应用型高校环境科学专业实践性教学体系改革探索论文
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- 第1篇：应用型高校环境科学专业实践性教学体系改革探索论文第2篇：环境科学专业应用型实践教学体系的探究论文第3篇：高校环境科学专业教学论文第4篇：农业教育环境科学专业实践教学体系的改革与探索论文第5篇：应用型高校人力资源管理专业实践性教学改革研究论文第6篇：环境科学专业实验课程教学探索论文第7篇：环境科学专业立体化实习教学探索论文第8篇：环境科学双语教学体系研究论文第9篇：高职旅游管理专业实践性教学体系构建论文第10篇：高校应用型专业实践教学有效性研究论文第11篇：环境科学专业认知课程教学体系的构建论文第12篇：环境科学专业课程体系和教学方法改革分析论文第13篇：地方高校环境科学实习基地建设探索论文
篇1：应用型高校环境科学专业实践性教学体系改革探索论文
应用型高校环境科学专业实践性教学体系改革探索论文
[摘要]实践性教学对培养应用型环境科学专业的人才来说十分重要，地方应用型高校在专业实践性教学方面仍存在不足，应用型高校环境科学专业教师应不断创新改革实践性教学环节，形成系统化实践性教学体系。通过分析当前应用型高校环境科学专业教学体系中存在的问题，对实践性教学体系改革探索提出新思路。
[关键词]环境科学专业；实践教学；校企合作
[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）25-0134-02
一、高校环境科学专业教学体系存在的主要问题
（一）集中性实践教学环节不系统
地方应用型高校环境科学专业因师资力量薄弱、资金经费不足、建校时间短、专业培养计划制订不合理、实验设备落后、教学硬件设备不足等原因导致集中性实践教学环节不够完善、实践课程体系欠合理、实验内容不科学。比如，公共基础实验课程只有化学类实验，缺乏了生物类实验，知识结构较为单一。专业基础实验课程过于重视机房模拟软件课程，大型实验仪器操作使用未开设等。
（二）文、理、工各学科联系程度不足
理工科学生普遍存在语言表达能力不足以及合作精神薄弱等问题，通过对各学科的学习能有效提升学生的综合素质，但是目前我国各大高校对环境科学专业课程安排中的学科融合性还是相对较低。当下，我国的环境污染形势越来越严峻，其影响因素也逐渐复杂化，其中涉及经济、社会以及工业等众多因素，环境类专业也已成为一门文、理、工综合学科，因此，要想实现对污染问题的全面解决，不仅需要具有专业的技术知识，更应该熟悉法律、经济等多方面的知识，这都会成为影响环境问题解决的重要条件，学生综合素养的提升对毕业生就业起到支撑作用。
（三）学生创新意识的培养不足
目前，我国的经济形势、社会环境以及生产模式等都在发生很大的变化，这导致相关的环境污染源、污染条件以及影响规模等都在不断变化，因此，这要求环境工程师需要具有更强的创新能力，才能更好地应对千变万化的污染问题。所以，教师应该针对该情况加强对学生创新能力培养，从而通过专业技能的创新性应用有效解决不断更新的污染问题，并利用管理模式与技术体系的完善与改进，实现对污染问题的全面处理。在实践教学上还无法脱离传统模式的弊端，对学生创新能力的培养力度不足且方法不科学，这使学生无法较好地应对社会环境日新月異的变化，从而对岗位的适应力大大降低。
（四）实践教学方式、产学研合作机制有待改革创新
在环境科学教学活动中，实践教学是一项十分重要的内容，是理论教学的重要补充。但是，在传统的实践教学中的环境科学专业教学方式还存在无法适应实际需要的情况。例如，目前常见的环境科学实践教学方式主要是安排学生进入企业进行实地参观与实践实习的形式。但是，出于安全与理论教学课程合理安排的考虑，往往存在参观活动与实践实习时间较短且不够深入的情况。这就导致学生往往没有办法对实际情况中的生产流程、各类生产设备与技术的具体使用以及生产活动过程中需要注意的相关事项产生具体且深入的认识，而学生的实践活动教学也就成为形式化的教学活动。
二、应用型高校环境科学专业实践性教学改革探索
在目前我国高校的教学体系中，理论与实践具有同等的重要性，其既相对分离，又相辅相成，因此，要想培育出高素质的社会型人才，就需要建立一套具有较强可行性、集中性的实践教学体系。环境科学专业具有很强的应用性，该专业的毕业生在一般情况下主要从业于污水处理厂、绿色企业以及其他与环保相关的企事业等，若缺乏必要的理论基础与实践能力，就无法快速上任。如何提升该专业学生对于理论知识的应用能力，是专业教师需要解决的首要问题。
（一）完善集中性实践教学体系
加强学生理论基础与实践应用水平对其创新思维与工作能力的培养来说起着非常重要的作用。学生对实践课程学习兴趣普遍较高，尤其对部分创新实验课，其乐于动手实践，因此，可有针对性地进行专业教学目标的设定，制订培养计划，形成完善的集中实践教学体系，从而进一步保证实践型教学方案的良好实施。目前，环境科学专业的实践教学体系主要包括理论学习、实验操作、课程实习、毕业论文以及职业规划等。专业实践一般以实习为重点，主要分为军训、认识实习、生产实习以及毕业实习、毕业论文等众多阶段，教师需要让学生在实习过程中了解该专业并逐渐适应社会，从而为就业后快速适应岗位奠定基础。另外要重视基础实践课程，特别是专业课的课程实验，要系统化安排课程的教学顺序及相应的教学内容，做到实践理论与实验设计的紧密结合，循序渐进地为学生对理论的深入理解奠定基础。
（二）综合设计类实验比重增加，提高学生的自主设计能力
在应用型高校环境科学专业实践性教学的改革工作中，需要教师打破传统的实践教学方式，改变原先的重复性实验与验证性实验方式，通过建立综合性的实验教学体系提高环境科学专业实践教学活动的合理性。在综合性实验中，首先，需要对学生进行合理的分组，保证各组成员之间能实现高效的合作，教师在实验中要给予学生充分的自主权，教师在实验过程只是起到引导者的作用，要求学生独立进行实验。其次，要做好实验教学内容的合理安排。在综合性实验中，教师要结合多门专业课程进行综合性课程的设计，通过综合性实验的设计能帮助学生在实验中应用不同专业课程中的理论知识，实现知识与知识之间的相互验证，从而提高学生对知识的理解能力。最后，教师在综合性实验教学的设计中，要坚持实验内容不重复的原则，要避免重复性的实验，给予学生更多的机会体验不同的实验内容。例如，教师可将环境监测、环境化学等专业课程的相关实验整合起来，设计综合实验。实验教学的计划课时加大，通过多个学期的连续实验尽可能地模拟实际环境。在具体的做法中，教师可以安排学生将原先的实验室配制废液测定改变为现场取样后进行测定，将实验室模拟实验转变为外部真实环境的质量调查实验等。
（三）促进层级深入、多学科融合的专业课程建设
在传统的环境科学专业教学中，还存在专业课程开设数量过多、针对性与实践性不强的情况。因此，通过多学科的融合能有效提高实践教学活动的针对性，例如，将环境管理学与环境规划学内容整合为环境管理与规划，一方面能有效提高该课程的针对性，通过合理的课程教学内容安排保证实践教学中不同专业知识的有效融合，另一方面也能通过合理的多学科融合减少课程教学科目的数量，从而起到减轻教学压力、节约教学时间的效果。此外，在环境科学专业教学课程内容的安排中还需要注意对学科知识的层级深入。从专业导论开始对学生进行初步的启发，然后开始逐渐深入，从专业所需的相关工具学科到具体的、深入的专业知识教学，坚持从浅至深的原则，逐渐提高学生的接受能力。
（四）因材施教，多元发展，完善专业选修课
对高校教学活动而言，最根本的目的在于为社会发展培养符合实际需求的'应用型人才。因此，为了实现培养应用型人才的目标，就需要保证专业的教学活动能实现因材施教，保证学生的多元化发展。建立完善的专业选修课体系，是实现因材施教目标的重要手段。通过丰富的选修课课程教学给予学生充分的自主选择权，根据学生未来就业方向开设更具备针对性的选修课程，让学生在实践中了解自身不足从而根据自身实际情况选择符合自身需要的选修课程。选修课程的设置要注重学生职业道德的培养，帮助学生了解实际工作中环境工程师所需要具备的基本素养与相关要求，以更好地适应社会。
（五）推动二加二办学模式
环境科学专业是一门对实踐能力要求较高的学科，对实验室硬件条件要求高，但地方应用型高校由于自身实验设施和师资力量的不足，难以实现创新性教学。实践能力的培养是一个循序渐进的过程，需要高校发挥自我特长，善于运用兄弟院校资源共享，提高实践教学课程的数量，有效提高学生的实践能力。在环境科学专业的教学中，展开“二加二”模式合作办学。跟国外优秀的高校建立合作关系，这样学生在本校学习两年，然后由国外高校派遣优秀的环境类专业教师，学习进修授课教学，并根据双方指定的教学计划对学生进行专业知识、外语等方面的培养，当学生达到相关标准要求后，可以办理出国留学相关手续，到国外优秀高校再深造两年环境类专业，学习国外优秀的理念，最后当学生都顺利完成整体教学计划后，合作双方学校可以向学生颁发相关本科毕业证书和学士学位证书。
（六）建立校企合作的长效机制
对大多数学生来说，在毕业后主要的就业方向是到企业中进行工作。因此，在高校环境类专业的教学活动中，实践教学的安排应注重校企合作。首先，环境工程专业的教学课程内容安排要听取企业的建议，教学管理人员要与企业深入交流，了解企业究竟需要什么样的人才，从而更好地根据需要安排课程教学。其次，建立起长效的校企合作机制，在环境科学专业的实践教学安排中要积极鼓励学生走出校园，到真实的生产环境中进行实践，从而帮助学生在真实的实践环境中不断锻炼自身实践能力，认识自身在理论与操作方面存在的不足。在校企合作中，拉近学生与企业之间的关系。
三、结论
综上所述，高校环境科学专业作为培养我国环境保护人才的重要基地，对我国未来环境保护起着非常重要的作用，同时也关系我国社会经济的可持续发展。因此，对于应用型高校环境科学专业来说，必须加大对传统教学理念的改革力度，创新实践性教学，做到以市场需求为导向，加大校企合作，创新“二加二”合作办学模式，最大限度地提高学生的专业知识和实践动手能力，进而为学生今后的健康发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈伟琪，张珞平.关于高校环境类专业本科教学的思考[J].福建环境，2003（2）.
