大学英语教学改革方法的论文
【导语】“CarolNATE”通过精心收集，向本站投稿了16篇大学英语教学改革方法的论文，下面小编为大家整理后的大学英语教学改革方法的论文，欢迎阅读与借鉴!
- 目录
篇1：大学英语教学改革方法的论文
大学英语教学改革方法的论文
内容摘要：随着教育信息化的进一步发展，微课堂因其短小精悍以及便于学生自主学习等特点，在大学英语教学中崭露头角，备受一线教师的青睐。在大学英语教育和教学中，通过基于微课堂的教学模式，可以将课程中的知识点进行片段化和分层化的呈现和讲解，从而提高学生学习的自由性和灵活性以及教学的效果，实现大学英语学习资源的有效整合和共享。本文旨在从微课堂的视角来探析大学英语教学改革方法，从而得出微课堂在大学英语教学中的有效应用措施。
关键词：微课堂;大学英语教学;改革方法
大学英语是一门基础性的学科，是大学教育体系中的重要组成内容。在大学英语教学模式与教学方法的改革创新中，微课堂得到越来越多的关注和普及，其具体应用有助于推动大学英语教学质量的提升。大学英语教师在教学模式选择中，应当紧随时代发展步伐，有效提升教学效率。本文旨在通过对基于微课堂的大学英语教学改革方法进行探索和分析，为微课堂在大学英语教学中的有效应用提供一定的参考。
一.微课堂的应用特点分析
微课堂的实际应用特点主要是微型、精致、灵活。“微型”是微课堂实际应用的重要特征，微课视频的时间一般都在2到3分钟，最长不超过15分钟。微课视频在实际教学应用中能在短时间内抓住学生的注意力，并在学生能够集中精神的短时间内实现高效教学，发挥这一部分时间的最大价值。“精致”代表着微课堂的内容都是十分精致的，微课视频想要发挥其真正的价值，就要在短时间内传输更多有实效性的知识内容。在微课教学模式的实施中，主要强调对学科知识的重点内容进行讲解，通过微课堂的形式，将这些重点知识深深地印在学生脑海中，从而提高学生的学习效果和教学的有效性。“灵活”是指微课教学模式是现代化教学改革与创新的产物，在具体实施中可以灵活地与现代信息技术结合在一起，最大限度地发挥信息技术在教育上的优势，有效拓展学生的学习时间，使得学生能随时随地的进行有效学习。
二.微课堂在大学英语教学中的应用问题
1.缺乏教学资源的有效整合
就目前情况来看，大学英语教学微课堂的构建现状并不十分乐观，缺乏对教学资源的有效整合，大学英语微课堂教学中的教学资源系统设计也较为欠缺。有的教师在对微课堂的内容进行选择时，往往会根据该堂课教学内容中的某一知识点进行，不可否认这在一定程度上能促进教学效果，但往往不同的微课之间缺乏系统性与衔接性，无法最大程度上实现教学效果的真正改善和提升。此外，一些大学英语微课堂在资源选择方面有着一定的随机性，导致课程知识点内容十分单薄，与课程目标无法很好统一在一起，导致大学英语微课堂内容输出不足的问题产生。
2.微课堂的教学形式单一化
微课堂在大学英语教学中的开展，存在教学形式比较单一的问题，无法有效调动学生学习的积极性与主动性。微课堂常通过以重点知识内容为核心的视频进行实际教学，其内容、时间以及制作方式上都可能会存在很大的雷同性。久而久之，学生的微课学习兴趣也就逐渐丧失，最终导致微课堂的实际教学效果不佳的问题出现。还有的大学英语微课堂教学以传授基础理论知识为主，缺乏相应的实践性内容。大学英语属于应用型的课程，其实际教学目标是培养和锻炼学生的听、说、读、写的综合能力，显然，目前多数微课教学与学生的全面发展需求是不相适应的，缺乏对学生实践性的促进和锻炼。
3.缺乏深入的教学目标
在当前大学英语微课堂的实际构建中，对教学目标的综合考量较为缺乏，同时，对学生的学习能力与创新素质也缺乏有效培养。有的教师认为微课堂的开展就是为了活跃课堂氛围，提高教学新鲜度，对学生学习能力的培养不够重视。而大学英语微课堂的开展是现代化教学转型的`关键，其目标应是不断拓展学生的创新能力、思考能力以及探索能力，为学生未来的学习和发展奠定良好基础。然而由于实际教学目标的不够明确或深入，微课堂在这方面的作用是较为缺乏的。
三.基于微课堂的大学英语教学改革方法探析
1.加强共享型大学英语微课堂的有效设计，明确教学目标
微课堂教学的主体可以分为“教”与“学”两部分内容，教师与学生都是微课堂开展中的重要主体，教师的“教”主要体现在作为“教学者”的主导性角色上，学生的“学”主要体现在“学习者”的主体性角色上，大学英语微课堂教学的开展首先应当在这一背景下有效进行，努力打造出资源共享型的微课堂。在基于微课堂的大学英语教学改革方法的实际开展中，要充分调动微课参与者之间的协调性，有效利用学习者学习的便捷性，将教师与学生融合在一起，共同形成学习小组。教师可以扮演助学者角色，协同学生共同参与到大学英语的学习与讨论中，尊重每一位学生的个体化差异与学习意愿并有效照顾学生的个性化差异学习需求，继而营造出多元化互动式和共享式以及教学目标明确的学习氛围，有效增强大学英语微课堂的学习效果。同时，在基于微课堂的大学英语教学改革方法的实际开展中，要积极建立与完善必要的学习规则，努力打造学习共同体，转变传统教学中的师生关系，充分保证学习活动的有效开展，促使大学英语课堂教学成为微课资源的聚集地，并成为师生开展学习交流与资源共享的主要阵地，以此来提高大学英语教学的整体学习效率和效果。
2.加大少而精的微课堂活动的实施，优化教学形式
在大学英语微课堂的开展中，由于教学时间的有限性，教师可以引导学生通过实施少而精的微课堂活动，锻炼学生多方面综合应用英语的能力。并且在微课堂活动的具体实施中，应当给予学生充分的帮助，以此来达到理想的教学效果。在基于微课堂的大学英语教学改革中，每一位教师都应意识到大学生英语语言的产出任务主要是通过词汇、语法、逻辑思维组织等内容来实现，由此微课堂的实际教学活动需要围绕着语言能力、思辨能力以及文化能力等内容进行。以大一新生为例，在其刚开始接触和学习大学英语课程时，教师对微课堂教学活动的设计和组织上就应该首先侧重对学生语言能力和学习能力的培养，例如在微课堂中既要有词汇、语法和句法的讲解又要通过一些活动的设计给学生渗透适当的学习方法从而培养学生的学习能力。此外，教师在微课堂教学目标的设计中还应包含对学生思辨能力的培养，例如在涉及到课文讲解的微课堂中，教师可以鼓励学生挖掘该课文的深层内涵并启发学生对课文中作者提到的主旨观点或是某一观点发表个人赞同或反对的看法。同时，由于大学英语的教学不仅是对语言和思维能力的培养，引导学生透过语言了解语言背后的文化背景和知识也应是大学英语微课堂活动的实施中应该考虑的重要因素。比如教师在微课堂的活动设计中可以加入图片或微视频资源来向学生传递与学习内容相关的文化知识，既可以提高学生的学生兴趣又可以增进学生的英语文化能力。
3.注重学习资源的优化应用，实现资源整合
在共享型大学英语微课堂建立中，教师应努力进行学习资源的开发、利用与设计，建立出预设性强、形成性好、关联性高的学习资源。学习资源的预设性强是指微课学习资源的实际开发与制作，应当基于大学英语教学大纲，充分体现英语教学的科学性、差异性以及系统性，并在这一基础上确定实际教学内容的优化设计，对学生实际应用语言能力与语言素养进行有效培养，以确保学生的实际学习需求能得到满足。此外，教师也可以引导学生自主完成一些预设性较强的视频或音频等微课学习资源的制作，在制作的过程中既便于学生对新知识的预习也可以让学生参与到微课堂的设计中。教师对自己制作和学生自主制作的全部微课视频资源进行有效归类，并将这些学习资源上传到微信、QQ等资源共享平台上，让学生能随时随地的进行有效学习，继而不同层次的学生都能结合自身实际情况，选择出适合的教学资源，提高学习资源的共享效率。真正实现学习资源的优化和共享。通过各类微课堂资源共享平台，师生也可以随时随地进行有效地交流，学生分享学习心得与学习体验，提出学习过程中存在的问题，教师给予有效地解答、引导和指导。这样师生之间就能搭建出更加高效的交流与互动关系，既有利于大学英语微课堂资源共享平台的有效建立和完善，也有助于实现微课堂资源的有效整合与利用。基于微课堂的大学英语教学改革方法的研究，要求教师结合大学英语教学的目标、任务以及特点等，进行微课堂的有效设计、制作与实施，从而使大学英语的教与学更加灵活、自由、高效，有利于提高大学英语教学的质量。推动基于微课堂的大学英语教学改革的步伐，也有利于资源共享平台的有效建立，进而推动大学英语教学资源的整合、利用、优化和共享。同时，基于微课堂的大学英语教学改革方法的实现与实施，也将为有效培养学生的语言能力、学习能力、思辨能力和文化能力，以及学生未来就业与发展提供强有力的保障。
参考文献
[1]付娆.网络背景下大学英语教学中微课堂的构建[J].河北工程大学学报(社会科学版)，2018，35(01):107-109.
