达到相应的教学目标。那么如何可以做到在校内提升职业素养教学的实效性，让学生在萌生了职业素养意识后，帮助学生更快更高效地培养自我的职业素养行为和提升职业素养能力呢？笔者认为开发职业素养沙盘课程将是一个有效的方法。职业素养沙盘演练课程是一门集趣味性、仿真性、对抗性和模拟演练于一体的实践教学课程，寓教于乐是此课程的核心方式，沙盘演练课程让学生亲自模拟经营一个企业，通过企业核心业务环节的实际操作，来体验职业素养能力在企业团队及个人方面的重要性，领略和掌握日常职业素养教学中的学习内作用，最终达到深化和提高职业素养技能的教育目的。职业素养沙盘课程具有如下特色：
（1）提升和加强学生的综合知识能力与职业素养能力。通过素养沙盘课程体验可以起到让学生理解企业岗位职能的作用以及知识管理、技能培养等能力的重要性。通过沙盘演练增进对职业态度和职业需求的了解，消除沟通误区，注重团队合作，可以提高学生决策能力、战略管理能力、时间管理能力、危机处理能力等，理解以市场为导向的战略管理、经营管理与财务管理的重要性，培养统观全局的能力，体会担当企业高层领导者和管理者的感受，理解企业任何一个部门的行为对企业全局的影响。可以帮助学生了解资金在企业内的流动情况，理解资金分配的重要性，学习基本的财务知识和管理知识，培养企业整体规划、内部沟通和协调处理的重要性。可以帮助学生学习提高自我管理能力（时间管理、信息处理、角色定位等），有助于了解企业的岗位业务内容和需求，充分理解部门之间相互配合的重要性。可以培养学生纵观全局的能力，体验担当CEO/CIO/CHO等角色的感受。与传统的企业实习和能力培养相比，素养沙盘课程具有零成本、零风险、较为全面的实践操作教学的特点，因此，能够很好地激发学生提高自身职业素养能力的学习热情。
（2）企业仿真环境，模拟企业实际流程，加强学生对企业的理解。学生可以亲身体验一个仿真企业核心的经营流程，理解企业实际运作中各个部门相互配合的重要性，体会企业中物流、资金、信息和协同的重要性。
3职业素养沙盘演练课程教学实践效果分析
3.1真实的企业运营体验确实能提升素养行为和能力
通过职业素养沙盘课程教学体验，在仿真的企业实践中，学生能借助企业岗位认知、企业团队协作、沟通学习、解决问题等系统的活动找到培养个人职业素养行为的途径和提升职业素养能力的方向。
3.2素养沙盘课程辐射面广，具可操作性
对比校园素养比赛、校园文化渗透、指导课外活动，日常教学课堂中的职业素养沙盘演练可以辐射到每一个自然班的同学，让每一个同学都有机会参与素养行为和素养能力的培养与提升。同时对比组织校外实习活动，素养沙盘课程可以根据学生成长特点安排在一二三年级分别渗透，达到阶梯式培养素养行为和素养能力的目标，跟培养素养意识的12门素养课程体系结合起来，可操作性强，辐射面广，真正达到全员提升素养课程实效性的效果。
3.3素养沙盘的双轨制评价模式为提升素养行为和能力起到引领作用
职业素养沙盘演练课程是在财经沙盘课程中演变而来的。众所周知，财经沙盘课是以企业运营效果为唯一的评价模式，学生在进行沙盘对抗时难免会出现为了提升运营效果而造成的各种各样不和谐、不恰当的举动，而这就恰恰反映了人的思路、平台、处事原则、危机处理、沟通等等。职业素养沙盘演练课程从设计伊始就考虑到这些因素，采用素养能力和经营效果双轨制评价模式，引领同学培养时间管理、团队协作、快速决策、勇于承担等高效的企业运营能力的同时，提升沟通、换位思考、共赢、合作等素养能力，真正达到培养企业所需的既有高效的企业运营能力、技术能力，又有职业素养能力的新时代人才。
4结语
职业素养沙盘课程目前还处于开发试行阶段，但是我们可以预期，这是一种更有实效性、可操作性、辐射面更广的职业素养培训课程。
参考文献
［1］郝明义.工作DNA［M］.海口：海南出版社，2007
［2］周怡，王舒婧.绽放：听世界500强企业女总裁聊聊职场［M］.北京：中信出版社，2013
［3］郭城.培训师［M］.北京：电子工业出版社，2011
［4］（美）彼得圣吉著；张成林译.第五项修炼—学习型组织的艺术与实践［M］.北京：中信出版社，2009
篇5：中职生的行为习惯与养成教学论文
【摘 要】中职生和普通高中生在行为习惯上相比较有着一定的偏差，为了中职学生的未来。人性化的教学理念，提高同学们的行为道德修养；以养成好的行为习惯为教育内容，贯彻职业道德教育；通过各种比较灵活的方式教育，使学生的行为习惯慢慢养成，并且自己也为自己的改变而对自己的未来树立信心。
【关键词】中职生；行为习惯；德育教育；养成
中职生和普通高中生在行为习惯上相比较有着一定的偏差，为了中职学生的未来。人性化的教学理念，提高同学们的行为道德修养；以养成好的行为习惯为教育内容，贯彻职业道德教育；通过各种比较灵活的方式教育，使学生的行为习惯慢慢养成，并且自己也为自己的改变而对自己的未来树立信心。
一、中职生的现状及分析
（一）学习习惯差。大多数学生没有课前预习的习惯，下课后也很少复习，上课注意力很容易分散，不及时交作业或者不做，没有做笔记的习惯。
（二）做人习惯差。缺乏自信，缺乏尊师敬老的行动，生活上缺乏计划安排，做事情缺乏持之以恒的精神，缺乏诚实守信的品质，在家长、教师间撒谎，不懂得善待他人。
（三）礼貌习惯差。只有少数学生见老师后问好，男生常说脏话，不懂得使用礼貌用语，站没站相，坐没坐相，不尊重他人隐私，在公共场所要高声喧哗嬉戏打闹。
（四）卫生习惯差。自己使用后的餐具洗不干净，要么用一次性餐盒，吃后乱扔，大多数男生的被子一学期不洗一次。有的学生喜欢运动，但不注意常换衣服、袜子常洗涤，在夏天臭脚特别严重。在公共场所随地吐痰，吸烟比例大。
（五）阅读习惯差。对正规教材阅读没有兴趣，喜欢用手机看小说；几乎不会买学习工具书，不爱惜书籍，新书发下来，旧书就没了。
（六）缺乏安全意识。不懂交通规则，不遵守公共秩序，喜欢乱穿马路；离开学校到家后不向老师报平安，或者家里外出玩耍不告知爸妈去向，有的与社会闲杂交往密切，时不时引发校园暴力事件。
二、针对这些问题采取的措施
（一）改变观念抓细节
教育家叶圣陶曾经说过，“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。”行为是一个人道德情操、思想品质的外在表现。习惯是由于无数次的重复或练习，而逐步固定下来变成自动化或半自动化了的行为方式。我们要首先改变观念从而培养中职学生良好的行为习惯。
改变观念，就是着眼于人才培养的大局，使学生能适应生产、建设、服务第一线需要的全面发展的技术人才这一高度出发，充分认识培养中职学生良好行为习惯的重要性，确定人才培养的总体目标与要求。我校以“修德、强技”为目标，提出培养既有高尚道德又有精湛技能，既具有扎实专业知识和技能又有良好的品德和人文素质的学生。