[2]王书敏，曹优明，启红，等.环境科学专业实验课程体系改革与高级应用型人才培养实践研究[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2012（4）.
篇2：环境科学专业应用型实践教学体系的探究论文
环境科学专业应用型实践教学体系的探究论文
摘要：进入21世纪后，环境科学已经成为了一门有关社会和自然可持续发展的重要学科。在生态环境保护和生态文明建设已提高到前所未有的高度的前提下，环境科学专业在国内外大学中被广泛设立。为提高本科教学质量，培养创新型的人才。本文结合环境科学专业的知识结构，深入改进并优化实践教学的方法，深入研究影响实践教学的每个模块，探索一种应用型实践教学的体系，以期为环境科学专业的授课提供理论借鉴。
关键词：创新方式；深入实践；培养人才；教学效果
环境科学是研究环境演化、环境中因子的相关性，以及环境与人类相互关系的科学。环境科学专业毕业生可以从事当前与环境问题有关的各种职业，为我国可持续发展起到中心人才支柱的作用。但是现如今，传统教学方式使我国环境科学毕业生大多缺乏实践经验，将书本知识联系实际的能力较差。在其工作后不能解决在实践过程中遇到的问题。因此，在如今教学改革中，应该加速培养一大批这样环境科学专业的实践型人才。环境科学的教学就应该创新原有的教学模式，寻求更加实用的教学方法，从而使得大学培养出环境科学的实践型人才，并适应如今社会的发展，顺应时代的潮流。以下是我认为可以优化教学的一些方法，分享给大家。
一、创建新型的教学体系的重要性
面对严峻的形势，我们应该适应如今的形势并培养出一批新型的创新型人才，如此一来我们就更应该认真地设计相应的教学体系，对实验的相关课程进行深入的研究，以顺应时代的要求为目标，创建出更加新型的实验课程模式，从而达到培养实用型人才的目的。例如，在教学的过程中，我们应该相应的增加一些实验的教学模块，对实验技术和实验的应用分析也应该增加，这样更加有利于学生掌握实验的操作方法和基本的操作方法，培养学生对实验的兴趣让学生能够更加有兴趣去学习，帮助学生更快的就业并融入到社会中去。
二、对教学深入改革并加入实践的元素
实验教学更加有利于学生深入实践，这样比传统的理论教学更加容易让学生接受，昀重要的是，在教学的过程中我们将实验和理论相结合深入到教学中去，使教学体系更加完整和系统化，培养了学生解决实际问题的能力，争取使学生成为应用型的人才。
改变现有的思想，深入发展实践教学
在西方的很多发达国家，特别重视对学生的实践能力和创新能力的培养，并且为学生创造了很多的场所从而让学生更早地体会到实践的重要性，这样一来，学生就能更快地融入社会，有了更好的适应能力。在英国、德国、法国等发达国家都曾提出过很多的教学方法，目的就是让学生培养适应社会的能力，把学生放在这种应用型的领域去，才能培养出更加优秀的人才，适应社会的发展，为国家的经济做出应有的贡献。
相反，如果一味地坚持现有的传统思想，单纯地依靠理论的教学模式去培养学生，不与社会现实相衔接，不加以创新和改变，就会被发达国家落下。因此，我们更加需要通过和社会相联系加强实践教学的深入，学校应该把实践教学和传统的理论相结合，从而培养出一批高质量、高素质的创新型优秀人才。
三、建立完备的实践教学体系
在建立了相应的实践教学体系后，我们应该从对学生实践能力的培养角度出发，把实践的教学方法深入到改革中去。
（1）加强学校和企业的密切合作，在校外建立更多的实习场所。为了使学生能够更好地实践，学校应该和企业建立更多的合作，从而建立更多的学生实习场所，这样更加有利于让学生深入地了解社会的现实情况，为学生建立更好的实践平台，让学生的实践能力得到提高，同时也会促进学校的长期稳定的发展，提高学校的知名度。
（2）加强学生的素质拓展，培养学生的整体素养和个人的.能力。对学生进行及时的素质拓展是实践过程中的一个关键环节，它既是对人才培养的一个关键环节还是对教学体系的一个重要内容。在实践的过程中，我们可以采取竞赛式、创新式等方式使学生在实践的过程中提高综合的素质以及对实践的适应能力，从而使学生的创新能力得到更好的发挥。
（3）深入开展合作的教学模式，提高学生的整体素质。在教学的过程中，我们应该开展一系列的合作式学习环境，让学校的学生在自主学习的过程中通过合作的方式，一起分析问题和解决问题，从而使学生的实践能力从理论的角度应用到实践中去，让学生对知识的掌握更加扎实，同时经过合作训练的学生会掌握到更多平时得不到的知识，运用到实践中去就会提高学生的整体素质。
四、建立更加完善的教学评价机制
我们在拥有良好的实践教学的基础上还要拥有一种完善的教学评价机制，以往的考试只是考察表面的理论知识，没有对学生的动手能力进行考察，但是实践的教学要求我们要拥有很好的动手能力和整体的运行能力，所以，只有改善现有的教学评价机制才能适应实践教学的发展，帮助学生更好地掌握应该掌握的知识，让学生在考虑问题方面更加全面，促进学生的全面发展，激发创新能力，使学生在大学毕业以后能够更好地步入社会，适应社会的发展。
综上所说，为满足当前社会对环境科学应用型实践型人才的需求，在大学环境科学专业的教学中，必须进行实验教学，深入发展实践教学，在校外建立实习场所，加强学生的素质拓展，深入开展合作的教学模式。只有这样，才能对以往的教学模式加以创新，将实践和理论知识相结合，创建出符合社会发展的教学模式，提高学生的实践能力，培养出一批具有实践型创新能力的人才。
参考文献：
[1]李强，曹优明，朱启红等.环境科学应用型实践教学体系的探索[J].重庆文理学院学报.2011.
[2]李亮亮.关于高校毕业生就业工作的思考[J].山东农业教育.2013.
[3]陈婷，龙於洋，殷峻，沈东升.环境工程专业应用型实践教学体系的构建[J].农村经济与科技，2016.