[2]程晓娟，吴强.微课的信息化资源开发与应用研究―――以大学英语课程为例[J].现代交际，2017(23):28.
[3]罗晓语.论泛在学习背景下资源共享型大学英语微课堂的构建[J].济南职业学院学报，2017(05):39-40+43.
[4]夏娇.探析微课在大学英语中的应用与实践[J].宿州教育学院学报，2017，20(04):124-125.
篇2：浅谈大学英语教学改革
[论文关键词]口语教学改革 课堂设置 教学模式 配套辅助设施
[论文摘要]培养和加强学生的听说能力是大学英语教学改革的重心之一，在新的教学目标指导下大学英语口语教学也面临着新的挑战。本文从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面为口语教学构建改革框架和实施办法。
一、口语教学改革的背景
在大学英语教学改革纲要性文件《大学英语课程教学改革要求（试行）》（以下简称为《课程要求（试行）》）中，第一部分的“教学性质和目标”把大学英语的教学目标定义为三方面的内容：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“增强其自主学习能力”，“提高综合文化素养”。这一教学目标折射出大学英语教改的重心之一就是加强听说，这是针对过去大学英语以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一状况提出来的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“质量工程”》的“九大目标”中也明文规定：“用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题”。由此可以看出，培养和提高大学生的英语听说能力，是当前大学英语教学的一项刻不容缓的任务。在新的改革环境下，大学英语口语教学面临着新的挑战。本文拟从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面提出大学英语口语教学的改革方案。
二、口语课堂设置
我国很多高校目前都开设了一周两课时的听说课，但是基于听力材料量大、学生人数过多等因素，再加上大学英语新四六级增加了听力的比重，许多老师把大多数时间都花在听力练习上，而相对留给学生练习口语的时间很少。事实上，说和听是口语交际中密切相关但却是形式上完全不同的两个相反的行为过程，光靠“听”是无法提高学生的语言交际能力的。我校在目前教学改革的试点工作中，就单独开设了一周两课时的小班口语课，就推行了半年多的结果来看，成效显著。口语课人数不宜过多，三十人左右是比较理想的状态，既便于教师控制课堂活动进程，学生之间的交流互动效果也会更好。此外，有条件的学校应建立专门的口语教室，口语教室里的桌椅可以自由活动，方便学生之间进行小组讨论。
《课程要求（试行）》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应教学的实际需要。”一般说来，一个高等院校的生源差异较大，诸多客观和主观因素造成大学新生的英语水平尤其是口语水平参差不齐。在传统的教学课堂中，所有学生在同一种教学模式下接受知识，往往会出现好的同学吃不饱，差的同学吃不透的情况。因此，口语课堂实行分级教学十分必要。新生入学时即接受口语测试，由教师一对一进行并作出等级评估，可根据各高校实际的师资力量分成两个或三个等级，再进行分级教学。分级后的教学应本着以学生为中心的原则，根据各个等级学生的实际情况制定教学目标和教学方式。
有条件的学校还应开展第二课堂的活动来提高学生的口语水平。第二课堂能创造更多的英语语言环境。这些活动可以有效地为学生提供英语语言输入的信息和应用语言进行交际的机会和条件，激发学生学习英语的积极性。
三、课堂教学模式
新生入学后首先应该进行纠正语音这一基础工作。大学新生来自祖国各地，一来教育水平参差不齐，二来受到各地方言的影响，大多数学生的语音缺乏准确性。大学英语可参照专业英语低年级语音课的教学模式，在第一学期时安排一周一个课时的语音课，教师讲授发音要领、规则等并作出示范，可配套播放纯正的英音和美音朗读带，让学生跟读。 在组织课堂教学时，应注意循序渐进，有针对性地进行。对基础较差的学生，在课堂上可采取大量的语言练习和跟读的形式，特别是句型练习，教学内容通常以课文或与课文相关的情景为主，要求学生先充分分析理解材料，然后跟读、背诵，再做替换练习。在口语教学的初始阶段，可以通过这种途径使学生获取大量的语言信息，构建较好的内涵知识体系。在一定基础之上，教师再注意将口语练习与具体情境结合起来，鼓励学生将学习获得的语言知识运用到与自身有关联的语境中，创造性地使用。对于教学内容的设计，教师要根据学生知识水平进行信息输入，并根据课堂进展情况作出调整。此外，在口语课堂上，教师可以用一段录音材料或影视材料来进行听说训练，先让学生听几遍语音资料，然后可安排学生进行简单的复述或表达。这是因为听是语言信息获取的重要手段，听力水平的提高能激发学生开口说话、进行语言表达的愿望。
四、配套辅助设施
首当其冲的当然是配套教材，虽然现在大学英语教学有许多现代化的辅助手段，然而传统教材的地位还是不可取代。目前大学英语口语教材普遍缺乏系统性，市面上口语教材很多，但专门针对非英语专业又适应各专业学生普遍需求的教材却少之又少。因此大学英语口语教材应选择与校园学习生活相关并适应现代社会发展的主题和内容，这样学生才能有兴趣，并能够运用到实际中去，真正做到学以致用。各大高校可根据本校的实际需求，组织教研室师资编写适宜的教材或实用手册，并在教学中注意收集学生反馈意见予以完善。
大学英语教学改革的重心之一是现代信息技术在教育中的运用，即多媒体网络技术辅助教学。在口语教学中，可以利用网络虚拟现实技术，创设与现实生活类似的交际情境以促进学生获得语言知识,进而提高口语实际运用能力。网络教学主要可以课堂演示、个别教学指导、教学模拟、远程教学等模式，或借助网络语音对讲功能或影音资源等进行教学。如通过语音聊天,学生和教师以及学生之间可以开展广泛的口语实践活动，从而提高英语口头表达能力。学校也可在方便学生进入的校园网上发布一些影音资源，使学生既可在线收听内容丰富的英语在线广播,又能在线收看英语原版电影、电视节目等，为学习者创设寓听于乐、临场感强的听说环境,使学习者在大量的语言输入中不断增强口语能力。各大高校还应借助或自行开发具有听音、跟读、录音、对讲、测试、评估等功能的多媒体口语软件，方便学生自主学习和教师监控。
五、结束语
大学英语教学改革是提高大学英语教学质量，增强学生英语综合应用能力的重要手段，大学英语口语教学也必须顺应大环境的要求循序渐进的实施改革。在口语教学改革的进程中，学校教学管理部门、现代信息技术部门、教师和学生等各个环节应积极参与、相互配合，在保留传统教学模式优势的同时，融入现代化的教学观念和教学方法，从而在真正意义上提高学生的口语能力及综合应用能力。
参考文献：
[1]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界，20xx,(1).
[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，20xx,(5).
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化――《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，20xx，(5).
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，20xx.
[5]王小萍.英语口语网络教学模式探究[J].西安外国语大学学报，20xx(9).