抓细节主要解决具体方法问题，就是让学生从每天的吃、站、座、行等日常习惯入手，要求做好每一件简单而平凡的事情，培养学生良好的行为。
（二）培养学生良好行为习惯
俗话说，没有规矩不成方圆。为了培养学生良好的行为习惯，应该有相应的行为规范，让学生有章可循，让学生明白哪些事不能做，哪些事能做，哪些话能说，哪些话不能说。学校应为学生制定《学生守则》、《学生日常行为规范》，但守则与日常行为规范应从学生的实际出发，切实可行，易于操作。
针对中职学生的实际情况，以学生的不良行为为切入口，可以参照有些学校的做法，在学生中开展“十会十不”活动，从而规范学生的行为，以达到培养学生良好行为习惯的目的。所谓“十会十不”即：会打扮不新异；会走路不跑步；会吃饭不浪费；会说话不粗鲁；会清扫不乱扔；会交往不庸俗；会锻炼不偷懒；会爱护不损坏；会听课不顶撞；会坦诚不说谎。
“十会十不”是对学生日常行为的总的要求。为了便于学生遵守，应制定具体的实施细则。如：要求学生穿着打扮要简洁得体，男生不留长发及长指甲，女生不烫发、染发，化淡妆，不浓妆艳抹，不穿奇装异服。学生上下楼梯靠右行，不要在食堂、过道等公共场所跑步、追逐打闹等。食堂打饭和放假离校要自觉排队，吃完饭后清理座位，剩饭剩菜收拾到指定的地方，保持餐厅卫生，不浪费粮食，节约用水。与老师同学见面要说“你好”，分手说“再见”，得到别人帮助说“谢谢”，如有不对要说“抱歉”或“对不起”，文明交谈不说脏话、粗话，网上聊天时注意文明用语。学生自觉整理自己的物品，东西堆放整齐，及时打扫公共卫生，清洗自己个人卫生，不乱扔垃圾，不随地吐痰，注意卫生的保持。同学交往应团结互助，不仗势欺人，不要有哥们义气，男女同学之间交往不挽手搂腰，过分亲密。每天进行体育锻炼，不抽烟，不酗酒。爱护公共设施，对公共财物不乱扔乱划，不在墙壁、书桌上涂鸦，不践踏草坪。遵守课堂纪律，不迟到、不早退、不旷课，不在课堂上接打电话或发短信，不谈与上课无关的事，不在教室里随意走动，不顶撞老师。要求学生讲诚信，不欺骗家长、老师、同学，不说谎，考试不作弊，自己完成作业。
（三）培养行为习惯贵在坚持
从小事细节抓起，培养学生良好的`行为习惯，不应单单停留在对规章制度的制定与宣传上，而是要贯彻在同学们的日常行为举止当中。教育家曼恩曾说：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”美国心理学家拉施里的动物记忆实验研究发现，一种行为重复21天就会变为习惯动作，而90天的重复会形成稳定的习惯。这一研究表明一个习惯的形成，必须持续一段时间。因为习惯的养成非一日之功，人都有惰性，在习惯养成过程中出现反复也是难免的，尤其是对那些行为习惯比较差的孩子。尽管不同的行为习惯形成的时间不相同，但是坚持的时间越长，习惯越稳定。因此，培养学生的行为习惯必须持之以恒，贵在坚持，通过教师的言传身教，奖罚分明、长期检查督促，从而培养学生良好的行为习惯。
【参考文献】
中华人民共和国教育部。中职德育课教学大纲。高等教育出版社，2009
李静。学校德育工作新思路浅探.中国职业技术学校教育，2009，（24）
范德华。中职生思想教育读本.昆明：云南大学出版社，2007
一部分参考“十一五”期间国家对中职学生行为习惯现状的调查报告
起始年级基本行为习惯养成策略的研究浅谈寄宿制农村中小学生不良行为习惯的矫正有效地培养学生良好的行为习惯
篇6：中职生职业素养在焊接实训教学的培养论文
中职生职业素养在焊接实训教学的培养论文
摘要：在焊接专业夫人实际教学的过程中，教师的职业素养是十分必要的，这样不但能够更好地完成教学任务，还可以培养学生的综合素养。下面我就从实训教学的环境构造、教学过程的细节问题、教学情境的构建、教学模式的使用等多个方面来研究怎样进行实训教学，使得职业素养能够更好地融入其中。
关键词：实训教学；职业素养；中职生职业
焊接专业教育中的实训教学，也是一种技能的锻炼，主要是对学生的职业素养进行全面的培养。所以，要对实训教学环境和教学步骤进行科学合理的规划，为社会培养更多的综合性人才。
1研究职业素养，理解其中的主要内容
假如把一个工作人员的所有表现看成一座冰山，能被人所看到的部分只有八分之一，而这八分之一就是指个人所具备的能力、知识、技能和行动，也就是工作人员显现在外部的素养表现。其中潜在的素养达到了7%，也就是指一个人的职业准则和职业状态。显现在外部的素养主要包括：知识、水平、社会交际的能力和理解能力等等。隐藏的素养主要是指：一个人所具备的职业道德和职业状态，是潜藏在员工内部的道德素养。平衡隐藏素养的高低，主要看重的是职业道德和工作状态。职业道德包含了：诚实信用、兢兢业业、遵纪守法、团结互助、注重保密、掌握整体。工作状态主要有：服从安排、积极热情、踏实肯干、尽职尽责、不断学习等。下面我们就来谈谈怎样把素养更好地融合到焊接专业实训教学中去。
2完善实训构造，顺应市场安排
职场的要求就是培训的主要目的，健全实训构造，让学生在其中的各个环节中都能学到知识、认识到素质的重要性。所以，我主要把焊接实训的内容分为以下六个部分，并在各个部分中安排不同的任务。
第一，安全意识：焊接实习训练前进行排队，在队伍排整齐后，实训老师讲解相关的安全知识，并且每天坚持，这主要是为了更好地加强学生们的安全防范观念。
第二，秩序进场；进行焊接安全教育，进入实习场的时候，要排队进场，保持队伍整齐，进入实习场后要保持安静。这是为了更好地锻炼学生们的集体观念——公共场合不进行个人主义。
第三，实际操作；在进入实习场后进行训练项目操作，这个环节不能太快，也不能落后整体水平，更不能只讲求速度，从而造成焊接设备出现问题。这就告诉大家要注重速度和质量的融合。
第四，进行焊接设备检测；要保证其安全，在操作的过程中要注重其先后顺序，要有秩序；注意检查好设备是否有安全隐患。
第五，生产综合；要进行全方位的总结和整理。今天学到了什么，今天的试件焊接的怎么样，外观有什么问题，有哪些焊接缺陷，如何避免这些焊接缺陷的产生，这样就会学到更多的知识。只有不断的总结和整理，才可以获得长足的进步，要培养及时总结的好习惯。第六，按秩序进场；大家服从老师的安排，值日生要负责当天的值日卫生，其中有垃圾的划分、桌面的整洁、黑板的清理、工位的清扫等。垃圾分类主要是焊接废料和普通垃圾进行划分，并进行回收，建立环保观念。
3构建教学环境，感受职工角色