篇3：高校环境科学专业教学论文
高校环境科学专业教学论文
为培养合格的环境科学专业人才,建设环境科学专业开放式实验室已是大势所趋。文章首先阐述了开放式实验教学对环境科学专业人才培养的意义。接着从观念意识上、时间空间上、实验内容上、实验室的管理和师资人员等方面探讨了如何构建环境科学专业开放式实验教学体系。
随着经济建设的持续发展和人类对环境的重视,我国环境治理力度也进一步加大。社会对环境专业人才的需求呈旺盛增长趋势,对于环境科学人才的培养提出了更高的要求。这对于环境科学专业来说既是机遇,也是挑战。我们培养的环境科学专业人才将面临着更加严峻的人才市场的竞争。
环境科学是汇集环境化学、环境经济学、环境管理学、又结合系统学、信息学、法学、人文学等学科的一个交叉性、综合性的专业。环境科学也是一个理论性与实验性很强的学科,要求培养学生具有一定的科学研究能力、运行管理能力、动手能力和一些基本技能。为增强学生的实践能力,提高学生的综合素质,培养合格的环境科学专业人才,结合我院现有的实际条件,建设环境科学开发式实验教学体系已经成为大势所趋。
教学实验室是高校完成实验教学及师生进行科学研究的必备场所。开发式实验教学担负着培养适应时代要求的高科技人才的重任。它的实验技术水平与管理开放程度从一个侧面标志了一个学校的教学科研水平,因此它是大学的基础建设。加强高校开发式实验教学工作是符合高教事业发展的需要,也充分体现了教学实验室工作在高校建设发展中的作用和地位。开放教学实验室是培养创新人才的新途径,是大学本科教学上水平的重要标志,并越来越显示出其重要作用。
但是应该看到,由于各地区、各高校情况不同,开放实验室工作至今还不同程度地存在一定的问题。主要表现在:对实验室工作地位认识不足;实验室建设和管理工作不落实;经费投入不足,相当一部分实验室,尤其是基础教学实验室环境设施不合要求,仪器设备数量种类缺乏,陈旧;实验室设备利用率不高,资源不能共享,特别是教学实验室开放力度不够,认为实验室开放只是时间和设备概念上的开放等。因此有必要对这些问题进行研讨。
1 必须首先在观念意识上开放
随着知识经济时代的到来,学生是否具有较强的实践和创新能力是衡量高素质人才的重要标志。因此我们要积极探索教学实验室如何在培养大学生的实践动手和创新能力方面发挥重要作用。课堂教学可以授人以知识,而在实验室学生可以通过自己动手观察实验现象、分析实验数据、总结实验结果,从中获得知识和技能,培养动手能力和分析问题、解决问题的能力。学生在实验室的这种观察、分析、总结的过程,是一个积极的、发挥主观能动性的再创造过程,它还能影响人的思维方法和世界观。可以培养,严谨求实的`科学态度,可以理解、感觉知识的产生和发展。所以实验室在教学过程中起着课堂教学环节不可替代的重要作用。因此我们要树立教学实验室的开放意识,以充分发挥它的作用。
1)改变以灌输传授知识为主的传统的教育方式,树立以传授知识与培养能力并重的原则。
2)改变在实验室以教师为主人,以“教”为中心的旧教学方式,树立“教”和“学”并重的原则,“教”应向“学”全面开放。
3)教学验室的开放不仅指仪器设备与时间概念上的开放,而是指实验课程、实验项目、研究课题的开放。教学实验室的开放,是高校培养高素质人才的需要,是经济和社会发展的客观要求,为经济和社会发展服务,也是自身发展和提高的需要。它应以精心设计的课题、优秀的管理、良好的仪器设备和一定的实验研究基金鼓励和吸引教师与学生参与,并为学生开展课外科技活动提供良好的环境。
2 实验室在时间空间上的开放是教学实验室开放的必要条件
我们应抓住高校体制改革这一有利时机对基础教学实验室进行相应的体制改革,变分散、单一的实验室为集中、复合型的中心实验室。开放教学实验室,打破地域界限、学校院系界限,改变各自为政局面,共同协作,互通有无,取长补短;打破学科、专业界限,相互支持,共同发展。推行开放式实验教学模式,学校实验室要向校内外开放,为学生提供各类基础教学实验室,解决其因空间条件限制而不能解决的问题,充分发挥高校实验室的优势,提高办学效益。高校应对教学实验室实行主任负责制,在实验室经费、物资、设备使用上,由实验室主任统一掌握调度。
对实验技术人员和管理人员每年进行岗位考核,并和岗位津贴挂钩。对开放教学实验室工作,学校给予经费上的支持和保证,专门设立开放教学实验室补助费,对在晚上、双休日和节假日从事开放实验室工作的人员所付出的劳动给于尊重和承认,并给予一定的补贴,以保护从事实验室工作人员的工作积极性。对开放的教学实验室从人员、计划、仪器设备、经费实行一条龙管理,合理安排使用仪器设备和实验室,避免多个实验同时使用某台仪器设备。这样,学生的实验场所相对扩大,同时提高了仪器设备的使用率。在办学经费分配上逐渐加大向基础教学实验室建设倾斜的力度。南京大学在创建世界高水平大学建设中专门调拔专项经费新建了2万平方米基础教学实验大楼,添置了大量教学仪器设备,使基础教学实验室设施得到了很大的改善。要尽可能延长教学实验室开放时间,有条件的可实行24小时全天开放,鼓励和支持教学实验室利用寒暑假、双休日向学生开放,以拓宽实验时间和空间。
3 实验内容的开放是教学实验室开放的重要保障
3.1 对学生实行分层次开放实验
根据学院的教学计划分不同的层次进行实验教学,第一层次为基础教学实验层次。主要对一、二年级学生开放,利用双休日开放。第二层次为综合教学实验层次。对高年级学生开放,主要以设计型和研究型实验为主,所使用仪器全天候开放,每个学生上机前需经考核获上机证,方可上机操作使用。第三层次为研究式实验层次。在二年级下学期开始对部分优秀生进入导师实验室,让这些学生早期进入科研,为培养学生创新能力打下基础。对第三层次的学生进行科研实验工作,学生可不受教材内容模式的限制,自由地去设计实验和实现自己的构思,创造性地综合运用自己所学的知识。在整个实验过程中,学生为主,教师为辅。对出现的问题,教师尽量以启发的方式与学生讨论,引导学生自己去解决。按三个层次开放教学实验室,并将有关实验内容综合到各层次实验教学中,逐步提高了学生操作规范与技能,和对实验现象的观察、分析、总结能力的要求。
3.2 加强对开放实验室实验内容的科学安排
(1)按照实验大纲和实验进度,分段列出实验。有些实验内容比课堂实验要求高,操作要求也高;有些与课堂内容接近,但又不是简单重复,以供不同需要学生选择。
(2)将一些经典实验安排成探索性实验。如血清乳酸脱氢酶活性测定,要求学生不同外缘物质,及不同浓度的外缘物质对酶活的影响,要求学生探索试剂用量,以取得最佳实验效果。让学生初步了解什么是科学研究。
(3)让学生自带课题。比如有的学生从家乡带水来作水质分析等。
(4)增加综合性新实验,减少验证性实验。实验题目取材于实际应用中的问题,学生要运用几门课的综合知识才能完成,这样有益于开拓学生的思路,加深对理论知识的理解,提高学生综合运用知识的能力。
4 加强对开放实验室的管理
1)开放教学实验室根据学生水平和要求,确定开放内容。开放内容包括补做实验和增强实验技能的训练、学生自拟实验等。
2)开放形式可采取定时开放或预约开放。定时开放即由实验室固定开放时间,进行教学大纲规定必做的或有关自选实验小课题。预约开放即由学生预先向实验室提出口头或书面申请,讲明要做实验的内容。学生在进入开放实验室之前一星期,可向实验室预约登记所做实验项目,以便实验室做好各种条件准备。自拟实验和设计型实验预先做好方案给指导老师审阅,根据实验室仪器设备器材等条件,安排开放时间。
3)实验室根据学生人数多少和实验内容做好一切准备工作,并配派一定数量的指导老师和实验技术人员。
4)学生进入开放实验室前须做好有关准备,查阅有关实验内容资料,并制定实验实施方案。
5)学生完成实验项目后应向实验室提交实验报告或
5 实验师资人员的开放管理是教学实验室开放的有效保障
教学实验室建设要有一批教学学术骨干带头人,同时也要有一支高水平、稳定的实验师资队伍。高校实验师资队伍包括实验课老师、实验技术人员和实验室管理人员。教学实验室开放需要做好实验内容的科学安排和实验室的科学管理。在这诸多因素中,人的因素是最重要的,也就是说,实验师资队伍建设是教学实验室开放的有效保障,是开展创新教育成功的保障。由于长期轻视实验教学, 缺乏对实验师资队伍的长远规划,高水平的实验师资留不住、调不进,造成高校实验师资队伍不稳定状况。因此要搞好教学实验室开放,就要把封闭单一的集中指令性的实验师资管理体制转换为开放的、动态的、计划管理与自动调节相结合的实验师资管理机制。实验师资队伍不能仅限于在本圈子范围内调整、充实,要向校内外开放、要服从教学实验室开放的需要,形成大家推荐、培养、评价和造就高校实验师资队伍建设的路子。采用专兼结合、特别是兼职人员,不一定明确编制性质,对硕士以上毕业留校的年轻教师可以充实实验教学工作,工作若干年也可再流动,使实验师资队伍保持开放性、动态性、使实验教学工作保持生机和活力。