篇3：浅谈大学英语教学改革
一、引言
随着科技的突飞猛进和国际交流的日益频繁，英语作为跨文化交际和沟通的媒介作用凸显出来，但在实际运用中，英语使用者听、说能力的不足阻碍了英语的实际使用; 同时英语使用者知识面狭窄，尤其是专门英语知识匮乏，英语作为交流的工具在使用中不尽人意。传统大学英语教学中出现的“重输入轻输出”、“重理论轻应用”、“重讲授轻互动”、“重结论轻过程”、“重语言轻文化和专业知识”等问题受到了学者们的关注和研究，已经不适应新形势下英语人才的培养目标和需求， 专业分工、行业细化及复合型英语人才培养的目标对大学英语教学提出了新的挑战，因此大学英语教学改革势在必行。探索大学英语教学改革并以赤峰学院为例进行实践具有重要的理论意义和实践意义，构建和完善和谐可持续发展的大学英语课程体系能将英语理论和专业实际结合起来，能根据时代的背景培养综合素质较高的跨文化英语人才。
二、传统大学英语教学出现的问题
近年来，英语作为普及语言在跨国际合作中扮演着重要的角色，然而随着时代的进步和对英语人才要求的提高，传统的大学英语教学模式虽取得了一定的成绩也培养了一定水平的英语人才，但因其以教师讲授语法-词汇-阅读为主线，无法适应专业分工和行业的需求，在实践中出现了许多问题：(1)以理论教授为主，“重输入”而“轻输出”的学习理念降低了学生学习英语的兴趣和动机，不利于课堂上教师和学生的沟通和互动，许多学生学习倦怠甚至厌学英语。这种课堂上缺乏实际的输出能力在就业中也会限制英语的实际运用，也不利于调动学生的批判性思维的发展;(2)教学内容和知识结构单一，学生主要学习通识英语知识，很少涉猎到专门用途英语，专业英语知识的不足阻碍了学生在专业领域运用英语的能力， 在未来职场竞争中也会处于劣势。单一狭窄的知识结构也阻碍了英语教师的发展，在遇到专门用途英语问题时，英语教师无法给予学生理想的答案，有些教师甚至会面临尴尬的冷场;(3)开设的英语类选修课程较少，忽视了对英语人文知识和专业知识的学习要求，无法满足学生不同的英语学习兴趣和对不同领域英语知识后续学习的要求;(4)传统英语课堂班型较大，大班授课不利于师生开展互动合作，教师在有限的课堂时间里很难发现每个学生的优势和不足，不利于因材施教和学生个性的发展。由于学生较多，大班授课也不利于教师对学生的管理和对班级的调控;(5) 以期末试卷成绩决定英语最终成绩，这种终结性评价机制挫败了平时表现积极的学生的英语学习动力，助长了平时缺勤或课堂表现不积极的学生侥幸心理，这种评价机制将大学英语学生课堂表现与期末最终成绩脱节，不利于学生综合素质的发展。
通过对传统大学英语多反面出现的问题进行分析，我们发现传统的大学英语教学已不适应全面知识发展和创新精神培养的'人才需求，大学英语教学改革是教育发展的必然也是大学英语可持续发展战略的必经之路。因此许多学者开始从传统大学英语教学体系入手，研究现行大学英语教学出现的问题并开始探索如何构建一条适合时代发展和行业需求的培养新世纪英语人才的道路。赤峰学院属于内蒙古自治区的本科院校， 具有民族院校的特征，学生来自不同的省份和地区，入学的英语成绩参差不齐，为了促进民族院校大学英语的和谐可持续发展，探索大学英语教学改革并以赤峰学院为例进行实践具有重要的理论意义和实践意义，能够将英语和专业相结合，根据时代的需求培养综合素质较高的英语人才。
三、探索和实践和谐可持续发展的大学英语教学改革体系-以赤峰学院为例
(一)EGP 与ESP 相互结合
刘润清认为，“将来英语学习的一个重大变化可能不再是单纯的英语学习”， 以后的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识相结合。因此有必要与时俱进对大学英语进行重新定位，培养具有专业英语知识的复合型人才。许多学者已经达成共识，在大学英语基础能力达到一定水平后，应为学生提供更高层次的后续课程或拓展课程。在多年的研究基础上，EGP+ESP 教学为教改指明了发展方向，EGP 教学是大学英语基础教学， 着重提高对英语的普遍性认识，强调语言的规律性，旨在提高学生的语言能力;ESP 教学是基础教学的后续和延伸阶段，是针对不同专业用途英语需求而设置，强调专业的特点和实际语言的运用。EGP 和ESP 的定位首先要符合国家的教育现状和社会需求，还应考虑不同地区、不同院校以及院校内部不同系别和不同层次的特征。例如根据赤峰学院的现状和发展需求，可在大一学年以EGP 教学为主，侧重英语语言知识的习得，提高英语语言基本技能，促进听、说、读、写、译等模块和谐发展;大二学年可以ESP 教学为主，在英语基础提高的情况下，根据不同的专业和需求开设专门用途英语， 例如补充土木建筑类、旅游类、医学类、会计类、计算机类等专业英语词汇，引导和提高学生对专业词汇在专业篇章和语境的取义能力和语篇分析能力。EGP 和ESP 相结合的教学对现实具有建设性的指导意义，EGP 能帮助学生夯实语言基础，ESP 能帮助学生拓展专业知识，二者的结合为学生将来的继续深造或就业奠定了基础，增加了选择的机会和竞争的优势，那些具有较高英语基础水平，同时又具备专业英语知识的复合型学生在将来的就业和岗位中使用英语必定会游刃有余。英语教学必须与专业领域相结合，只有将英语的工具功能，专业功能和人文功能结合并协调发展的英语教学，才能适应职业分工对人才的需求，才能推动大学英语教学的和谐可持续发展。
(二)英语课堂与第二课堂相互渗透
大学英语内容具有宽泛的延展性，五个基础模块相互促进，但英语学习光凭借课堂时间远远达不到预期的效果，尤其对于英语较高要求者及渴望在听力和口语方面有较大提高者。这时我们可以考虑把大学英语教学渗透到学生的实际生活和运用中，向学生灌输在生活中点滴积累英语知识，提高英语技能，拓宽英语视野的思想，引导学生在平时的潜移默化中接触英语，学习英语和使用英语，这就是英语学习的第二课堂理念。第二课堂理念内涵丰富：学生可以在平时收听，观看英语类节目;可以组织参加英语课外活动和英语比赛;可以利用社团举办英语角等。第二课堂丰富而多彩，要想实现第二课堂功能发挥的最大化，教师首先要为学生渗透第二课堂英语学习的理念，为学生提供最新课外学习信息，提高学生课外学习英语的热忱和激情，还要正确引导和组织学生参与活动，并在活动中给予学生充分的肯定和细心的帮助。赤峰学院近年来不断充分利用和发挥第二课堂的作用，并取得了显著的成绩。例如：(1)学生可以通过校园调频台多时间段接收英语听力节目，听力能力不断提高;(2)自主学习教室的开放为学生使用多媒体技术获得英语知识提供了平台， 学生可以利用现代技术自我训练，自我修改，自我提高英语技能;(3)学生通过多种途径参加英语角活动，全程使用英语进行交流，接触最原汁原味的英语文化， 参加与师生的话题讨论，体验英语国家颇受欢迎的游戏节目，感受西方学习的环境和氛围，欣赏外籍教师的英语歌曲及乐器演奏等;(4) 学校及部门加大对英语类活动的支持力度，教师鼓励学生有激情地投入到各类英语活动和比赛中，热心指导，保证学生最优发挥取得好的成绩。许多学生参加了大学生英语竞赛，外研社杯英语演讲比赛、作文比赛、阅读比赛等，部分学生代表学校参加了决赛并取得了较好的成绩
(三)英语教师、专业教师和外籍教师相互合作
高等教育的多样化和个性化，语言与专业相结合的要求也对大学英语教师提出了挑战，同时也为教师的可持续发展创造了条件。大学英语教师在教改中起着关键的作用， 但目前教师队伍还不稳定：英语教师关注语言层面， 偏重英语词汇和语法教学，对专门用途英语存在瓶颈问题，很难给予学生某一领域知识的指导;专业课教师熟悉本专业的知识结构，但缺乏英语语言技巧，对学生的语言基础训练略显不足，很难理解行业篇章语境中的专门用途英语的运用。这种单一的教学模式无法将英语语言训练同专业知识相结合，理论知识和实际运用相结合。基于教改的大背景和传统英语教学现状，大学英语教师有必要改变角色进入转型期。首先，大学英语教师应做好转型心里准备， 利用多种途径，加强自我专业知识训练，优化和完善跨专业知识结构体系，将语言技能教学同专业知识传授有机结合起来;第二，大学英语教师应同专业教师及外籍教师合作发展，充分发挥各自的优势，弥补各自的不足，相互学习，相互借鉴，相互促进，共同提高。赤峰学院的大学英语教师不断加强自身素质修养，参加讲座或出国进修，互相听课，撰写自修笔记学习专门用途英语知识; 既挖掘学科知识也钻研教学本身，参与教改讲座研究教学方法，分析教学模式，审视教学实践并提出解决策略;既提高学生心智也发展学生情商，在帮助学生提高英语技能的同时也关注学生的兴趣和动机;加强与专业教师和外籍教师的合作，虚心请教专业领域教师解答疑惑，增加专业领域知识的深度挖掘，认真听取外籍教师的教学讲座和建议，不仅了解西方文化，还能改变自身教学中的不足。大学英语师资建设是一项艰巨的任务，通过自我修养，优化专业结构，渗透专业和外教资源，大学英语教师正努力成为语言技能和专业知识相结合的复合型教师。
(四)必修课和选修课相互补充