教学环境主要是老师根据一定的教学内容建立适当的文化氛围，让学生更好地感悟其中的内容，并且传播知识，以便更好地处理问题。江苏省江阴市华资中等专业学校为了更好地进行实训教学，就和一些企业进行融合，以便更好地渗透职业素养，建立实际的企业生产环境。我主要从以下几个方面寻找和企业生产之间的关系。实际环境，实际操作。为了更好地培养适应社会发展的综合性人才，就要经常去企业进行学习，在实际环境中感受职工的角色，体会其中的责任观念和职业素养，还要了解企业的实际需要，使自己成为最受市场欢迎的人才。使用影像机械，进行现场处理。可以拍摄一些企业的实际录像，根据录像的回放，再次进行观摩学习，让学生感受其中的企业生产环境，更好地理解企业的.职业素养。转变师生关系，表现其任务的职业化、真实化。职业化和真实化主要体现在三个方面：学生和工人相互融合，老师和师傅相融合，产品和作品相融合。老师也被称为“师傅”，学生也可以看作“工人”，学生就是不断生产的过程。比如，“江阴精细化工机械公司的管理人员要求我们，在两个小时之内检查出并修补好损坏的电路板，我就是你们的师傅李xx……”在最后还可以进行“生产总结”，对于表现较好的人提出表扬。利用工人的角色进行研究，不但增加了其成就感，还加强了人们的责任观念和职业素养。
4项目促进教学，全面加强人才综合能力
项目教学利用项目来推动教学的发展，把实践项目更好地融合到教学中去，激发学生的学习热情。在传播知识的时候要和实践项目相互融合，让学生能够更好地把知识运用到实际生活中去。让学生通过实际项目制作，更好的运用知识；让学生在实践中巩固理论知识，并且融入其中；利用项目的制作，让学生体会成功的乐趣，加强学生理论和实践相融合的能力，全方位的提升学生的综合素养。所谓的“项目教学法”，是为了让学生更早地接触到和实际生活相关的问题，并且运用所学的知识来处理它，这对职业学校的学生来说是很重要的。所以，“项目教学法”在专业课程的教学过程中是值得使用的教学方法。
参考文献:
[1]王胜奇.职业院校教学中手工电弧焊综合焊接水平的提高[J].飞（素质教育版）,2013,(3):19-20
[2]刘生云.中职学校焊接专业学生手工电弧焊综合焊接水平提高的方法[J].东方青年教师,2013,(21):118-118
篇7：行动导向教学在中职ASP.NET程序设计课程中的应用论文
摘要：
本文重点分析在ASP.NET程序设计课程中引入行动导向教学的意义，阐述了行动导向教学在ASP.NET程序设计课程中的具体实施过程，并从确定课程学习目标、构建课程基本内容以及探索教学实践过程和课程评价等方面展开论述，旨在通过行动导向教学有效地提高学生的职业能力。
篇8：行动导向教学在中职ASP.NET程序设计课程中的应用论文
ASP.NET程序设计课程是一门重要的计算机专业课，它是计算机网络、计算机软件、电子商务等专业常设的职业技能型课程。该课程如果仅仅依靠传统的职业教育学科体系课程模式所传授的基本的知识是不够的，它会使学生养成被动求学的习惯，欠缺职业能力，不能适应就业岗位需求。因此，在针对这门课程的教学实践中，应该尝试采用行为导向教学法。
行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，期望学生彻底、完整地运用手、心、脑等各种器官学习，使学生在专业技能、事务能力和社会能力方面并举兼得，克服传统教学模式只专注于认知过程，即教师传授知识、学生接受知识的弊端。
行动导向教学在ASP.NET程序设计课程中的实施，可分以下几个步骤进行。
一、确定课程学习目标。
首先确定描述职业能力的学习目标：即通过本课程的学习，学生能够掌握ASP.NET的基本知识和应用；利用VS.NET集成开发环境进行ASP.NET的WEB应用程序设计的基本知识和技术学习；掌握B/S结构类型程序设计开发技术；能运用所学知识开发出企事业单位需要的各种形式的网站、留言板、BBS、聊天室等等；具有自主学习能力、创新能力、职业岗位竞争能力及较好的程序开发素质。
二、构建课程基本模式。
要想全面培养和促进学生综合职业能力的提高，可以通过符合职业活动规律的课程模式——“学习领域”来实现。所谓“学习领域”，是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。每一个学习领域即是一个学习课题，通过若干个互相关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的'从业能力和资格。
在教学中，我们围绕 “电子商务网站设计与维护”这一职业岗位的主要工作过程确定典型工作任务，再依据典型工作任务设置学习领域，创设具体的学习情境，最后形成系统的课程内容。
明确典型工作任务分析中小企业电子商务网站设计与维护的主要工作过程，确定典型工作任务。
明确学习领域及内容传统的学科体系是以ASP.NET程序设计的基本知识、技能来构建学习单元的，而“学习领域”则是以电子商务网站建设与维护的职业行动领域为依据，通过一个学习领域的学习，学生可以完成这一职业的典型的综合性任务，体现“做中学”的学习理念。在本课程中以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务来确定学习领域的内容。
设计学习情境为了让学生更好地掌握工作过程的知识技能，教师可以通过创设恰当的学习情境来帮助学生掌握。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，学习情境可以表现为具体教学项目。在ASP.NET程序设计课程中，以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务为中心设计典型教学项目，这个典型教学项目整体上构成了较为完整的电子商务网站。应用循环式和叠进式来编排工作任务，由简单到复杂，让学生逐渐掌握商务网站页面开发和测试的步骤和技能。我们设计了一个网上书店的教学项目，通过该教学项目的学习，能够较好地培养学生的职业能力。
三、探索教学实践过程。
在教学实践中，“学习领域”教学强调学生的亲身经历，要求学生在实验和探究活动中发现和解决问题，体验和感受工作过程，实现从抽象的知识到具体的行动的迁移。因此，项目教学、案例教学和角色扮演教学法等方式在行动导向教学中都起着重要的作用，应该针对课程的培养目标和教学特点，采用理论实践一体化课堂教学，并以此来驱动整个教学过程。
项目教学的指导思想是将一个相对独立的项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解答疑难的作用；通过对各个项目的实际操作，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作的思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。在网上书店项目教学中，我们按以下四个步骤实施教学（见表4）。
四、建立合理的课程评价方式。