总之,环境科学专业开放式实验教学体系的建设是一个长期的任务,必须从观念意识上、时间空间上、实验内容上、实验室的管理和师资人员等方面不断完善,使开放式实验教学体系不断与时俱进,适应培养高素质创新人才的需要。
篇4：农业教育环境科学专业实践教学体系的改革与探索论文
农业教育环境科学专业实践教学体系的改革与探索论文
环境科学学科作为一门交叉学科，牵涉的科学技术领域广泛，知识更新快，工程实践性要求高。研究以天津理工大学为例，介绍了环境科学专业实践教学的目的和主要教学内容，从实验教学、实习教学和设计教学等部分介绍了环境科学专业教学体系实践教学的组成和发展现状。分析了实践教学中存在的问题，进而结合环境科学专业的发展趋势和天津理工大学办学的实际情况，提出环境科学专业实践教学体系的改革方案和措施。
随着世界经济的发展，环境问题日益突出，成为全球关注的重点问题之一。环境科学专业作为一门综合性的交叉学科，其所牵涉的科学技术领域广泛，知识更新快，工程实践能力要求较高，不但要求学生有扎实广泛的理论基础，同时还要具备实践动手能力和创新能力[1]。目前，传统的重理论、轻实践的教学情况在环境科学专业教学中依然存在，环境科学类专业的理论教学比较容易取得良好效果，但教学过程中与环境问题的实际结合还有所欠缺，理论教学与实践教学存在不同程度的脱节现象[2]。因此，调整和改革实践教学，加强实践教学环节势在必行。笔者分析了环境科学专业实践性教学环节存在的问题，并针对现存问题提出了有效的实践教学改革措施，以实现实践教学和理论教学的有机融合。
1 实践教学内容
实践教学环节是指课堂教学之外的实践教学活动，包括实验、实习、课程设计、专业设计、毕业设计和社会实践等诸多环节[3]。环境科学专业实践教学的主要目的是使学生具备环境监测、评价、规划与管理、污染控制方面的基本理论和技能，多以课程实验的形式开展，因此在理论教学中安排的实验项目课时约占课程总学时的1/4～1/3。实习教学可使学生掌握专业发展前沿动态，了解解决环境问题的原则、方法和技术，培养严谨的工作态度和作风，引导学生从专业角度考虑问题，提高学生理论联系实际的工作能力及创新能力[4-5]。因此，为了适应社会经济、科技发展和教育发展的要求，合理地调整高等教育的结构，培养学生的专业思维，以及实现实践教学与理论教学的高效融合，就需要探索实践教学中的实验教学和专业实习改革[6]。
2 实践教学环节组成及发展现状
实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是保证教学质量的必不可少的环节。天津理工大学环境科学专业教学体系中的实践教学包括实验教学、实习教学和设计教学部分，其中实验包括独立设课实验和课程实验。学院经过多次讨论和论证，将基础生物学实验和分析与基础实验设为独立设课实验课程，地理信息系统、环境生物学、环境化学、环境监测等专业基础课和专业课均设有一定学时的课内实验，以巩固和加强学生对理论知识的理解和运用。
该专业设有教学实习和认识实习，其中教学实习以生态学和环境地学课程为依托，在培养计划运行第5学期单独安排一周时间到天津蓟县山区进行地质地貌勘测和植被调查等实习工作;认识实习是本科教学培养方案中非常重要的实践性教学环节，目的是为了使学生掌握基本的生产实践知识，验证、巩固和扩展已学过的专业课程内容，培养学生理论联系实际的习惯，提高其在生产实际中观察问题、分析问题、总结问题及解决问题的能力，为后续专业课程的学习奠定基础。通过教学实习和认识实习环节，使学生了解环境科学领域所涉及的诸多问题及其发展现状，使学生建立起对专业的兴趣和信心，培养学生对专业的热爱及为祖国建设做贡献的志向。
设计教学包括课程设计、专业设计和毕业设计几个环节，根据环境科学专业培养目标，设定环境监测课程设计，并以课程论文的形式体现。通过课程设计，使学生对现场调查、监测计划设计、优化布点、采样与分析技术方法、质量控制与质量保证以及信息管理的系统性工程等知识有更深层次的理解和掌握;学会运用环境监测的方法和手段监测水和废水、空气和废气、固体废弃物、土壤污染、噪声和放射性污染等，了解环境监测新技术的发展和运用。环境科学专业设计是以培养学生的综合应用能力为目的，通过专业性项目的设计训练了解该方向的设计前沿，掌握基本的设计思路和方法，掌握资料搜集、方案设计的基本要领，同时通过专业设计，锻炼学生独立思考的能力，使学生能够独立承担一个小型专业设计任务的立项、认证以及初步设计。
毕业设计(论文)是教学过程的最后阶段的一种总结性的实践教学环节，其主要目的是培养学生综合运用所学专业知识和实践技能，独立发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，使学生受到专业相关工作的基本训练。环境科学专业毕业设计(论文)要求选题要结合实际，符合专业培养目标。通过选题论证、文献检索、技术调查、实验设计、实际操作、数据处理、结果分析、毕业答辩等环节，全面锻炼学生的综合实践能力，重点培养并提高学生的开发创新能力，同时培养学生的计算机与外语应用能力。
3 目前存在的问题
笔者长期从事环境科学专业建设和专业管理工作，深知目前天津理工大学的环境科学专业发展存在一些问题。实验教学方面，虽然很多专业课都设置了一定课时的实验，但是大部分实验都是传统意义上的对理论课上某些原理或现象而设计的简单的验证性实验。实习多采用集中方式进行，实习基地不稳定，与实习单位的联系缺乏连续性，未能建立长效合作机制。大多数学生到四年级才通过教师指导毕业设计参与教师的科研工作，限制了专业概念和创新思维的全面形成。该专业教学缺乏完善的实践环节考核机制，教学效果上有待于进一步提高。
4 实践教学改革措施
4.1 实行专业导师计划 学校确定环境科学专业与环境工程专业以环境类进行大类招生。开学一年后，按照学生成绩和学生志愿进行专业分类。为了让学生尽快了解自己所选专业的研究方向及发展现状，使学生尽快树立专业思想，在一年级的课程设置中安排了环境科学与工程概论课程，为学生讲解两个专业的研究侧重点和工作方向。然而，一部分学生对于工科专业和理科专业的理解仍然存在一定的.误区，加之现在学生对于未来的思考缺少主动性和深入性，导致专业分类后出现了一定的弊端，比如专业男女生比例严重失调：男生学习成绩不如女生，在选择专业时失去选择权，导致环境工程专业女生比例远超出男生，而环境科学专业的男生比例很高，分班后的环境科学专业学生成绩整体形势不容乐观。面对这种情况，环境科学专业启动专业导师计划，以面转点，每个指导教师负责几名学生，有针对性地开展工作。指导教师采用一对一的方式，了解每个学生的具体情况以及心理动态，帮助学生分析存在的问题，为学生提供建设性的改进办法。由以往高年级进行的针对性专业指导思路改为从低年级入手，教师对学生进行专业引导和指导，帮助学生树立较强的专业意识，指导学生从专业角度学习基础理论知识和实验技能、分析问题和解决问题。教师根据科研情况，安排学生参与课题研究，从低年级构建以项目参与为主的实践教学新模式。教师为学生提供参与科研工作机会的同时，积极帮助学生走向社会实践，使学生逐步科学地形成自己的专业研究方向、就业规划等。经过专业指导教师和学生的共同努力，学生学习的主动性和积极性逐渐提高，学习状态和精神面貌大大改观，学习成绩稳步提高。同时学生积极参与校级、院级组织的各种活动，自发成立科研小组，参与科技立项活动，班级凝聚力提高，学风和班风建设取得了一定的成效。
4.2 加强开放实验室建设
4.2.1 增加综合性、设计性实验。基础生物学实验在原有的微生物学实验项目部分增加专业性更强的环境微生物学实验项目，具体包括土壤中微生物的分离与培养，细菌菌落观察、细菌的染色及真菌个体形态观察，水中细菌总数的测定及菌落计数。实验课程要求每年更新或优化10%～20%的实验项目，以适应教学发展的需要。例如环境监测中会根据专业发展情况，对一些陈旧过时的监测方法或实际应用不多、行业性很强及理论知识高深、测定步骤繁杂的内容予以适当删减和合并。地学基础实验中对于学生难于勾画的流域汇水面积做了小型流域的教学模型，使学生能够得心应手地完成勾画工作。分析与基础实验是后续很多课程和实验的基础，针对实验项目的设置开展多次研讨，相关专业教师全部参加，制订合理的实验项目，在教学运行中也由多位熟练掌握大型仪器的教师参与，使得学生直观掌握综合性实验项目的原理、实验仪器的使用、实验数据的分析与总结等知识与技能。
4.2.2 为学生自主实验创造条件。目前，从教育部到学校有各级“大学生创新创业训练计划”及“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛，学校团委设有本科生科技立项等项目、计划支撑，提倡专业教师多渠道地鼓励学生多申请、参与相关项目，并积极作为指导教师参与工作。学生参与科技立项以及创新创业计划的热情很高，广开思路，在教师的指导下确定研究方向，制订合理的研究方案，按照计划广泛开展工作。在研究进行过程中，教师有意锻炼学生自主进行科学研究的能力，对于学生在研究过程中遇到的问题能够给予科学指导，定期召开阶段工作总结会议，根据研究进展情况适当调整研究内容和研究方法。与实验中心协调，主动向学生开放相关实验室，使学生有更多的独立实验的机会，充分发挥学生的想象力和聪明才智，为学生的个性发展创造条件。