经济的发展和社会的进步需要具有英语技能及交叉学科知识的人才，而国内大学英语基础教学一般只注重语言知识学习,有其局限性，因此根据不同学生兴趣差异，个性差异，专业差异开设具有针对性的大学英语选修课具有重要意义。大学英语选修课作为大学英语补充课程， 能够拓宽学生视野、了解世界文化，还能拓展专业知识，增加就业筹码。调整大学英语选修课的课程设置,补充教学内容,有针对性的建设大学英语选修课课程系列势在必行。第一、应根据学生的兴趣和行业需求开设实效性的选修课，可开设针对语言技能提高的语言基础课程：英语听说、英语口语、英语写作、英语翻译等;开设针对行业需求的语言应用类课程：金融英语、商务英语、求职英语等;开设开阔视野，促进跨文化交际和文学素养的语言文化类课程：英美文学欣赏、古典神话、英文戏剧表演、中西文化等;第二、应在小班授课的班型上，根据个体差异采用多元教学方法因材施教，可采用角色扮演，模拟项目，视听说教学方法等; 第三、教学手段应采用集文字，音频，视频为一体的多媒体手段辅助教学激发学生的兴趣和热情。赤峰学院近年来根据我校的实际情况和专业特点，开设了一系列英语工具型，实用性，交际型的选修课程， 例如《职场英语》、《中西文化比较》、《英汉口、笔译》、《英美文学选读》、《实用科技英语阅读、翻译和写作》等课程。选修课教师根据个体差异以学生为主体,采用多元教学方法和多元评价机制因材施教， 旨在补充学生语言基础知识，拓展专业能力，提高文化修养，从而提高综合运用能力，促进大学英语选修课的创新发展。
四、结论
构建和谐可持续发展的大学英语课程体系是一项艰巨的任务：EGP+ESP 教学模式能将英语和专业相结合，将英语的工具性，专业性及人文性融为一体，培养复合型的英语人才;渗透第二课堂理念不仅提高了英语听说技能，更符合大学英语培养应用型人才的目标;教师的相互合作和发展不仅弥补了传统大学英语教学师资力量的不足，也培养了既能教授英语也能涉猎专业知识的多元教师;和谐的选修课模式不仅补充大学英语基础教学，还能提高学生的学习兴趣和动机，增加就业优势。探索大学英语教学改革是大学英语可持续发展战略的必经之路，本文提出的策略能够为大学英语教学改革提供建设性和实效性的理论和依据，以求重新达到大学英语教学生态系统的和谐发展和平衡。
篇4：大学英语教学改革初探
大学英语教学改革初探
随着经济全球化的发展,教育国际化也成为适应经济发展的必然趋势.中国教育走国际化道路,不仅是应对WTO挑战.也是参与国际合作与竞争,提高综合实力,使中国教育居于世界前列的要求.教育的国际化对我国英语教学提出了更高的`要求--英语教学朝着学生主体化、信息化、跨学科化的方向发展,充分开发利用现代科技成果与网络信息类课程资源,进行教材和课程设置的改革,使我国英语教学走向国际.在此情境下,大学英语教学改革势在必行.
作 者：王玲 作者单位：湖北中医学院 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H3 关键词：篇5：浅议大学英语教学改革
浅议大学英语教学改革
1.推行教考分离,促进学生个性化发展.教考分离是一种运用于教学领域的科学管理系统.其目的是强化各自的功能,客观公正地反映教学效果,促进教学改革的发展,使我国的教育事业不断适应社会发展的需要.多年的`教学实践告诉我们,要从根本上解决应试教育问题,提高大学英语教学质量,就必须把大学英语教学与四、六级考试分离开来,让其面向社会,以便高校自身摆脱困扰,专心致志地进行素质教育.这样做既可满足社会的需要,也可满足学生的需要.而分离后的考试完全是面向全社会的等级水平考试.目前,社会上有各种各样的外语考试,如TOEFL、IELTS、BEC、BFT、PETS等等.
作 者：秦秋 作者单位：南京审计学院 刊 名：江苏高教 PKU CSSCI英文刊名：JIANGSU HIGHER EDUCATION 年，卷(期)：2005 “”(1) 分类号： 关键词：篇6：大学英语写作教学改革解析论文
大学英语写作教学改革解析论文
【摘要】大学英语写作教学与改革在大数据时代面临着一定的冲击和挑战。本文先分析大数据时代背景，再描述大学英语写作教学现状，解析其直面大数据时代的变革，最后研讨对它必行的改革。
【关键词】大学英语写作；大数据时代；教学现状；改革对策
通常人们把信息爆炸时代的海量数据称之为大数据。我们在广泛使用各类移动终端的同时不知不觉融入了一个全新的大数据时代。受这样时代背景的冲击影响，变革教育领域理念和改革英语写作教学势在必行。
一、大数据时代的背景
大数据时代面临庞大繁杂的信息流数据集，但科学合理分析归纳数据，可提炼出为我们所用的信息。大数据时代，具有以下特点：用户是信息的使用者和提供者；整理分析大数据，可找出既有规则，预测分析未来，为决策提供依据；大数据时代给我们的生活和传统思维方式带来变革。要印证某些理论，以前通过抽样调查的方式获取数据，现在则借采集数据云计算轻松实现。我们的思维方式正由高速向高效转变。大学英语写作教学也应高效利用大数据的科技手段进行改革。
二、大学英语写作教学现状
1.教学目标不明确。教学目标不明确且与学生写作实际应用需求脱节，这是我国大学英语写作教学现存的问题。而《大学英语教学要求》中十分含糊的写作目标致使一线教师难以把握写作教学方向,因而在进行该教学时，教师忽视认知、情感和社会因素，比较注重对学生语言层面知识的培养和训练；英语写作仅在考试中才会用到，便成为学生们的共识。2.课程设置不合理。学生应初步具备一定的写作能力是《大学英语教学大纲》中明确要求的，但在课程设置和实际教学中，重阅读轻写作是普遍现状。教学重点都放在精读上，片面注重输入性技能---阅读，轻视产出性技能---写作。结果大学英语读写严重脱节，输入的英语知识学生难以转化为输出的写作能力。3.教材内容太单一。读写译和视听说分开编写，缺乏“多样性、针对性、科学性的写作教材”，是我国当前使用的主要教材模式。写作课程的授课内容通常采用读写教材中的缺乏对写作技能系统讲解的写作部分，因其写作任务与训练原本为配合阅读课程而设计，教师只好常依据自己的教学经验补充相应内容。4.学生缺乏自主学习能力。学生对英语写作不重视，缺乏兴趣缘于应试教育。结果学生马虎应付作业。学生难以从根本上认识到英语写作的重要性，自主学习的意识与能力无从激发培育，教学效果必然欠佳。5.课堂缺乏师生互动。传统大学英语写作课堂中，学生的学习内容、进度和方式受作为知识传授者的教师全面掌控，学生处于被动地位，缺乏学习主动性，师生课堂缺乏互动。
三、大数据时代促使英语写作教学的变革
1.更加丰富的教学资源。直面大数据时代，大学英语写作教学资源更加丰富，形式更多样化（文本、音频、视频等）。互联网中海量的数据信息，为英语写作教学提供了数据应用平台，开拓了学生视野，提高了学生写作能力。2.更加多样的教学方式。大数据时代，教学可不受课堂局限，可用网络拓展教学空间，用图文并茂的信息教学英语写作，用社交软件交流师生或同学间的文章，用微信群与同学们交流素材、推送范文、修改句式等，力达提高学生的写作能力。3.有效定位的.写作内容。大数据时代，在线写作替代了纸笔写作，既获取丰富信息，又明确写作目的，有效定位写作内容，学生不断练习表达自己的观点，带着目的性去完成写作构思，从根本上提升自己的写作能力。4.多元高效的写作手段方式。大数据时代，越来越多的写作软件激起了大学生的写作兴趣，方便的在线提交、修改和教学方式，节约写作时间，提高写作效率，开发学生的思维空间。同时，教师的授课效率也会提升，课堂质量相应得到保障。
四、大数据时代英语写作教学的改革对策
1.更新教学理念，改进教学方式。教师要随时代发展更新教学理念，课堂上由资源提供者变成资源整合者。教学方式的改进，需要教师结合互联网的大数据，使用任务法、交际法和产出导向法等教学手段来实施教学。提升学生学习兴趣，把互联网获得的各项写作知识和信息转变成实际的写作技能，提升写作水平。2.建构写作教学评估平台。大数据时代，学校可融合英语写作教学与计算机网络应用，建构完善的评估体系，实现多维互动:帮助完成写作的学生实时评估自己作品；既减轻教师批改压力，又助学生在写作中及时调整写作方向；教师可上传优秀写作资源供同学分享使用，通过平台及时准确了解掌握学生学习状态及在线活动状况，进而相应调整教学思路。3.改革学生作业反馈方式。大数据时代，学生写作训练可线上线下进行，也可在线点评学习借鉴别人的写作内容。鼓励学生充分利用作文自动评估系统进行作文高效批改。实时从词汇、语法、篇章结构等多维评估自己的写作水平，纠错修改完善写作内容。综上所述，大数据时代大学英语写作教学改革势在必行。更新教学理念，改进教学方式，健全写作教学评估系统，方能提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]崔桂英.浅析大数据时代大学英语写作教学改革[J].校园英语,2017,10
[2]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J].外语学刊,2016,03:129-132.