行动导向教学在ASP.NET程序设计课程的运用过程中，计算机软件技术专业学生所学到的知识技能能够贴近职业实践，教学取得了良好的效果，学生的职业能力因此得到了较大的提高。
同时，由于在教学中融入了相关的考证内容——NIIT（印度国家信息技术学院）专业模块证书，得以重点考查了学生团队合作和构建项目的能力，使考核的内容、形式与企业岗位紧密地联系起来，有效地发挥了考核的引领与导向作用，促进了学生职业能力的提高。
五、行动导向教学实施时需注意的问题。
转变教师教育观念教师的角色和作用发生了变化，从传统教学中的知识传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术倡导者，有时甚至是一个主持人，教学的重点则由传授给学生知识技能向提高学生职业能力转化。只有对传统的学科体系教学进行改革，才能进一步提高教学质量，多出人才。
充分发挥学生主体作用在教学设计和教学过程中，教师心目中应有学生，要相信学生、尊重学生，充分发挥课堂民主，把更多的时间给学生，让学生在课堂上获得自主学习和操作练习的机会。
处理好教材对现有教材进行处理，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，重新设计教学步骤和教学方法。
参考文献：
[1]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004，（8）.
[2]张奇.C#数据库项目案例导航[M].北京：清华大学出版社，2005.
[3]李德奇.ASP.NET程序设计[M].北京：人民邮电出版社，2008.
篇9：探析生本教育与高中物理教学的结合论文
探析生本教育与高中物理教学的结合论文
摘 要：高中物理新课程目标对学生和老师的要求进一步提高，要求学生提高自主探究能力，要求教师创新教学方式，改变灌输式的课堂教学，提倡“生本教育”理念；本文从三个方面探析了“生本教育”与高中物理新课程教学的结合。
关键词：生本教育；高中物理新课程；教学
一、教师要把握好从“师本教育”向“生本教育”理念的过渡，创新课堂教学
传统的高中物理教学课堂中，教师处于“中心”的地位，由老师将所有的物理知识传授给学生，学生处于一个被动接受的位置，不利于主体性的发挥；而高中物理新课程标准明确指出，要将学生的科学素养提高到一个新的层次，一切物理教学都应该以学生的全面发展为导向。因此，基于高中物理新课程的背景，教师应该在教学过程中渗透“生本教育”理念，实现角色的转变；在高中物理教学中，教师要根据学生的需要和发展要求来规划设计课程，给学生提供一个自我展示的机会，调动学生主动学习的积极性和创造性，进行自主学习能力的培养；要运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的指引下进行主动探究知识，让“要我学”变为“我要学”；将“学会”成为“会学”。
在物理课程的教学中，教师应该把自己看做学生的引导者和领路人，把学生置于主体的位置，做好主导的相关工作，探究式物理教学与传统教学并不是相冲突的，而是在原有基础上的革新和深化，教师受到传统教学模式的影响是比较深远的，要进行转变需要一个适应的过程，需要不断地认识、实践和总结，更要解放思想，放下包袱大胆尝试；如何由“教书匠”向创新型的教师方向过渡，值得物理教师深思；在课堂教学中，教师应该准确把握教学思路，合理设置课程进度，并在教学方法上追求多样性和趣味性，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量，并有效提高学生的学习效能；此外，应该打破师生间的隔阂，师生间要增强互动和交流，教师及时了解学生的学习情况，为学生解疑答惑；不同学生之间存在着水平的差异，教师应该一视同仁的对待，尊重学生，提倡一种师生平等、关系和谐的局面。
二、在教学中提高学生为主体的意识，鼓励学生积极思考积极发问
“生本教育”理念要求在教学过程中突出学生的“主体”地位，因为学生是知识的学习者，教师的教学活动都是为了学生能够掌握大纲要求的知识，从而具备物理思想的素养，教师的最终目的就是为了培养有知识、有文化水平的学生，学生在物理学习过程中如果能收获乐趣和成就感，就会激发学习的动机，从而保持持久的学习热情和长久的热爱。高中学生的学习负担是很重的，繁重的课业压力使很多学生感到力不从心，因此，如何在这种紧张的学习状态下让学生爱上物理并学好物理，需要教师多多倾注心力。虽然课本教材是很重要的物理学习资源，但是却不是唯一的学习资源，因此，将眼光从课堂内扩展到课堂外是很重要的，可以定期开展物理相关知识的讲座，实验操作竞赛或者发明创造评比等，都有利于拓展学生的物理思维，使物理学习冲破题海战术的局限，让学生卸下思想包袱，向更广阔的物理领域发展；让学生走出物理课堂进行体验式物理学习，才能够激发在物理学习中的灵感，使物理课程呈现出一片生机。物理教学中，通过一系列问题的设置来锻炼学生的思维，使学生养成爱思考的习惯，是很重要的。教师提出问题后，学生就会调动已经存在的知识储备和日渐形成的学习方法，进行积极的思维活动，最终解决问题，强化物理知识的运用；对“问题意识”有了一定的认识后，学生在学习过程中会自己发现问题，并提出问题，从而养成一种善于提问、主动思考的良好习惯，长此以往，学生们主动学习的意识和行为就会得到强化，从而真正发挥学生的主体作用。
当前的高中物理课堂中，并没有彻底改变灌输式的教育模式，学生被动学习的局面依然存在，学生的.创造性和主观能动性的发挥还是受到了很多的限制，因此，鼓励学生积极思考并善于发问，能够有效地提高学生学习的主动性，发掘学习物理的更大潜能。
三、利用物理实验教学，提高学生自主探究物理问题的能力。
物理学科中，实验占据了很大的比例，物理实验有助于培养学生的动手能力和自主探究物理问题的能力。物理实验要遵循一定的物理定律，使学生真正体会到物理知识的形成过程，证实物理结论的正确性和真实性，学生进行实验尝试，根据实验现象进行总结归纳，这一过程是发现问题、提出问题，解决问题的过程，学生通过质疑和思考，和进行动手操作，在课堂中占据主体地位，真正体现了生本教育的理念。
总之，突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力和探究能力，是生本教育理念的基本要求，高中物理新课程标准对学生的要求提高了，“高分低能”已经是教育界应该摒弃的思想，被老师“牵着鼻子”学习的现象应该有所转变，物理教学的设计应该始终围绕学生这个中心，充分发挥学生的能动性，提高物理的科学素养。
参考资料
[1]廖志宏.让“生本教育”融入高中物理新课程教学[J]. 新课程学习,2011(03).