4.3 加强实习基地建设 按照培养目标要求，2013级培养计划调整将地学基础改为环境地学。该专业教学实习是环境地学和生态学课程教学过程中的必要环节，具有很强的实践性和综合性，不仅能够使学生对所学课程理论知识加以验证，更重要的是培养学生的实际动手能力，培养学生的观察能力、对具体地质地貌现象的识别能力、生态学问题的综合分析能力，以做到对书本知识融会贯通，提高实际工作能力，因此教学实习是教学计划中的一个重要组成部分，是巩固课堂讲授知识、提高基本技能和获取科学研究资料的重要途径，也是提高综合素质的教育环节之一。“蓟县梨木台自然风景区”为天津理工大学建立的教学实习基地之一，为了见识更多的地质现象、岩石种类及形成原因、土壤质地结构、植被种类及生物多样性，根据教学需要又增加“蓟县九龙山国家森林公园”为环境科学教学实习基地。
学生经过教学实习，虽然对于实践学科的目的意义已经有了较为专业的认识，但是教学实习和认识实习的实习项目及要求不同。前者以课程为依托，针对特定课程确定实习项目，后者的目的是使学生了解和掌握基本生产知识，印证、巩固和丰富已学过的专业课程内容，提高其在生产实际中调查研究、观察问题、分析问题以及解决问题的能力。由此，培养方案中设立认识实习，以期通过认识实习使学生学到、接触到更多知识，加深对环境科学专业诸多问题的感性认识，为今后的工作和学习打好基础，积累经验。针对环境科学的专业特点，在前一年度实习内容的基础上都会做出相应调整，增加相应实习项目，确定更为专业的实习内容。学院已与天津创业环保东郊污水处理厂、天津泰达威立雅水务有限公司建立了长期有效的联系，但主要侧重于水处理方向。为了增加专业实习面，在已有的实习基地的基础上，广泛建立联系，与相关专业部门和单位讨论，筛选并确定长期合作单位，定期向这些单位输送专业学生，增加学生的实践及就业机会，实现“双赢”。
目前，该专业已与天津市环境保护局、天津市环境保护科学研究院、天津市环境监测中心、农业部环境保护科研监测所、交通运输部天津水运工程科学研究院等环保部门建立了长期的实习关系，定期为这些单位输送学生进行专业技术实习，使学生获得一定的专业技能，得到了锻炼，为进入专业工作岗位奠定了一定的理论和技术基础。
4.4 建立实践性教学环节教学质量的管理与监督机制 实践教学是本科教学中很重要的一个教学环节，是培养学生创新精神、创新能力和实践能力的一个重要阶段，实践教学质量直接影响专业人才培养质量及学生的从业能力。为深化教育教学改革，提高实践教学质量，结合学校、学院考核机制，从专业建设实际出发，细化评价办法和细则，完善实践教学环节质量考核体系，在对实验教学、毕业论文的教学管理上，借鉴一些新的经验制定实践教学、实验教学和毕业论文(设计)教学质量管理办法，使实践教学质量和水平得到提高;建立实习基地评估体系，补充实习基地文件，确定实习基地评估体系的内容和指标，并对专业实习基地进行有效评估。
5 结语
专业导师计划首先在环境科学与安全工程学院2013级环境科学专业进行实践，取得了良好的效果。近几年实习基地建设和实践教学项目都在尝试阶段，并根据经验和成果逐步推进和完善。实践改革贯穿整个环境科学专业，从2013或2014级学生开始全面实施，涉及实验、实习及毕业论文等各个实践教学环节，注重扩大学生的知识面和专业技能，使学生对与专业相关的学科、高新技术的发展及应用前景有所了解，具有一定的科学研究和技术开发能力。在实施过程中，广泛听取专业教师、学生工作教师及学生的意见，在总结成绩的基础上克服困难，解决问题。
实践教学考核机制的建立目前还处于摸索阶段，初步建立并实行了管理办法，今后应进一步完善考核机制，实践教学考核与理论教学考核并行，点面结合，建立长效健全的考核体系。
篇5：应用型高校人力资源管理专业实践性教学改革研究论文
应用型高校人力资源管理专业实践性教学改革研究论文
摘要：随着市场经济的不断发展以及企业之间人才竞争的加剧，人力资源作为企业长远发展的必备资源，发挥着越来越重要的作用。本文主要从人力资源管理专业实践性教学的必要性、现阶段存在的问题等方面进行分析，提出了促进应用型高校人力资源管理专业实践性教学改革的措施。
关键词：人力资源管理 实践性 教学改革
随着经济的不断发展以及信息时代的到来，越来越多的企业开始注意到人力资源管理对集团整体发展的重要作用，但是我国在人力资源方面的人才又非常匮乏，因此许多应用型高校为及时改变目前人力资源方面人才匮乏的局面，纷纷在校内设立人力资源管理专业。这类高校打算通过人力资源管理专业教育，为社会、为企业培养更专业、具有更强应用性的高素质人才。但是由于我国人力资源管理专业兴起的时间比较短，在实践性教学方面还存在着许多问题，因此研究该专业在实践性方面的教学改革就显得尤为重要。
一、加强人力资源管理专业实践性教学的必要性
人力资源管理专业目前是人才管理方面比较规范化的一门学科，它的发展势必会影响到企业自身的长远发展，而且对企业员工自身素质的提高也具有非常重要的意义。
1.加强人力资源管理专业实践性教学是提高人力资源管理专业人才质量的重要保障。加强人力资源管理专业的实践性教学，可以促进人力资源管理专业学生质量的提高。在国家高等教育改革要求中，明确提出高校应该提高学生的实践能力，促进学生自身素质的全面提高，为社会培养更多高素质、高水平的专业化人才。
2.加强人力资源管理专业实践性教学是增强学生就业竞争力的必然要求。随着大学教育的逐渐普及，大学生的就业面临越来越大的压力，光靠文凭行走江湖的日子已经一去不复返了。大学生，尤其是实践性要求较强专业的大学生，要想在未来的职业生涯中有更好地发展，就必须从大学时期就努力提高自己的专业素质，在学习好理论知识的同时，积极的投身专业实践中，才能更好地满足社会发展的需要，增强自身的就业竞争力。
3.加强人力资源管理专业的实践性教学是提高教学质量的关键。人力资源管理专业的实践性教学其实对任课的年轻老师也是一项挑战，许多年轻教师由于缺乏实践性经验，在教学方面非常吃力。
二、现阶段应用型高校人力资源管理专业在实践性教学中存在的问题
1.实践性教学资金投入不足。实践性教学资金的投入是影响人力资源管理专业实践性教学改革的重要因素。没有资金的投入，人力资源管理专业的实训地也就化为乌有，更不用说校外的实践基地。这样的结果最终就会导致人力资源管理专业的学生只会纸上谈兵，真正到了工作中，也肯定会逊色于同专业的其他人。
2.师资力量比较薄弱。人力资源管理专业在我国兴起的时间并不长，这也就导致了老师尚且处于学习的状态。同时，许多老师都是年轻的老师，大部分缺乏公司人力资源管理的经验，因此对学生的教育也仅仅局限于理论式的'教学，缺乏实践方面的指导。
3.理论性教学与实践性教学时间分配不合理。据了解，现阶段开设人力资源管理专业的高校已不在少数，但是真正实现理论教学与实践教学相统一的却非常少，大部分学校由于经费不足、师资力量薄弱等一系列问题，在实践性教学方面仅仅是形式化，没有深入实际，大部分学校在课程安排上仍然以过去的理论性教学为主。在时间分配上，理论性教学占据了课程学习的大部分甚至是全部，非常不利于学生实践能力的提高。
三、加强高校人力资源专业实践性教学改革的措施
1.加强对实践性教学的重视，加大实践性教学资金投入。实践性教学其实对提高学生的自身素质具有重要的意义，高校要想真正的实现人力资源管理专业的教学改革，资金的投入是不可或缺的重要环节。
2.配备雄厚师资力量，开展“双师型”队伍建设。应用型高校要想真正实现实践性教学改革，除了要给学生配备理论指导老师，还要给学生配备实践性质的老师，也就是我们所说的“双师型”队伍建设，让老师可以根据自身教学特点合理安排自己的教学任务，真正做到术业有专攻，从而更好地促进学生素质的全面发展。
3.改革传统的教学模式，合理分配理论与实践教学时间。传统的人力资源专业的教学模式，虽然理论课与实践课都具备，但是对于这一应用性极强的学科来说，实践课的比重应该加以提高，至少应该占到总体课程的三分之二，使学生可以在实践中学习，更好地激发学生学习的热情，让他们更主动的学习。
参考文献
[1]易建辉，付锋莉.浅析人力资源管理专业实践教学研究现状与改革[J].科技广场，2007（12）：185-186
[2]周元福.高等学校加强人力资源管理专业实践教学的途径和措施[J].青海师范大学学报，2008（4）：150-151
[3]杨新荣.构建人力资源实践教学体系，注重实践能力培养[J].人力资源管理，2008（11）：66-68
篇6：环境科学专业实验课程教学探索论文
环境科学专业实验课程教学探索论文