篇7：大学英语教学改革问题及措施论文
伴随教育体系的优化及创新，我国大学英语教学实现了稳定的创新及优化，教育部门在优化背景下，需要认识到教育体系的改革成果，通过对问题的分析、措施的优化以及教育改革的完善，促进大学教育体系的稳定创新。同时，在大学生教学方法、教学模式以及课程教学体系创新的背景下，需要对教学成果进行稳定优化。在教育整体创新的背景下，需要将大学生作为基本主体，提高学生英语的专业素养，在学生考核的过程中，也需要对学生英语能力进行专业性的培养，提升学生的专业学习能力，并实现大学英语教学改革的稳定创新，营造良好的学习氛围，从而为教育体系的优化奠定良好的基础。
1大学生英语教学改革成果的分析
对于大学英语课程体系而言，其作为一门为非英语专业大学生所设置的课程，在课程标准优化的同时可以激发学生的专业素养。在现阶段英语课程改革的背景下，教育体系形成了一定的创新发展标准，并通过基础英语、学科专业英语以及专业课英汉双语课程的设计，使英语教学呈现出创新性的发展途径，从而为教育体系的革新及优化、为教育课程的提升提供稳定的支持。但是，在现阶段高校英语课程教学中，衡量学生英语专业能力的标准主要是大学生四级及六级的成绩，而且，在大学课程设计中，很少针对专业课程进行教育体系的创新，从而导致学生听力相对薄弱。所以可以发现，在教育体系革新的同时，其教学模式仍然存在着一定的不足之处，需要教育人员提高对课程项目的革新认识，从而为教育体系的优化创新提供稳定支持。
篇8：大学英语教学改革问题及措施论文
（1）及时转变学生及教师的观念在教育体系革新的背景下，各个高校在英语教学体系优化中，需要充分结合英语专业的特点，完善教育体系的个性及指导策略，深化教育体系的稳定革新。教育人员需要将学生作为主体，制定科学性、系统性以及个性化的教育实际需求，从而优化教育体系的创新改革。同时，在改革创新的`背景下，需要围绕学生的英语专业素养进行课程目标的设计，丰富教学经验，组建专业的教育队伍，强化教育人员的专业素养，从而为教育队伍人员结构的优化提供稳定支持。而且，在教育革新的背景下，教学模式呈现出不断变化的现象，学生也需要转变原有的教育观念，合理利用自主学习空间，在网络资源设计的背景下，实现教育体系的不断创新，实现英语教学的专业化，有效拓宽学生的视野，为学生综合能力的提升提供稳定支持。（周小勇、张海，2011）（2）强化英语专业学生的主体性第一，在自主教学的背景下，需要按照分类指导、分层教学的原则进行教学体系的设计，并将“以学生为主体”作为教学理念，从而实现因材施教的教学目的，为教育体系的优化及创新提供良好支持。在分类教学的背景下，需要针对学生的个体差异性，进行英语课程的学习，为学生学习效率的提升提供稳定支持。第二，在教学模式优化的同时，教师需要改变单一的课堂教学模式，建立现代化的教育创新技术，从而实现教学模式的个性化以及立体化创新。在教学模式优化中，需要建立学生的档案，设计学生的自主学习材料，并通过教学的引导让学生进行自主学习方式的探究，实现教育优化的最终目的。而且，在网络教学以及课堂教学中，也可以构建学生自主创新学习的平台，加强学生的创新理念，从而为学生自主学习能力的彰显提供支持。（3）教学管理方式的优化分析伴随大学英语教学管理方式的创新，需要在教育改革的背景下优化教学的管理机制，完善教学评价的基本目标，从而为教学管理的优化创新提供稳定支持。在教学管理革新的过程中，可以设计多样化的教学模式，对高校英语专业学生进行分班测试，并定期对学生的学习状况进行检测，发现同一班级中学生主体的差异性，从而为分层教学体系的优化提供稳定支持。而且，在具体教育措施优化的背景下，也需要打破传统的教育模式，并在英语教学阶段按照学生的入学年份、专业进行教育指导，将基础薄弱学生的教育作为重点，从而为教育体系的优化提升提供稳定支持。同时，在教育优化中，也需要认识到教学评估的重点，通过教学优化手段的优化，实现教育体系的稳定创新，促进大学英语教学的革新。
4结语
总而言之，在现阶段教育体系优化的背景下，大学英语课程教学体系的优化需要充分满足教学的基本环境，优化教育的稳定改革及创新。同时，在英语专业革新的同时，也应该将复合型的人才培养作为基础，激发学生的自主学习能力，转变学生的学习观念，强化教育的管理模式，从而为教育的优化及创新提供稳定支持，实现教育体系的稳定革新。
参考文献
[1]范波.大学英语教学改革过程存在问题的思考及应对措施[J].英语广场（学术研究），2012(9):92-94.
[2]黄雁鸿，雷兴刚，陈利平.大学英语教学改革现状、问题与对策[J].云南农业大学学报社会科学版），2010(1):61-65.
[3]须文瑜.大学英语教学改革中的问题与对策——上海政法学院大学英语教学改革部分成果[J].考试周刊，2014(70):8-10.
[4]周小勇，张海明.大学英语课程教学改革若干问题探讨[J].黔南民族师范学院学报，2011(5):59-63.