篇10：基于课程与教学再造的生本课堂转型论文
基于课程与教学再造的生本课堂转型论文
华南师范大学郭思乐教授认为，生本教育是以学生为本、以生命为本，为学生好学而设计的教育。课程与教学再造的生本课堂是把教转化为学，再把学转化为玩，让不同层次的学生在合作学习的过程中内化知识，优化学习品质，促进自身多元发展，享受平等教育的需求的教育，这恰与我国目前所倡导的教育主张完全契合，也是解决当今学生厌学、辍学现象的良策。
一、基于课程与教学再造的生本课堂要改变什么
（一）教学设计从为教师好教转变为为学生好学
生本课堂教学是围绕前置性小研究进行的，而前置性小研究设计的问题及活动是满足学生学习新知识的需要，不仅起到承上启下的作用，还要起到培育新知识之根的作用。同时，其设计要本着简单、根本、开放的原则，给学生留有足够的思考和实践的空间，例如我校孟老师的一节关于打折问题的前置小研究，她只设计了三个活动：活动一，你知道销售问题中相关的词语吗？你能给大家解释吗？活动二，请你提出问题并解答。活动三，请你设计一个销售问题考考大家。问题抛出后，学生呈现出：一是积极参与，所有的学生都能举出例子与他人交流;二是积极思维，在别人举出例子的同时都能认真倾听，辩证分析，积极思考和大胆质疑;三是学生经历探究知识的形成过程，还知识之根。这三个问题看似很简单，但学生梳理出有关销售问题的基本概念、定律和公式，在解决打折的相关综合问题中做到了轻松自如。
可能有人会质疑说，如果使用导学案，学生可以在课堂上解决十个甚至二十几个问题，而前置性小研究只能解决几个问题甚至不超过三个问题。殊不知，在这三个问题的探究过程中，每个学生展现出的新问题、新生成是无限的，而这些新问题、新生成恰是学生需要解决的，且随时出现的新生成和形成的思维碰撞，正是教育所要追求的，也是教育的真正目的，更是我们所要追求的高效课堂。
（二）课堂实施从教转变为学，再把学转变为玩
传统课堂是教师牵着学生走，从课题导入到讲授新课、课堂小结、布置作业结束，教师几乎控制着课堂的一切;而在生本课堂上，师生、生生之间是一种平等交流和对话的关系，组内、组间以及师生之间都会产生多项互动的合作交流和思维碰撞，使教师教的方式和学生学的方式发生根本的改变。
教和学的关系，打一个通俗的比喻，就是老农和小苗的关系，而不是工匠和产品的关系。其区别在于小苗是有生命的，老农只是帮助小苗在长，知识、能力、兴趣、素养全都是它成长的内容和表现，而且花开有季，它一定能长，能充盈在允许它生长的全部空间，最后结出丰花硕果。这里我们所说的玩就像小苗需要根一样，需要时间和空间，依靠人的学习天性、潜能和本能寻找根基——促使人智慧成长的慧根。
我校生本教育下的数学课堂是充满创造的课堂。例如：在学习多边形的内角和时，教师只要给学生设置两个含蓄的问题：你们此前学过的最贴近的知识是什么？学生就会想到三角形的内角和;如果你遇到了陌生的东西，你又会怎么想？学生会说寻找熟悉的东西。这两个问题，就是这堂课全部的根基。在这里，第一个问题是新知识之根，第二个问题是人性之根。这样，学生就有了充分的时间和空间去经历知识的探究过程。
生本教育下的语文教学也不再是语文分析、字词句篇的拆零研究，而是进行大量丰富的语文实践。例如，学习鲁迅的《藤野先生》，教师不再是引领学生研究写作方法、文章结构、文章如何表现人物的性格，而是要学生弄懂这篇课文的全部字词和整篇文章的意思，引导学生思考鲁迅为什么写《藤野先生》——实际上是告诉我们藤野先生的故事;我们为什么学习《藤野先生》——是要知道藤野先生的故事。他告诉了，我们知道了，就两清了。腾出的更多时间，可以让学生进行语文实践，如阅读、思考、表达等，学生读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼，直接源于人的心灵和生活，语言的积累丰富了，语文素养形成了，语文教学的关键问题就此得到解决。
（三）教学评价的视角从以教论教到以学论教
教师在观摩生本课堂时，不再是关注教师的教，而是关注学生的学，观察学生完成学习任务的情况以及能否积极互助学习等。课堂上学生的展示、发言、质疑、讨论等通过学生、小组、师生之间的激励性评价，得到同学和教师的认可，激发学生的学习热情，促进小组学生之间的交流互助，提升小组的向心力和凝聚力，从而达到学生个体发展的目的。评价视角的转变，直接给教师的教学行为带来了冲击，为此，教师必须花时间去琢磨学生和课堂，了解他们的思维水平和对所学内容的兴趣及知识储备。
二、基于课程与教学再造的生本课堂是怎么改变的
（一）行动思路上，以点带面逐步铺开
我校的生本课堂教学行动思路是先由一个年级的数语外3个学科，12名教师先行，然后由点带面逐渐推广到3个年级所有学科的全体教师。在课改的推进中，坚持生本课堂教学研究、课题研究和校本研究相结合，寻求滚雪球式、螺旋式发展。
（二）课堂流程上，呈现三课型、三环节、二提升
三课型是指生本课堂的三种类型课：探究新知课、梳理巩固课、评研提升课;三环节是指三种课型中基本环节：活动悟新知、互动达生成、测评强巩固;二提升是指贯穿课堂教学过程的教师的两种做法即点拨引提升、评价促提升。
（三）课堂实施上，围绕专题探究进行
1.前置性小研究的设计设计原则：基于课程标准以及学习内容的重难点和学科特点，本着简单、根本、开放小立课程，大作功夫的原则，语文课抓阅读推进，注重阅读思考表达，由语文分析到语文实践;数学课抓根本，由输入转向思维，让学生通过自己的思维学习数学，通过讲题、编题、解题等数学实践活动培养学生数学思维，发展智慧;外语课抓活动的形成，注重语境创设和语言实践。