环境类专业实验教学在环境科学教学中占有较大比重，在培养学生科学思维、实验技能和实践能力方面起到积极作用。目前高校环境科学专业实验课程教学体系在教学形式、实验内容、考核方式等方面存在一些问题，本文围绕优化整合现有实验资源，建立高质量、高效率和高水平的实验课程教学训练体系提出若干建议，以资借鉴。
随着环境问题日益严峻和人们环保意识的不断加强，环境类专业高等教育蓬勃发展，我国有200多所高等院校开设了环境类专业，培养了大量环境类人才。高等教育阶段本科实验课教学系统培养了学生的基本实践能力，为其日后深入学习和工作打下了牢固基础。因此，本科实验教学能否取得应有效果，是衡量本科教学水平高低的重要指标。如何建立高质量、高效率和高水平的高校实验课程教学训练体系，培养合格的高素质人才，是高等教育改革和实验教学改革亟需解决的难题。
1.实验课程教学存在的问题
实验教学在人才培养中具有理论教学不可替代的作用，通过实验教学，不仅能让学生更好地掌握课堂上学到的知识结构，更能培养学生独立创新意识和实践动手能力[1]。因此，实验课除了要注重学生的基本操作技能，更要培养学生分析问题、解决问题的能力。目前环境科学专业实验教学普遍存在以下问题。一是对实验教学重视程度不够，存在重理论轻实验的状况，导致师生降低对实验教学知识的主动接受程度和认知能力。二是教学模式陈旧。当前实验教学所需实验仪器由实验老师调试，所需试剂也是老师配置好后提供给学生使用，讲授课程时，教师向学生讲解实验的原理、操作步骤、注意事项，并进行相关演示，学生做实验时只是“照葫芦画瓢”。很少思考这个实验为什么要用这个方法做，这个方法的优点在什么地方，有没有更好的实验方法，等等。三是实验室功能单一，造成资源闲置。实验室只进行实验教学，一些大型精密仪器由于价格昂贵，套件数较少，维护费用高，学生在上实验课的过程中很难长时间操作，导致仪器使用率低，国有资产出现大量闲置和浪费。
2.实验教学改革方案
2.1整合实验内容，单独设置课程。
为解决实验课程体系松散、实验内容重复、实验数量开出率较低等诸多问题，要求重新整合实验教学内容，删去无法完成的实验题目，合并重复的实验题目，按照现代教育规律建立新的实验教学体系。另外把实验课教学提高到与理论课同样的高度，单独设课，单独考核。根据环境科学专业的特点，将实验教学大纲中的实验课按其内容性质和规律整合归类，推陈出新，有机整合实验题目，形成系统的课程体系。
2.2考核形式与组织
实验课程考核是实验教学过程中的重要环节。一方面，实验考核是测量和评价学生实验能力的'重要手段。通过考核，不仅可了解学生对实验原理、实验方法的熟悉程度，更重要的是可以考查学生实验操作熟练程度、实验技能掌握程度和处理突发问题的应变能力。另一方面，实验考核是检查实验教学效果和提高实验教学质量的重要途径。有效的实验考核可改变“重理论轻实践，重笔试轻操作”的一贯看法，发现和改进教学薄弱环节，着力培养具有实践能力和创新意识的人才 [2]。
目前实验课程的考核主要有笔试、口试、操作等形式，操作考核又分指定和抽签确定实验试题两种方法。这些考核形式各有优劣，应因地制宜，灵活应用，一般由平时考察与期末考核组成。期末考核参照职业能力测试形式，即建立有一定题量的试题库，考核时随机抽取考题形成试题单，一份试题单上包括笔试、口试、操作等内容。考生按试题单上的试题要求进行解答、口述或操作，由监考员参考评分标准给出成绩。一般每位考生考试时间为15～20分钟，可分考场进行，每位考官同时考核2～3名考生。
2.3改进实验课教学模式。
实验课程教学一般由实验技术人员备好药品和仪器，理论课教师指导具体实验内容，学生按照既定题目完成实验过程即可。要改变这种传统的由老师配好试剂，学生按照步骤机械做实验的教学模式。将学生从实验准备阶段引入实验室，让学生从头到尾了解玻璃器皿的洗涤、标准溶液的配置和标定、仪器的维护和校订，以及实验结束后废物的处理和实验室的整理等环节的工作，让其参与到实验课全过程中，接受系统的锻炼，有利于学生从事自主设计型实验及参与科研。
2.4开放实验室。
实验室开放是实验室资源利用最优化的最佳形式。把实验室开放作为实验教学的课外延伸，不但能增加学生接受实验训练的机会，而且能为学生独立思考问题，参与科研活动提供训练平台。对于低年级学生，可将实验教学内容占用课时多，难度较低和需要反复训练的实验整理集中，作为实验室开放内容引导学生积极参与;对于高年级学生，可以将学生科研项目，教师科研课题，以及毕业论文实验等纳入实验室开放内容中，由指导教师启发学生独立设计并完成实验，训练学生运用掌握的实验技能衔接好理论与实践应用的关系[3]。
3.结语
随着时代进步，实验课程教学在授课形式、内容、考核方法、教学效果及与之相应的实验室管理等环节出现一些问题。优化整合实验室现有各种资源，打造高质量、高效率和高水平的实验教学科研平台，是解决上述实验教学问题的有效途径。环境类实验课程考核改革是大势所趋，操作考核方式灵活有效，能更好地评价学生的实验能力，促进教学质量提高。虽然实践过程中易出现抽取考核试题难度不相当、考官评分主观性不一致等问题，但这种实验考核方式仍将在今后的教学工作中越来越多地采用，并逐步积累经验，日臻完善。
篇7：环境科学专业立体化实习教学探索论文
环境科学专业立体化实习教学探索论文
实践教学是高校人才培养计划中提高学生工程实践能力和创新精神的重要手段，而专业实习是实践教学中不可缺少的一个环节，在促进学生的专业理论知识向生产实际转化、增强学生的工程意识和创新意识、培养学生的专业技能和综合素质等方面有着不可替代的作用，是实现专业人才培养目标的重要保障，同时也是帮助本专业青年教师利用实习指导锻炼自己的业务能力的重要契机。提高实习效果与质量，实习教材的编写至关重要。传统文字型、多媒体课件型实习教材（如实习指导书）的编写重点在于系统化阐述工艺设备原理以及技术方法，但难于表达生产设备的内部结构和工艺流程的动态变化效果，在增强感性认识、激发学习兴趣、培养创新能力等方面存在明显不足。而信息技术的发展正在使教材的形式和内容向多种媒体形式的“立体化”状态转变。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出，要把信息技术作为提高教学质量的重要手段，高等学校要在教学活动中广泛采用信息技术，加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材的立体化和多样化。本文结合我校环境科学专业的培养目标，通过对本专业的实验—课程设计—现场实习的实践教学资源进行整合设计，提出了实施立体化实习教学的方案。
一、专业实习教学存在的问题
在当前市场经济体制下，企业和环保事业单位由于生产自动化程度提高、维护安全生产秩序、压缩培训经费投入等原因，日渐减少接纳高校学生上岗实习的机会，加之高校实习经费紧张，对安排环境科学专业学生外出实习产生了一些不利的影响，主要表现在：
（1）联系实习单位困难。为了配合专业课程和培养计划的要求，联系实习基地时往往需要选择环境工程类（如水、气、固废处理厂）、环境监察管理类（如环境监测站）、生态园区（如湿地保护区）等相关企事业单位或部门。大批缺少实践经验的学生在同一时间上岗实习，不仅会对企事业单位正常的.工作环境产生影响，而且对安全生产管理工作造成一定压力。因此即便是作为实习基地的企事业单位往往也视学生的实习为“额外负担”，不愿接受学生或勉强接受学生的实习。
（2）实习效果不理想。目前通常采用的现场实习基本流程是由企事业单位指派专人对学生进行集中安全教育和工艺流程讲解，然后再由企业的相关人员带领学生参观学习。由于环保类生产企业普遍提高了生产自动化程度，学生在短时间内难以了解生产过程的细节，又缺乏动手实践机会，实习结束后学生对许多问题还是似懂非懂，达不到现场实习的基本要求。
（3）年轻教师缺乏工程实践经验。由于更新教学师资的需要，专业教研室每年都有新进的青年教师参与到实习指导工作中来。但他们大部分缺少实际工作经验，往往无法及时准确地解决实习中学生提出的技术问题，因而不能对学生的实习进行有效的指导，也影响了实习的效果。针对目前专业实习存在的上述问题，结合学校实施的素质教育，我们采用了以实践性教学环节改革，施行仿真与现场实习相结合，以仿真实习为主导、现场参观为辅的实践教学模式。基于对以上问题的认识，结合我院环境科学专业建设的实际，我们借助“西部特色环境类专业结构调整的改革研究与实践”这一陕西省高等教育教学改革研究项目研究的契机，依托我校环境科学与工程国家重点学科的优势，重点针对环境科学专业培养计划中的实验、课程设计、实习、本科生科研训练（SSRT）等实践环节如何有效整合的问题，提出建设一套有序衔接的立体化实习教材及围绕核心教材内容建立生动丰富的立体化教学形式，从而进一步完善专业课程体系。
二、立体化实习教材建设