篇9：大学英语教学改革问题及措施论文
（1）教育观念需要得到一定的转变在现阶段大学英语教学改革创新的背景下，教育体系的创新存在着一定的局限性，因此，在教学体系优化的背景下，需要转变学生及教师的原有观念。首先，学生学习观念没有得到及时转变。在教育体系革新的背景下，需要按照《大学生英语课程教学要求》的基本观念，及时转变原有的教育机制，将教学的改革及创新作为基础，促进学生的个性化发展。在新课程教育背景下，要求学生在学习中选择合适的教育机制，通过新课程标准体系的优化，促进教育体系的稳定创新。但是，在现阶段大学英语课程构建中，大部分学生对英语课程的认知及学习相对被动，很多学生没有预习及复习的习惯，缺乏主动发现问题以及解决问题的能力，而且，一些学生在学习中缺少规划能力，不能针对自己的状况进行英语课程的学习，从而为教育体系的革新带来严重的影响。因此，在教育革新的背景下，需要充分转变学生的学习观念，优化原有的教育革新标准，从而为大学英语课程的优化提供稳定支持。其次，教师教育观念没有得到及时转变。在教学改革的背景下，在教育模式上不仅需要转变教学方法以及教学手段，而且也需要在最大程度上实现教学理念的转变，并向以学生为中心的方向发展，在教学的同时需要注重培养学生的主动性以及实际能力，从而为教育思想的创新以及实践的优化提供稳定支持，突破传统教学的局限性，从而为学生综合能力的提升提供良好支持。（2）学生自主学习的平台的实践性不强伴随教育体系的优化创新，很多高校在教学改革中创建了大学生自主学习中心，拥有良好的网络资源，但是，对于一些学习能力相对较弱的学生而言，这些资源形同虚设，他们利用这些自主学习时间上网聊天、打游戏、购物或是看电影，造成了资源的严重浪费。而且，在大学英语教学革新的过程中，一些学生不能合理选择自主空间，并在规定的教室进行学习，虽然在一些课堂中充分发挥出了多媒体的教学技术，但是，其教学资源的滞后性为教育的革新造成了影响。因此，在现阶段教育体系优化的背景下，需要创设良好的自主学习的平台，通过教学标准的优化创新，实现教育体系的稳定创新。（范波，2012）（3）教学管理的缺陷性通过对大学英语教育革新的问题分析可以发现，在现阶段教育体系优化的背景下，很多院校为了顺应时代的发展，过分强调学生的自主学习，虽然取得了较为瞩目的成绩，
但是，学生在这种背景下自我约束能力以及自我控制能力相对较弱，教学管理存在一定的缺陷性，这就为大学英语的革新造成影响。
篇10：高校大学英语教学改革探索论文
高校大学英语教学改革探索论文
摘要：《大学英语教学指南（征求意见稿）》中对大学英语的课程性质进行了更具体的界定，“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质”。新指南的提出要求人们将大学英语建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。为了实现这一目标，大学英语教学论文需要从课程设置，教学方法，课程评价体系，第二课堂进行深化改革。
一、引言
随着中国高等教育的改革与发展，本科高校开始转向应用型。而应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型复合人才，这正好与教育部《大学英语课程教学要求》中强调的培养具有综合能力和专业技能的复合型英语人才相一致，使人才具备熟练的运用英语进行交流和处理事务的能力。同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）又指出，大学英语教学改革和创新要以“培养学生的英语综合应用能力”，特别是培养听说能力为目标。人们面临的课题是如何把大学英语课程建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。
二、应用型本科院校的发展及教学改革
国内很多学者对国内外应用型本科院校的发展进行了大量对比研究。各位学者对美国、加拿大、德国、泰国的高校应用型培养模式进行了分析，将辛辛那提大学“工学交替”模式、麻省理工学院“本科生研究机会计划”模式、百森商学院“创业实践”模式、加州大学“个人专业”模式、哈佛大学“校企合作”模式、斯坦福大学“产学研培养”模式、仁斯里尔理工学院“创业孵化器”模式等与中国的课程设置相比较，并提出了这些人才培养模式对中国当今“应用型”本科院校人才培养模式改革的借鉴价值，指出了人们在课程设置方面存在的一些问题。第一，大学英语课程设置改革。以培养大学生英语基础能力为前提，着重培养学生英语的应用能力，尤其是听说能力，并且加强大学生的`人文素养的培养与提升。为了满足这一目标，课程设置需要做出极大的改变。在开设大学英语课程的基础上，开设英语通识课程，此类课程会对大学英语课程产生帮助和促进；同时通过开设英语通识课，以提高学生的人文素养，英语学习不仅是语法与单词的积累，更是文化的体验。第二，大学英语教学方法改革。大学英语教学方法改革，传统的“教师为主，学生为辅”的课堂已经不适合当代大学生的发展，需要探究及改革出一套新的且适用于现在应用型本科院校的大学英语教学方法。翻转课堂的应用能够在最大限度上解决当下教学方法老化的问题，但是针对不同的专业，翻转课堂的应用也应有所变化。基于翻转课堂的大学英语分层教学的实施能够最大限度地优化资源分配，真正做到因材施教。英语水平高的学生能够在课下进行自主学习，充分发挥主观能动性，调节自己的学习进度；而英语基础差的学生可以通过课下的学习明白自己知识不完善的地方，通过课堂的提问及互动，主动构建自己的知识体系，形成良性循环。学生发挥了在学习中的主体地位能够实现师生合作的共赢目标，实现高效学习。第三，大学英语课程评价体系的改革。大学英语课程传统的评价体系是通过学生课堂及课后的表现，以及学生考试及网上评教的方式，来建立健全评价体系。改革过程中人们应突出学生评价，结合教师评价进行定性评价，通过考核进行定量评价，评价主体也应由传统的教师改变成教师与学生共同评价。突出学生自我评价的好处在于能够让学生更好地发现自己学习中的问题，主动进行反思，而不是被动地接受问题。有利于学生知识的掌握，培养学生的综合能力。有效的评价更能为教学提供良好的反馈，推动教学改革的进行。第四，第二课堂活动。另外，第二课堂活动的开展进一步促进了大学英语教学改革的进展。在加强大学生基础能力，提升应用能力的同时，也必须要提升大学生的人文素养，重视人文教育以及大学生内在品质的培养。将这两点有效的结合起来，培养出当代社会所需的应用型人才。而人文教育的体现除了课堂还有第二课堂，学生在第二课堂中参与的活动能够充分内化课堂所学的知识，进行实践。大学英语教育更应该通过第二课堂的活动为学生创造更多的语言环境，提供更多的语言实践场所和情景。通过第二课堂的学习和教学，学生能够充分感受到英语的语言文化，西方国家的人文风俗，不仅仅从书本上感知语言，更从实际生活中感受语言的魅力。
三、结束语
应用型本科人才有其特定的知识结构和素质要求，不同于传统的本科人才，其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点，是一种全新的高等教育人才培养模式。应用型本科人才培养主要包括理论能力和实际能力理论能力包括基础理论、抽象能力、研究能力和创造能力，实际能力是在专业知识和实际问题间的应用背景、应用意识、应用方法、应用技术和应用技能等方面加强培养大学英语作为应用型本科的一门公共课，因此大学英语的教育教学模式仍须在应用型本科人才培养的背景下加以更新与改革。
参考文献：
[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．北京:高等教育出版社，2007．
[2]王守仁．高校大学外语教育发展报告(1979－2008)［M］．上海:上海外语教育出版社，2008．
[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013
[4]王初明．从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革［J］．外语界，2010，(1):17－22．
[5]黄雁鸿，雷兴刚，陈利平.大学英语教学改革现状、问题与对策[J].云南农业大学学报（社会科学版），2010:61-65.
篇11：大学英语教学改革探析
大学英语教学改革探析
受应试教学的.影响,我国的英语教学仍处于以讲解模拟题和课文教学的矛盾之中.本文从分析模拟题的效度、信度和比较模拟题教学法与课文教学法的教学效果出发,指出模拟题教学法弊大于利,并提出了改进CET-4的几点建议.
作 者：熊丽君 Xiong Lijun 作者单位：长沙理工大学外语系,湖南长沙,410076 刊 名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)：2005 “”(4) 分类号：H319 关键词：模拟题教学法 课本教学法 信度 效度篇12：纵论大学英语教学改革
纵论大学英语教学改革
改革开放30年来,大学英语教学虽然经历了两次重大改革,但仍存在诸多弊端,因此必须尽快摆脱“以知识体系为中心”的教育模式,迈向“以主动探究为中心”的教育目标,一些迹象表明:大学英语教学即将迎来第三次改革的'浪潮,在新一轮的改革浪潮中,必将设定服务于国际化人才培养的教学目标,满足新形势下的科学发展需要.
作 者：张聪义 作者单位：厦门理工学院,福建厦门,361024 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(15) 分类号：G48 关键词：大学英语 教学改革 国际化人才培养篇13：浅谈大学英语阅读课教学改革
浅谈大学英语阅读课教学改革
阅读作为学习英语的最重要的技能之一,其重要性不言而喻.大学英语阅读课的教学一直以来在我国高校的英语教学中占有十分重要的地位.但是由于受到传统的教学方法和教学观念的制约,当前的大学英语阅读课的教学中仍存在着一些问题.以教师为主体的传统的教学模式,在一定程度上限制了学生主观能动性的.发挥.本文通过分析当前大学英语阅读课教学中存在的一些不足,对大学英语阅读课教学的改革提出了一些相应的对策建议.