难度要求：由浅入深，从基础性内容到发展性内容，一堂课的挑战性问题不宜太多，一般3个以内为宜。
实施策略：在课前进行预学，课上首先小组内讨论预学中遇到的问题，然后集中未解的问题进行全班交流，教师给予启发、引导、点拨、帮助，采取先会后学，先学后教，以学定教，不教而教的教学策略。另外，在合作交流时，教师要根据学生的学习情况灵活把握好预设与生成的关系，适时进行调控。
2.小组合作与展示交流
以4-5人一个小组进行合作学习，学生分别担任小组长、发言代表、记分员等角色，每学科根据学生程度编号交流评价，一般采取两种形式：一种是程度好的学生加分少，程度差的学生加分多;另一种是将任务分解，每个学生完成一部分互助学习，整体加分，有利于带动后进生共同提高。
3.和谐师生关系的.构建
和谐师生关系是有效开展生本课堂教学的关键，为此，我们重点培养师生的良好习惯：学生要成为安静耐心的倾听者，包容谦和的微笑者，文明用语的支持者，自己音量的控制者;教师要做到重姿态，善倾听，不指责，善引导，乐表扬。
三、基于小组合作学习的生本课堂改得怎么样
（一）具有生命力的生本课堂促进学生全面发展
生本课堂是富有生命力的课堂，学生在课堂上积极思考、大胆展示、敢于质疑、自信大方、思维敏捷，形成了积极、主动、热烈、高能、高效的学习氛围。小组的互助学习，不仅实现了好带差、强带弱，更加提升了学生的品质素养，增加了后进生的学习自信，提高了学习成绩。我校课改前的课堂，最多能有三分之一的学生听课，能听懂的寥寥无几;三分之一的学生上课溜号、搞小动作;其余的学生睡大觉。而现在则不同，很少有学生不学习，即使成绩差、基础薄弱的学生，在课堂上也争着抢着到黑板前展示，大胆发言，说出自己与他人不同的想法。
（二）教学行为的改变引领教师专业成长
生本课堂彻底颠覆了教师的教学思想，改变了教师的教学行为，由纤夫变为牧者。五年中，参与课改的教师不断学习、培训、研究、实践、反思，如此循环往复，每个教师都历经了听他人课、评他人课的学习过程，接受了被听课、被评课的成长锻炼，承受了巨大的心理压力。尽管有蜕变的痛苦，但化茧成蝶的喜悦让每个教师兴奋不已。每每谈起自己的学生，教师没有了以往的责备和恨铁不成钢的抱怨，更多的是喜出望外和赞扬，有时甚至会流出激动的热泪。五年来，我校教师参加了各级各类赛课、研讨课、送课活动90余人次，其中，有3名教师受全国生本教育中心邀请到延吉送课并指导，3名教师在全国生本课堂教学竞赛中获奖，还有10人获得省级奖励，28人获得市级奖励，51人获得区级奖励。
（三）教育教学质量的提升打造了学校特色
我们课改的初衷，起初只是想撷一朵小花，可生本却给我们送来了整个春天。生本教育的五年，我校从一个薄弱、落后的学校成为爱辉区课改学习的标杆学校。学校的课改成果荣获了省级基础教育教学成果一等奖，为黑河市中小学中唯一的获得者。近3年，数学、外语、语文3大主科中考成绩有了质的飞跃，三率逐年提升，破解了我校多年的薄弱学科困境。我校俄语有8人得满分，我校数学有1人得满分，学校有45人考入重点高中，录取率居全市最高，俄语全市最高分5人，我校占3人。近几年来，自愿到我校上学的学生越来越多，保学率逐年上升，生源状况得到很大的改善，学校先后获得很多殊荣，尤其是爱辉区教育局组织的中学校长论坛暨创品牌学校，办特色教育现场会在我校的召开，使我校的生本教育工作得到更多领导的肯定和赞赏，激励了我校全体教师追求教育理想、践行教育改革、打造生本教学特色的斗志。
生本课堂教学改革的行动研究还在路上，我们将不断提高课程与教学再造的生本课堂的时效性和科学性，并期望通过生本课堂转型，让课堂充溢着活力和创造力，让教师心怀责任，让学生铭记感恩，共享教育的幸福！
篇11：在中职会计教学中运用生本教育理论构建幸福课堂的论文
在中职会计教学中运用生本教育理论构建幸福课堂的论文
在会计教学当中，运用生本教育会收到不错的效果，让学生自动、自主地在知识的海洋里遨游。为活跃课堂气氛，提高教学质量，灵活运用生本教育的教学方法，是构建愉悦、有效、灵动课堂的一条有效途径。
会计是一门实践性极强的应用性学科，适用面很广，社会对这方面的中等人才需求量极大，中职会计教学是为社会输送此类合格人才的一条重要通道。如何全面提高学生的能力水平，是当前每一位会计专业老师都值得深思的问题。要解决这个问题，就要对教学法进行充分的研究，并深入剖析产生问题的根源，最后得出解决问题的方案，本文就如何运用生本教育在中职会计教学中构建幸福课堂进行探索。
一、中职学校会计专业学生需要培養的能力
随着知识经济时代的不断发展，中职学校会计专业学生所需要具备的能力也在不断地提升。会计教学不仅仅限于教会学生如何编制分录，如何登记账簿，如何编制报表，而应该让他们接触实际会计工作中的业务处理，并利用这些财务信息帮助企业解决实际问题；除此之外，还应该教会学生分岗协作，以正确的态度对待工作，保持良好的精神状态、健康的体魄来适应未来的工作。职业技术教育不仅仅是理论或技术教育，而是一种全面培养人的教育。中职学校所要培养的学生能力，并不只是“操作技能”，而是适应高速发展、不断改变的市场经济所需要的一种整体实力。
二、在会计教学中运用生本教育的探讨
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论、教学方法也随之从传统走向现代，因此教育教学以学生为本，促进学生的发展，使教育从师本向生本教育的转变，成为不可逆转的大趋势。