所谓“立体化教材”，就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合。在教材的内容上，横向来说要体现本课程中相关的各学科交叉融合的特点，纵向来说要体现本课程中的传统内容、现代内容及未来学科或技术的发展趋势，并以形成教学能力为目标，实现媒体呈现的立体化、教学设计的一体化、教学应用的多元化。立体化教材体系的设计，要综合考虑课程目标的多维度、教学对象的多层次、表现形式的多样性、解决问题的多角度等不同层面的要求，充分发挥各种媒体的优势，强调各种媒体的整体教学设计，从而形成媒体间的互动互补。环境科学专业立体化实习教材的教学结构的拟定，需要针对环境类本科教育的通用型人才培养特点，立足于我校的环境类学科群优势，在教育部教学指导委员会制定的专业教学基本要求指导下进行总体设计。设计应遵循知识的系统性与知识发展的循序渐进相结合的原则，用整体优化的观点分析专业课程知识的整体系统与实习环节内在的逻辑联系，坚持以加强学生素质教育和实践能力培养为立体化实习教材建设的追求目标。立体化实习教材的主体内容是实习教学包，包括四个部分：核心教材：核心教材是开展实习活动的基础与支柱，也是符合实习基本要求和实习大纲全部知识点的教学信息的载体，重点强调其科学性、适用性。首先选定具有成熟工艺和完备设施的实习基地，然后组织相关教师整合原有实习讲义内容，在此基础上统一编写立体化实习指导书作为核心教材。该教材应当贯穿整个实习教学过程的设计思路和要求掌握的知识点，特别强调工艺流程、设备形式及性能参数、规划与管理模型边界条件等技术性内容的现实性和先进性。通过辅导学生研读核心教材以掌握各阶段实习的任务和要求。多媒体课件包：是以辅助学生学习核心教材为目的的电子教材总称，需要根据具体教学内容独立设计和开发，包括重点技术剖析、实习过程实况记录、教师采用多媒体工具设计的实习教学素材等等，能够体现实习内容的精华，强化学生对实习内容重点和难点的认知，并具有一定程度的互动性，便于学生进行自主学习。仿真练习包：将环境工程处理工艺及设备、环境规划与管理的规范方法和模拟手段、生态学野外调查等主要实习内容分类开发为仿真实习系统，在校内仿真实验室对实习基地的真实运行过程进行模拟设计或操作，并通过系统中设置的考核单元自动对每位学生的表现进行评估。这种仿真实习系统可以有效解决学生到现场实习看不全、摸不到的问题，可以提高现场实习效率和质量，是现场实习教学的重要补充。同时，校内仿真实习系统的建立还可适当缩短现场实习时间，从而节约实习经费开支。网络课程：运用互联网远程教学技术，根据实习教学要求将核心教材、多媒体课件包、仿真教学客户端以及试题库、案例库、辅助电子图书等教学资源融合在一组网络应用模块中，可供学生根据自身条件灵活使用，并通过充分利用网络资源和师生互动功能激发学生的独立分析和创新思考能力。网络课程是立体化实习教学包的集中体现形式，可以成为容纳更大的信息量和更具多样性的实习教学助力器。
三、优化立体化实习教学方法
立体化实习教学包应用于实际教学应采取分段式教学模式，即将整个实习教学环节分为三个阶段：实验和课程设计阶段，要求在第5-6学期完成。在核心教材框架内，结合环境科学专业三个重点专业方向的实验和课程设计教学内容，主要锻炼学生独立运用专业理论知识进行综合实验或设计实践的能力。远程网络视频教学阶段，要求在第6-7学期完成。通过网络课程平台组织学生进行多媒体课件互动式学习，或通过仿真教学包进行沉浸式自主学习，主要锻炼学生对具体实习任务的全局掌控能力。现场实习阶段，安排在第7-8学期的生产实习和毕业实习期间完成。主要通过教师现场指导下的实际观摩和操作，使学生对本专业重要的应用技术和发展前景建立起感性认识，进而借助实习报告撰写和答辩考核等方式锻炼学生综合分析和解决实际问题的能力，从而达到理论知识与实践能力逐步融合的目标。同时，需要在每个阶段建立相应的评价方法，收集来自不同层面（包括学生、指导教师、教学管理部门等）的反馈意见，并在充分总结归纳教学经验的基础上，逐步对教学包的内容进行补充修订，力求使立体化实习教学内容能够科学系统地反映环境科学学科知识点之间的联系与发展规律，引导学生学以致用。随着全国高校“立体化教材”建设的逐级展开，对高校的实践教学工作也提出了新的要求。作为高校教师应当努力提高自身的信息化素养，加强多媒体和仿真教学包的开发和改造能力，提高应用网络教育资源的能力。同时积极采用协作式学习、沉浸式学习等先进教学方法，在培养学生实践能力的同时提高自身的教学水平，为我校环境类通用人才培养计划的实施提供有效的基础保障，也可为环境类相关专业的教育教学效果提升提供有益的参考。
篇8：环境科学双语教学体系研究论文
环境科学双语教学体系研究论文
一、双语教学模式改革的必要性和充分性
进入大学本科的专业学习阶段，要求学生在掌握专业知识、锻炼专业技能的同时，有效利用英语这一普及性较强的语言工具，提高专业英语的能力，以适应学科的不断发展变化和日新月异。传统的专业学习和专业外语学习分家的教学模式只能一定程度加强学生专业方面的读、写能力，但是听、说能力长期得不到很好的锻炼。哑巴外语一直是我国在国际化交流和合作过程中面临的一个困境。环境科学是一门综合性很强的学科，环境问题跨学科的同时跨国界，越来越成为世界关注的焦点。这为师生及广大时了解最新的国际学术前沿，进行必要的国际交流在专业外语的应用方面提出了更高的要求。所以说，传统教学模式已经不能适应本学科的发展，双语教学势在必行。随着英语教育在我国的普及和提前，英语学习伴随着学生的成长，使得学生的英语水平逐年提高;相应的现行大学课程的教学过程中逐渐渗透英语的词汇和相关内容，无论是书本上还是教学课件中都出现越来越多的专业术语的英文表达;网络的发达与完善，以及高校的国际学术交流的机会增多也为教师提供了越来越广阔的平台提高自身的素质。这些都为高校的双语教学提供了良好的教学基础。
二、双语教学模式改革的方法和手段
然而，要实现双语教学还存在一定难度。一方面，为了适应新的培养方案，专业外语课程学时逐年压缩，内容也相应减少。另一方面，是能够从事外语教学的专业师资的缺乏。以英语为例，教学经验丰富的老教师英语能力有待提高和掌握英语技能的年轻教师缺少足够的教学经验所产生的矛盾需要尽快解决。这些是目前一些高校面临的普遍问题。为此，学校进行了一系列的有针对性的教学改革和实践，利用有限的师资从事专业课程的双语教学，在提升教学水平的同时提高教学质量。
(一)重视双语教学模式，教学相长
提高双语教学质量的前提是需要教与学的双方都重视这一教学方式。首先，学校的教学管理部门提出了一系列激励措施，鼓励教师从事双语教学的尝试与研究。一方面，学校在教学工作量计算方法上做了专门规定，增加双语教学系数，教师待遇可以相应得到提高;另一方面，教务处对教师在双语教学方面的教研立项给予更多关注，及时提供建议和技术支持，并帮助协调各部门配合共同完成相关教学研究任务。其次，调动作为教学受体的学生的学习积极性。教师一方面向教学管理部门建议提高学生选修双语教学课程的学分;另一方面通过宣传和介绍，强调双语教学的目的和意义。为把好教学质量关，学校通过教学督导在试讲和教学各阶段对教师和学生进行监督和指导，定期评价。
(二)双语教学课程和教材的选择
环境化学作为专业基础课是本科教学的一门重点课程。无论作为教授主体的教师，还是作为教学受体的学生都非常重视这门课程。在此前提下，教师针对双语教学增加一定教学的难度，学生会投入更多精力积极面对。通过合理安排教学内容和授课方式，学生可以收到既掌握了专业知识，又锻炼了英语应用能力的双重效果。通过考察借鉴了国外双语教学的经验，综合考虑了教学双方的心理接受能力之后，这门课程被选择作为双语教学的试点课程。当教学方法相对成熟后再将这一模式对其它专业课程逐渐展开。考虑全英文教材在普通高校中的不适用性，选用教材采用以中文教材为主，英文教材为辅。中文教材选用的是戴树桂主编的《环境化学》第二版，为普通高等教育十一五国家级规划教材。在此基础上，为学生提供了内容相近的英文教材(ManahanS．E．，Environmentalchemistry，7thedn，LewisPublishers，Inc．，Chelsea，Michigan，2000)(后改为第九版)，并提供多本相关参考书，包括了大量图书馆藏资源和自行收集的`电子版中英文教材。中文教材与英文教材内容互补，相辅相成，为兼顾专业知识的掌握和相关内容的英文应用随时提供参考。
(三)双语教学课件的制作
由于多媒体教学的全面展开，制作适合的教学课件成为教学的重要组成部分。双语教学采用的全英文课件(难点部分含少量中文对照)，是在教师充分熟悉并理解教授内容的基础上，参考大量中外参考书籍和相关资料，利用国外留学经验和本身的英语特长，耗费大量精力认真制作完成的，并随着科技发展不断充实新内容。作为课件的重点，内容不是简单书本知识的重复，而是充分利用ppt这一工具，做到内容丰富多彩，图文并茂，层次分明，重点突出。为了照顾学生的接受能力，帮助学生克服畏难情绪，激发学习兴趣，课件制作得生动有趣，赏心悦目。针对学生年轻时尚，容易接受新奇事物这一特点，ppt模板经常随着学习内容相应变换。例如，水环境学部分采用水滴或河流背景的模板，土壤环境学部分采用土壤或者植物背景的模板。字体一改传统的TimesNewRoman字体，选用相对活泼跳跃的ComicSansMS、TrebuchetMS等字体。相对于老套的教学模板和简单的知识点罗列，新的教学课件在给学生带来视觉冲击的同时，使得教学内容更容易导入和深入，从而方便学生对知识点的接受、理解和记忆。因为提高了难度，要求学生提前预习课件内容。教师通过网络提前一周上传，学生可以做到先预习，后复习。