作 者：许旖旎 作者单位：汕头职业技术学院外语系,广东汕头,515000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642.0 关键词：大学英语阅读课 教学改革 对策建议篇14：大学课堂教学改革路径论文
大学课堂教学改革路径论文
摘要：培养创新能力已成为我国初高等教育人才培养目标。调查发现，学生对课堂教学总体满意度不高，渴望注重体验和开启心智的教学方式。由此，提出大学课堂教学改革基本路径是提高课堂教学过程中学生学习主体性、增强课程知识设计的体系性和结构性、增强教学内容的现实性和学生学习的体验性，构建开放的教育情境和自由的教育空间。
关键词：人才培养目标；课堂教学质量；创新意愿；创新能力；体验式学习
大学课堂是培养学生能力和校园生活的主要场所。大学课堂教学情景和过程是真正影响人才教育质量的关键所在［1］，凡是以传承、理解和发扬学科专业知识体系，以探索和研究为基础的教学方式都应视为培育学生创新素养的手段［2］。“课堂生活状态直接决定学生的生存与发展状况、生活质量、生命价值等”，只有形成教育情境开放和教育空间自由的良好课堂生态才有可能培养出生命的灵动和人的创造性［3］。关于如何通过课堂教学培养学生创新能力已有不少学者进行了有益的探索，研究结果表明现有大学教学在培养大学生发现问题、提出问题及解决问题能力方面存在困境和问题。本项目试图通过实地调查探讨大学生课堂教学满意度及其期望，探讨旨在培养和提高大学生创新能力的高校课堂教学改革路径问题。
一、大学生课堂教学满意度及其期望调查分析
下面的分析基于课题组在底开展的扬州市本科大学生创新能力及其课堂教学评价问卷调查的数据资料库，这次调查运用两阶段随机抽样方法抽取了833名扬州市高校在读的本科学生进行自填式问卷调查，收回有效问卷759份，有效回收率约91%［4］。与大学课堂教学相关的主要调查结果如下：
（一）大学生对课堂教学总体满意度不高
对大学课堂教学满意度的调查主要分为总体评价和具体评价两个层面，具体评价从四个维度进行，包括师生互动（①题）、教学热情与激励（②③④题）、课堂学习价值感（⑤⑥⑦题）和知识宽度与思维能力（⑧⑨题）四个方面，采用五分制打分，正向题目和负向题目的赋值方向相反以确保计算结果的一致性和可比性。注：所有陈述均按5分标准打分，正向题目②③④⑤⑥⑧由完全符合到完全不符合分别赋值5-1，反向题目①⑦⑨由完全符合到完全不符合分别赋值1-5。调查显示，大学课堂教学总体评价均分为3.04分（相当于及格分），各维度得分最多的不过3.2（具体见表1），这反映了大学生对课堂教学总体是不太满意的。具体到各维度，得分最低的是师生互动维度，一方面说明大学课堂教师主导的`特征没有发生根本性改变，大学生课堂参与的主动性不足———应试教育的后遗症———学生不会提问、缺乏思考能力，习惯于等待问题和“标准答案”。另外两个得分很低的项目是“教学内容与生活体验脱离，学生感悟能力不强”和“课程体系不完善，知识点零散”，这反映了大学课堂教学强调一个个分散的理论和方法，缺少系统的引领和专业整体体系的融合；强调教学内容的经典性和理论价值，忽略现实生活，缺乏对现实机会敏感性和解决现实问题能力的培养。调查还发现，大学教师及其课堂教育并不是学生心目中培养和提高他们创新能力的主要因素。“大学生认为大学期间最能培养创新能力的因素”调查中，只有近15%的人选择了课堂听课，只有不到20%的学生选择“与老师交流”，这些调查结果很好地证明了大学生课堂满意度不高的结论。
（二）学生渴望注重体验和开启心智的教学方式
在认为影响他们创新能力提高的最主要因素中学生选择最多的三项是参加实验或实践教学、科技竞赛活动和参加社团活动，均超过50%（具体结果见表2）。大学生渴望主动参与和实践，对课堂教学充满期待。在“大学老师用什么方式教学更能提高学生创新能力？（限选三个）”的调查中，体验式教学和启发式教学这两个选项选择人数最多，分别占63%和62%；有近50%的人选择了案例教学。调查结果显示，大学生认为传统以讲授为主的教学方式在当今信息获取和通信快捷的环境下已不能产生良好的教学效果，注重学生体验和参与、注重探索解决问题综合方案的启发教育更适应现代教育环境和条件，更有利于培养和提高学生的创新创造能力。表2认为大学期间最能培养和提高学生创新能力的是？（限选三个）
二、创新人才培养与课堂教学理念的创新
大学人才培养理念需要创新。世界正以超乎人类想象的速率发生变化，今天在学校学到的知识也许在不久的未来就会过时甚至毫无价值。有学者指出大学教育应“激发学生的潜能，提高他们处理复杂资讯的能力，启发他们探索未知世界的勇气和好奇心”［5］，大学人才培养目标应该是培养学生努力适应社会的激情和探索未知世界的能力，大学应该授之以“情”和“渔”。大学课堂教育的理念和方式创新值得重视。传统课堂教学定位于“传道授业解惑”，而对于兴趣与激情、好奇心和想象力等深层次的动机因素和保持终生学习的信念和能力的培养则常常被忽视，这在很大程度上是导致大学生难以应对未来社会发展并保持持续创造力和创新力的重要原因之一。因此，应该确立大学课堂教学以培养学生专业素养和全面发展综合素质及激发其勇于担当和努力创新的激情和动力为目标的新理念。
三、大学课堂教学改革路径探析
大学生创新能力既是教育过程质量的体现，又是教育结果质量的体现，教育教学过程的高质量是实现其结果高质量的前提。学生是课堂教学改革的利益相关人和参与者，他们集教育对象、学校产出和学习主体于一身，因此，对学生学习体验和课堂教学感受及影响因素的调查应该成为教学改革的基础和前提。调查发现，学生普遍渴望具有较强体验和参与式的课程学习方式。学校学习的最终目的是自主学习。通过理论与实践相结合的学习可以实现人的创新思维向社会价值的转化，通过实践可以增强学生协调和合作能力，加速实现大学生社会化及创新能力提升的根本目标。综上分析，大学课堂教育教学改革的基本路径是提高课堂教学过程中学生的学习主体性、增强教师在课程知识设计的体系性和结构性方面的作用及增强教学内容的现实性和学生学习的体验性，以学生的主动与热情为基点，将体系丰满且具现实感的知识和内容通过开放的教育情境和自由的教育参与培养学生适应未来环境变化的学习能力、生存能力和创新能力。具体建议如下：第一，提高课堂教学过程中学生的学习主体性。阿尔文托夫勒指出：“21世纪的文盲将不再是那些不会读书的人，而是那些不会学习、摒弃和再学习的人。”新的条件下，学生学习主体性更显宝贵和重要，只有那些保持好奇心和学习热情的人才能在未来环境里生存和发展，大学阶段重视和强化学生学习主体性将对学生终生学习习惯和愿望的形成发挥重要作用，为学生创新素质和创新能力的培养提供良好的基础。第二，增强课程知识设计的体系性和结构性。由于互联网等信息技术的快速发展，知识传播方式正发生翻天覆地的变化，碎片化信息、快餐式学习已成为现代人获得知识的特征，这些点式学习难以帮助学生获得系统的专业理论和素养。面对变化，大学课堂在构建学生专业知识体系化和结构化方面应承担主要责任和担当，在课程知识设计方面应更侧重于将点式的知识串联和网络化，帮助学生构建比较完备的专业理论和技术体系。第三，增强教学内容的现实性和学生学习的体验性。大学课堂教育如何将理论和实践有机结合是最基本的要求，王夫之在《周易外传震》中提出：“才以用而胜，思以引而不竭。”揭示学习中“用”知识和“引”思考的重要性。大学课堂应重视激发学生思考和解决现实问题的愿望和动力，从根本上培养学生创新能力。第四，构建和完善开放的教育情境和自由的教育参与。人类面对的世界正在发生根本性的变革：信息爆炸式增长、传递速度异乎寻常地快、许多信息未经确认真假难辨、知识更新和技术进步的速度可谓日新月异。这就是大学生未来必须面对的具有混沌特征的新世界，只有那些主动学习和自觉适应环境的人才能不被时代所抛弃。因此大学应该为学生成长为适应未来新世界的人才构建和完善开放的教育情境和自由的教育参与。
参考文献：
［1］宋鑫.“以学生为中心”视角下的北京大学课堂教学改革的实践与探索［J］.中国大学教学，2015（11）：27-30.
［2］刘学忠.论大学创新精神与创新能力培育的教学环境［J］.中国高教研究，2007（8）：50-51.
［3］殷世东.让课堂成为诗意栖居地［J］.教育研究，2016（3）：119-125.
［4］吕燕.基础教育阶段对大学生创新能力影响因素研究［J］.技术与创新管理，2016（6）：693-697.
［5］史静寰.走向质量治理：中国大学生学情调查的现状与发展［J］.中国高教研究，2016（2）：37-41.