（一）激活生本幸福课堂，主体是学生
在生本教育的理念下，教学的`本质既不是单向传输的过程，也并不是所谓师生对话或师生交往，抑或师生互动，而是在教师帮助下的学生的自主学习。在会计教学过程中，专业教师要改变满堂填鸭式的教学方法，比如熟练掌握制作会计分录方法，先把解决问题的思路和方法讲解出来，阐述出教师个人的想法，总结出几个要点并写在黑板上，然后提出问题让学生去体会和解决，进而引导学生进行探究式、发现式和创造型学习，引导学生去发现和创新，阐述自己的观点和认识，同时教师也从教学中得到启发，发现教学盲点，实现教学相长。
生本教育的理念可以与很多现有的教学方法相结合。在会计教学中，任务驱动教学法、启发式教学法、案例教学法等的应用还是比较多的，如果在实施这些教学法的时候，教师能够准备得更充分，在课堂提出值得思考和探讨的问题，激起学生的思维，那就可以把学生的主体地位彻底地表现出来，把整个课堂的气氛活跃开来，这样便可以让学生全身心地参与到课堂教学中，他们学得快乐、尽兴，有较好的效果。
（二）实施以生为本的教育理念，对教师提出了更高的要求
生本教育是以生为本的教育，但这并不代表教师可以对课堂撒手不管，这是一部分教师应该重视的误区。不论是哪个科目的教学，不论是在哪种类型的学校教学，不论使用哪一种教学方法，都有一个重点，就是要实施生本教育、构建幸福课堂，用心的备课是必不可少的，而且对教师备课质量的要求更加高了。备课时要设计好课堂，真正把课堂的主动权交给学生。课堂成为孩子们的课堂，教师相信和依靠学生，把生命拥有的一切和可联系的一切，都看成是教育教学最重要的资源，处处凸显学生学习中的生长点、思维点、创造点。如在讲述资产负债表的制作方法时，可以先把书本知识的范围告诉学生，然后简略地把难点圈出来，之后让学生参照书本知识进行制作，制作过程中对一些需要指导的学生进行辅导。等一部分学生完成制作后，再让他们去帮教旁边的同学，并对一些有分歧的问题进行讨论，慢慢统一出一个答案。
以生为本的课堂并不是放任学生，有一些教师认为生本课堂既然要以学生为主体，那就让他们讲，让他们做，书本的题目布置下去，教师就可以坐在旁边看，快下课了就公布答案，总结几句话。这是不负责任的体现，也是为迎合教改而敷衍的行为。这样的课堂学生是不会感到幸福的，要构建以生为本的幸福课堂，教师一定会付出更多的精力和心思，更要吃透教材和知识点，更要理解和熟悉学生的需求，更要与学生和谐地相处，更要用心地呵护每一位学生。如会计电算化的课程中，电算化本来就是操作的课程，学生比较感兴趣，但是如果教师一个劲地演示和讲述，学生会感到厌烦。不如在课外的时候教师辛苦一点，设计课堂的同时制作出一个图文并茂的学案出来，让学生对照书本知识和学案，进行自学，不懂的可以提问。完成了任务之后，让学生进行演示，他们就有了竞争和激情，做起来就事半功倍了。
三、以生为本的教育方式能构建幸福课堂
幸福课堂是教师与学生共有，教有所成、学有所获的课堂。教师在课堂上实现了自己的目标，满意整个教学过程；学生在课堂上能发挥自己的思维和想象，学到知识，完全融入到课堂中去。
（一）教师要精心呵护每一位学生
幸福需要人呵护，特别是当学生在学习上遇到大的难处时，因此，在课堂上，教师是楼梯边的扶手，岩崖边的攀藤，动力仓的助燃，不是旁观者，也不是圈套设置者。不少课堂上，老师似乎为了体现启发性，或者某种目的，抛出一个或几个问题，问了一个又一个学生，不厌其烦。还美其名曰，提高学生独立思考的能力。由于生活经验、知识基础、感悟能力等因素，不可能每个学生发展得一样，让学生适当想想也可以，让一部分学生多想想也可以，问题是不是所有学生都能想得出来。冷落是幸福最大的杀手，每个学生都应该是教师关注的对象。尽量让学生觉得“老师看到我了”，自己也是主角，这也需要教师拿捏适度。生本教育要求教师关注每一个学生，为学生寻求学习的方法，就是要对每一个学生精心呵护。
（二）让学生找到主动学习的欲望
学习是有一定难度的，要有一定压力，学生不可能一开始就把学习当作需要。朦胧状态下，有的孩子把学习当作好奇和新鲜接纳了，而有的孩子开始“碰钉子”，好奇心受影响，对学习不感兴趣，如果老师再不注意，学生对学习的态度就两极分化了。
珠算是一门操作性比较强的课程，但是如果要学生熟练地掌握，难度也不小，一味地背公式，或者不断出一些复杂的数字让学生去加减，很多学生都不愿意再去触碰算盘了。而如果在珠算的教学中插入一些小游戏，让他们自己去“玩”、去竞争，效果就不同。例如教他们“见子打子”，由于特别的形状摆设，他们会好奇结果是不是反过来排列的，一个个学生噼里啪啦地打个不停。生本教育就是把学生的自主学习看成是一种本能，这也是人类的本能，教师如果可以激发学生学习的本能，就可以创建幸福课堂。
（三）学习的乐趣在探索
学生在课堂上的幸福来自征服，在征服困难中展露出勇气、力量、智慧。教师要多设置一些让学生去体验、求证的教学环节，这符合学生求知的心理。一定要让学生设法动起来：嘴动起来，手动起来，头脑动起来，整个课堂就像流动的河，有浪花，有涟漪，有风起潮涌，有拍岸击沫，这样能为学生开辟更广阔的时空，而不是局限和满足眼前、教材上的知识。
让学生在追求中磨练意志，在探索中感受幸福，越战越勇。让学生自己动起脑来，动起手来，是以生为本的一个要求，这也是让学生感受到幸福的必要途径之一。所以让教师做一个引导者，不仅仅是引导着学生学习知识，也要引导学生找到幸福感。
课堂是教师传道授业解惑的平台，在有效发挥教师主导作用的同时，必须充分发挥学生的主体地位，尽力活跃课堂气氛。教学法是连通教师与学生的纽带，生本教育能产生师生互动的效果，并且具有一定的稳定性，能提高学生的学习热情，培养出积极浓厚的学习兴趣，让每个学生都有幸福的感觉。
篇12：信息技术在中职数学课程教学中的实践与运用论文
信息技术在中职数学课程教学中的实践与运用论文
在信息技术快速发展的今天，以网络化、多媒体化、数字化和智能化等为主要方向的信息技术手段全面进入中小学课堂教学之中，改变着传统的教学方式，对教学模式、教学方法、教学质量产生了巨大的促进作用。实践证明，将计算机、网络、投影、电子白板、移动终端等信息技术深度融入中职数学学科教学中，实现信息技术与课程内容的有效整合，能够有效激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习数学的主动性，能够建构教学过程中教师、学生、教材、媒体之间的多重关系，能够突出解决中职学生数学学习兴趣低，数学基础薄弱、主动探究能力和动手能力较弱的问题，达到提高课堂教学效率的目的。中职数学教师要在数学教学中引入信息技术，积极探索信息技术在数学学科教学中的应用规律，利用信息技术的强大功能和丰富的资源优势，帮助中职学生降低数学学习难度，利用信息技术培养学生的创造性思维和创新意识，引导学生把数学知识学习和专业学习实践结合起来，让学生在观察、操作、探索、创新中感悟并学习数学，实现信息技术应用和数学教学的优化统一，培养中职学生良好的数学学习能力和探究能力，为中职学生的专业学习和专业发展奠定良好的基础。
一、利用信息技术培养学生的创造性思维
通常，创造性思维是因好奇心与想象力产生的。如何在教学过程中建立全新的教育环境，进一步刺激中职学生的自觉性，开发对数学学习的好奇心与想象力，教师应当改善守旧的授课模式，多采取开发脑力智慧，组织学生动手能力，或建立小组来对知识点展开探讨，这类创新的教学模式，是中职教学课的基础。在教学环节中，应当充分发挥信息技术的功能，根据教学知识点达到情景重现，进一步达到激发学生兴趣的目的，改善无趣死板的数学课堂，增添趣味性。如在“直线的倾斜角和斜率”教学设计中，教师可以首先采用两张苏通大桥斜拉索的图片，作为课程内容的展示，既可以让学生看到漂亮宏伟的苏通大桥景色，抓住学生的注意力，并且引导学生观察其中的斜拉锁中的倾斜水平，虽然学生均发现了其中的差异性，但难以应用精确的词汇阐述其中的区别。学生形成了思考问题的意识，教师可以抓住这个机遇引导并讲授“直线的倾斜角和斜率”知识点，学生在上完这节课后就可以用两种数学语言将斜拉锁中的区别准确描述了。该类问题的情景设计，一方面可以带动课堂氛围，另一方面可以增强学生学习的兴趣。
二、利用信息技术培养学生的创新意识
整个教学教育过程中应当重视学生的思维发展。信息技术作为帮助学生理解、分析数学的工具，可以将数学难易程度降低，推动数学更好地融入生活、贴近现实，达到情境重现的最大化，推动数学教学的灵活性，进而实现从书本、课堂以及考试中走出来，回归到数学教学的本体中。采取技术的交流作用，建立十分贴切的数学学习情境，采取录像、影碟与计算机软件模式来表达数学问题，通过视觉效果展示枯燥的数学概念，代替了传统的文本形式，增强了数学的生动性、可视性与空间立体感，同时和其他学科结合效果更好，推动了数学知识在短时间内与相应知识的联合，给学生留下更为深刻的数学印象，使其认识到数学的价值与作用，体会到数学的本质，实现领悟数学的功能，从而进一步发现数学的良好品质与力量。
不仅如此，借助信息技术能将数学知识的产生、形成与发展分解后，一步一步地让学生来了解，比如采取视听建立的场景完成数学理念的讲解，让难以理解的概念直观表达，降低理解难度；同时，采取动画来体现一般与特殊、运动与变化，进而让学生在脑海中建立数学的.思维与方法。简而言之，常量往变量发展（如代数过程中的函数），静态往动态的思考（如圆锥曲线定义），平面图形往空间图形思考（如立体几何），逻辑思维和形象思维的联合（如数形式）等，均能采用多媒体技术去处理，让学生从“听”的教学，过渡发展成教师引导的“做”学习，从而体现学生的主体地位，使其由被动开始转为主动。
三、利用信息技术降低教学难度
教学至关重要的部分是让学生了解知识是如何形成的，一方面让学生深入了解其原理，另一方面让学生明确其形成的原因。但对中职生来说，因教学环節不同的主客观原因的制约，仅仅能单纯地靠记忆掌握部分数学知识，其中的“所以然”，极少有学生会深入探究。多媒体课件则可将数学中涵盖的事物、过程等采取逼真的场景重现在课堂中，让整个教学过程的思路更清晰、具体、形象，将其中难以理解的知识点清楚地在学生的感知领域中表达出来，带领学生了解整个知识的具体过程，在参与到整个知识思维后，实现对思维、能力、智力开发的目标，进而促使抽象的数学理念更加详细、生动形象，降低了理解难度，加深了学生的直观印象，改善了传统教学方案中无法克服的难点。
参考文献：
[1] 黄嵚. 基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学研究[J]. 中外企业家， 2016（1）：243.
[2] 谢达. 中职数学教学与信息技术的整合[J]. 发现（教育版） ，2017（1）.
★ 教学论文 中职
★ 小学品生教学论文