篇15：大学经济学教学改革研究论文
大学生学习经济学的兴趣不高、大学教师授课方式存在问题、学生极度依赖老师以及严重缺乏自主探究意识等等状况都是当今大学生在大学经济学教学过程中存在的不良状况。上述情况是极其不利于大学生对经济学相应专业知识的掌握以及科技经济思维和经济素养的培养，同时也不利于学生自主探究意识和能力的培养。本文就是综合所有可能的因素，简述有关大学经济教学过程改革的研究。
1积极创设教学情境，培养学生自主学习经济学的兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”无论谁，无论处在人生的什么阶段，只要对某件事情或者某份工作等感兴趣，都会自己找资料主动地去了解它，而且特别地积极。尤其对于处在大学阶段学生，他们相对于小学生而言，成熟很多，对于新鲜东西不会那么感兴趣，好奇心不会像小孩子那么强。因此大学老师更要充分考虑这个事实，进一步通过增加大学经济学课程的有趣性，比如加有趣的案例，课上随机抽查学生进行解答或者提问等等环节，让学生对教学的知识感兴趣，这样一来，学生的最终学习效果肯定大大提高。相反要是老师上课讲课单调乏味，不但不能增加学生对经济学的兴趣，反而会是学生对经济学这门课程失去学习兴趣以及学习的热情，这样一来是根本无法达到培养学生自主学习经济学的兴趣的目的，学生对经济学这门课程的学习兴趣与学习激情也不能被激发出来。基于上述因素，要想在大学经济学的教学过程中进行相应改革，需要开展自主探究教学，其关键要使学生对经济学这门课程感兴趣，以及教师在授课过程中能激发学生对经济学相应知识的学习兴趣以及学习激情。老师可以尝试以下方式：老师积极地创设教学情境，增加经济学课程的有趣性，让学生对他们所讲的知识感兴趣，进而集中学生的课堂注意力，这样一来，学生的最终学习效果肯定大大提高。离培养学生的自主探究兴趣的目的又更进一步了。比如老师在讲课之前可以通过有趣的问题引入今天索要讲的经济学知识，让学生进行回答以及进行讨论，课堂气氛一下就上去了，也集中了学生的课堂注意力，在一一定程度上学习兴趣也被激发出来。
2开展合作学习，引导学生自主探究学习经济学
中国长期以来，在一定程度上都会受传统的影响，例如在大学经济学教学过程中，许多给大学生讲经济学课程的老师的授课方式是存在问题的，他们习惯单向性地传授知识，认为自己把知识讲明白了，讲给学生听了，学生就能懂了，这些知识就掌握了。最后的期末考试给出范围，给出考点，学生能过就行了。当然学生方面也存在问题，学生及其地依赖老师，总爱围着老师进行学习，没有自己的思想以及学习方法，总爱跟着老师讲课的角度与方法去思考问题这样长久以来，上课不听讲，大学生上课期间玩手机，和附近同学聊天，睡觉的现象是十分明显的。学生肯定是会出现严重缺乏自主探究学习经济学的能力的不良状况，考虑到上述所有因素，大学教师可以考虑适度地改变一下自己平时的授课方式方法，可以考虑在经济学课程的教学过程中开展同学之间的合作学习，正确的.进行分组。增加学生对经济学这门课程的学习兴趣，让学生积极地投入到谈论中，将学生的主观能动性发挥地淋漓尽致，老师正确引导最终使得学生自主地探究学习经济学，使得学生慢慢掌握自主探究方法，有利于大学经济学教学的改革。
3学以致用，提升相应能力
在当代社会下，各处都散发着经济的气息，经济学不是文科，背背公式就可以掌握了的，相反它不光理论性强，其实践性也很强。按照大学教育大纲，及你学课程的最终目的在于培养大学生专业知识的实践应用能力以及有关经济学基础知识的掌握和大学生经济素养的培养，而不是简单听听课即可，或者按照老师给定的步骤一步一步地进行来，直到这一学期结束。学生要是能够达到学以致用，还能在实践中继续地探索创新，就再好不过了，这样才能不断地提升学生自主探究能力。因此，大学教师要增加实践训练的力度，比如让学生自己收集相应知识，之后再课堂上进行讲解，让大学生自己动手操作，鼓励大学生相应的创作，并且主动地进行尝试，给学生留出可以充分发挥他们能力的空间。
4结语
随着教育新课程改革的深入实施，现在的教育理念是培养学生发展核心素养，在这种状况下，大学经济学教学过程改革随之产生，同时关注度还很高。本文综合了上述所有的因素，对大学经济学教学过程的改革进行了探索。
参考文献：
[1]成桂英.大学经济类课程考核模式改革的一点设想[J].天津商业，11期.
[2]何耀.大学经济学自主探究能力的培养策略[J].新课程，12期.
篇16：大学自然地理教学改革探索论文
在高校的教学中，自然地理教学主要便是帮助高校学生了解基本的自然状况，并且去实地的接触大自然。在传统的教学模式中，更多的便是通过讲解模式教学，很少的让学生真正的走到户外，自我感受户外的基本环境，进而教学效果较差。伴随着理念的进步，现代的教育理念进入大学教学中，促使自然地理教学做出改革，完成创新。
一、大学自然地理教学概述
大学自然地理教学有着自身的特殊性，在现代的教学理念中，为了真正的保证教学效果，需要其具有良好的实践教学模式，而传统的教学中，此类实践教学模式较少，带来的.直接后果便是自然地理教学的效果未能取得最为良好的教学效果【1】。因此，在现代中对大学自然地理教学采取改革已经成为了一种必然措施，通过有效的提升具体教学效果，使得其成为一种崭新的教学体系，保证高校学生可以通过教学获得自身综合能力的提升，并且有效的应对各种难题。笔者认为，自然地理的教学的创新更应该遵循体系的创新发展，通过有效的引导学生进入到实践中采取学习，才能真正的提升整体教学效果。并且伴随着我国建立和谐社会的构想颁布，更是提升了人与自然的和谐构建任务，在当前的大环境中，需要学生了解并热爱自然。其对于我国大学自然地理教学改革更是提出了时代要求，只有通过有效的建立对应教育肢体，使得学生更加熟悉并且亲近大自然，才有助于我国和谐社会的构想，也有助于提升教学效果。
二、大学自然地理教学创新探索
通常在现阶段的高校学习任务之中，主要便是通过自然地理教学，使得学生能够有效的认识自然地理现象，并且可以通过在学校的学习中解决现实生活中所遇到的各类问题【2】。不仅仅是单纯的解决问题，更加应该将现阶段的知识采取积极的总结，并且采取有效的创新措施，进而真正的帮助自然地理教学完成有效创新，笔者认为，创新并不是离经叛道，在创新中更应该注意以下内容：（1）重视应用。理论不仅仅是书面上的内容，更加应该有效的应用在实践中，在实践教学设计中，更应重视将一类问题设计到实践中，将一类典型问题作为重点问题，使得理念的研究更加贴合实践。（2）通过探索加强认知。在知识的认知过程中，不仅仅是帮助学生明确基本认识，更需要做到的是通过探索来提升学生认知的愿望和认识的内容，在针对教学探索创新时，更加需要做到贴近实际，所谓源于生活而又高于生活。（3）创新同样要遵循可行性。前文曾经提到创新并不是离经叛道，而是在现有的基础上，开放思路，使得整体教学模式完成有效转变，一方面需要整体设计富有新意，另外一方面同样需要在现实生活中具有相当高的可行性【3】。
三、大学自然地理教学创新探索对策
1.合理编制教材
在探讨创新措施中，首先便应该着手于现阶段大学自然地理教学的教材之中，现阶段大部分教材的实习指导内容比较局限，不能满足大多数高校的具体要求，因此在教科书编订中首先应该遵从高校实际情况，了解高校的基本状况，通过有效的应对情况使得大学生更加了解人与自然的交际关系等。
2.建立实习基地
自然地理教学更应该贴近自然，寻求地方政府和国家政策的支持，结合多地区的实际教学力量，建立对应的实习基地。实习基地自身应该具有对应的综合性，使得其能为高校教学提供的内容更多且更加综合。实习基地一方面利于教育开展实践教学，对于高校而言还有另外一方面的作用。便是可以通过实际基地建立学生休闲场所，使得所有学生可以通过实际记得陶冶情操并且提升精神面貌。
3.改革实习模式
在创新探讨中，更应该明确传统中存在的各类问题，通过对问题的了解，基于解决问题的思路来改革整体教学。在实习中，学生需要锻炼的更加是自身的综合素质，得到的知识对应的也应该是综合知识，使得传统的点对点教学变成现代的面对面教学模式，通过有效的改革，真正的帮助实习模式得到最为有效的转变，成为大学自然地理教学改革中的天然帮助力量。
4.体系变化
在自然地理教学中，应该明确认识学生建立空间辨别能力的重要性，帮助学生提升自我的区域分析能力，并且能够帮助他们将自我学习的地理学知识成功的应用到实际应用中，此类能力的培养都离不开体系的创新。体系的创新才是教育制度创新的开端，通过有效的创新模式，才能真正的帮助我国的教学内容得到有效提升，并且有利于整体的进步。
总结
综上所述，通过实践教学的引入，建立对应的实践教学模式，使得创新的效果不仅仅局限在课堂中，更是有实地的帮助学生提升对应的相关能力，进而通过实际的提升，帮助该项教学理念和办学理念的成功进步。文中的分析仍然尚显浅薄，望批评指正。
参考文献：
[1]高文莲.以大学生创新实践项目带动计算机专业实践教学改革探索[J].求知导刊,2015(10):64-65.
[2]翁翎燕.南京地区自然地理野外实习教学改革探索[J].高师理科学刊,2015(10):107-110.
[3]董炜华,李金霞,王海霞,等.高师院校自然地理教学改革中的创新探索[J].长春师范大学学报,2015(10):132-136.