(四)双语教学方式、方法的改革
一般而言，双语教学分为［3］:(一)混合型双语教学，既采用外文原版教材或外文讲义，汉语讲授为主，板书中的标题或主要结论用外文;(二)半外型双语教学，既采用外文原版教材或外文讲义，外文讲授为主，并采用外文板书;(三)全外型双语教学，既采用外文原版教材或外文讲义，全部用外文讲课。这三种模式对双语教师和学生要求的程度差别较大。针对学校教学双方的水平，完全采用全外型双语教学全英语的教学还有相当的难度。教师借鉴在非英语国家的成熟经验并参考教学同行总结的方法，对环境化学课程采用了循序渐进的半外型双语教学方法。即，以中文教材为主，英文教材为辅;制作全英文课件，英文教授为主的形式。而对后来增设双语教学的课程如，环境学，环境仪器分析等，由于内容和要求上的差别，采用了混合型双语教学方法。即，以中文教材为主，英文教材为辅;制作英文标注的中文课件，中文教授为主的形式。比较前期的教学准备，教学过程更为重要。以环境化学为例，教师在课堂上为加强师生互动，设置了多种教学环节，如英语的提问、设问、习题和报告等形式加强专业英语听力和语言表达的练习。通过提供给学生更多的机会，变枯燥乏味的被动学习为丰富多彩的主动学习，达到锻炼各方面能力，提高学习效率的目的。值得一提的是，课程设置了一个与众不同的环节，即要求学生根据个人兴趣自拟题目，利用课外时间查找相关中英文资料，进行整理和总结，独立制作英文ppt，最后在课堂上用15分钟进行展示并口头报告(oralreport)，教师进行实时点评。学生的口头报告除了按照要求完成基本内容以外，经常超乎教师的预料，表现在以下几点:(1)选题新颖。除了环境化学的基本内容之外，还有教材中未重点介绍的内容如的FlammableIce(可燃冰)，Aquaticecosystemrestorationtech-nology(水生态修复技术)，Automobileexhaustpollution(汽车尾气污染)，的CarbonFoot-print(碳足迹)，Magnetizedwater(磁化水)等，涉及到了近年来环境化学比较新的研究领域。(2)形式多样。有的学生除了完成基本的英文ppt制作，还插入了简单的动画和视频，使得内容更加丰富，简单易懂，并能有效吸引大家的注意力。(3)表达能力提高。随着这种形式在多门专业课程的推广，学生已经在逐渐熟悉的基础上建立自信，敢于表达，甚至大方地与台下师生互动。总之，这一教学环节更加有效调动了学生的学习热情，锻炼并强化了学生在查阅专业资料，总结整理，课件制作，专业英语的阅读及表达等各项专业技能。
(五)双语教学体系的初步建立
为了使学生掌握专业英语技能，配合后期专业课程的双语学习，环境科学系将专业英语与双语教学课程配套进行了全面的改革，初步建立了环境科学双语教学体系。在课程设置方面，有的学校将与双语教学课程密切相关的专业英语设置在专业课程学习之前，便于大学英语和专业课的衔接;有的学校基于专业英语的内容所含专业知识不易理解的考虑，将其设置在专业课程之后或之中。前者与何云辉等人提出的“专业英语是大学英语的高级阶段，是承启专业双语教学的关节点”的理论是相符的［4］;后者对某些专业也是未尝不可。经过教师对该课程的设置进行的实践教学和理论总结，认为将其设置在专业课程之前更好。基于以下两方面的考虑:(1)环境科学这一学科具有普适性，即很多非本专业人士对某些环境问题也耳熟能详，学不学专业课都可以理解部分相关内容。而对其它专业性较强的内容，也可以采取先了解后在专业课程中强化的方法，对专业英语的学习不会造成很大影响。(2)需要在专业英语课程中学习一定的技巧来分散专业课程双语教学的难度。专业课的双语教学大量使用专业英语的基本知识。如果没有一定的专业英语基础将很难应付，更不要说提高教学效果了。在课程建设方面，除了采用上述方法严格保障专业课程的双语教学的教学水平以外，对专业英语的教学也进行了一系列的创新。根据教学需要，任课教师自编了一套适合本教学体系的教材，难度适中，并涵盖环境科学主要内容。专业英语是考查课，很少有教师考虑用双语教学的模式进行该门课程的教学。因为属于语言类课程，即使采用双语教学也不被承认。但是为了配合后期专业课的双语教学，教师在该门课程中也采用了双语教学模式，并进行一系列教学方式方法的改革。教师坚持使用英语授课，制造一定的外语氛围，使学生得到良好的外语熏陶。教学方式上，增加师生互动环节，做到教与学相呼应。在完成基本教学任务基础上要求学生进行课外材料的阅读，采取类似于环境化学口头报告的方式表达出来。报告进行两次，一次是英文讲述，一次是中文讲述。第一种强调对引用文献的理解和复述能力，第二种则更加重视对专业词句的翻译准确度和表述能力［5］。通过改善专业英语的教学方式方法，将其与专业课在双语教学方面的改革进行配合，强化英语在专业知识中的应用，发现问题及时调整，逐步建立了统一的双语教学体系。
三、双语教学模式改革的效果评价
对于双语教学，有的学生感到新奇，有的学生感到压力。作为化工学院首批双语教学试点的环境化学课程，教师在精心选取了教材，制作了全英文课件的前提下，在教学方式方法上不断尝试创新，在完成基本教学要求的基础上，密切观察学生参与教学活动的情绪变化，及时沟通，随时进行微调，取得了良好的教学效果，相关教学成果也获得同行好评。将专业英语与专业课程的双语教学有机结合，初步建立了环境科学双语教学体系。时间前后衔接，内容上下贯通。实践证明，这种教学体系不仅有利于双语教学的教学质量的提高，也与现在大学课程更重视培养专业外语听说能力的发展趋势相吻合，为新世纪的国际化人才的培养提供了有效的参考。虽然在一定程度增加了任课教师的教学难度，加重了学生的学习负担，但是从另一种积极的角度给予师生更强大的挑战机会以及更广阔的发挥空间。教师的教学水平得到了提升，学生在专业知识和专业英语使用技巧方面都得到了较全面的训练和提高。
篇9：高职旅游管理专业实践性教学体系构建论文
高职旅游管理专业实践性教学体系构建论文
一、实践性教学体系构建的依据
1.高职教育的定位。高职教育与普通高校的纯学历教育和中专层次的纯操作性教育存在着很大的区别。高职教育在人才培养的规格上有着自己的定位，在教学的过程中要培养高素质的专业技术人才。因此，在高职旅游管理专业的教学中一定要体现出这种独特的定位，在实践教学体系建设中，要正确把握理论教学和实践教学的“度”，实现教学资源的合理配置。
2.高职旅游管理专业的培养目标。高职旅游管理在培养人才的过程中，将培养目标设定为面向地区的旅游经济和当代社会发展的需要，培养具有高素质和熟练运用旅游管理知识的应用型高等职业技术人才。高职旅游人才的就业方向主要是旅行社、全职导游、兼职导游、客户管理、计调、企业内部职能管理等。这些就业的岗位对学生的技能和素质有着不同的要求，既有明确的边界，又有共性的要求，总体表现为综合性的职业意识和职业技能，在构建实践教学体系的时候要体现出这两种特点的分化和整合。
3.高职旅游管理人才应该具备的职业素质。旅游行业对从业人员的职业道德素质的要求比较高，在高职旅游管理专业对人才的培养上，要以就业为导向，为该专业学生所需具备的素质技能要求示意表。从表中可以看出旅游专业人才的培养需要很多专业技能的训练，学生在学习的过程中要形成综合的职业素质。由此可见，高职旅游管理专业实践性教学体系的构建必须要达成培养学生的职业技能和素质的目标。
二、构建实践性教学体系
旅游的基本要素包括六项，分别是吃饭、住宿、交通、游览、购物以及娱乐，表现出了旅游很鲜明的综合性特色。所以，该专业的人才培养也要从这些要素出发，实现多元化的综合教学，培养专业素质。
1.认知实习系统。高职院校为了增强学生对社会活动的认识会引导学生利用假期的时间参与认识性的实践活动。在参与活动的过程中，可以培养学生的专业兴趣，提高学生对所学专业的认知水平。教师教学过程中要兼顾专业知识以及实际旅游中涉及到的景点案例，以便学生在实践教学中提升其素质，并了解旅游各个要素间相互关联的程度。学生在实践的过程中能够对旅游过程中的管理工作加以了解，熟悉流程，同时还能为以后的更专业的学科学习打下良好的基础，保证学生对所学专业充满好奇。
2.实训课堂系统。作为旅游专业较为重要的实训教学方法，是教学体系中必不可少的一部分，实训课堂系统由多个教学环节组成，一般是在实验室进行，该项实训能够提升学生的独立自主能力，分析问题、解决问题的综合能力。本专业的课堂实训应该包括多个项目，如实验室可以分别设置旅游景观与规划设计实验室、饭店管理实验室、模拟导游实验室等。
3.校外实习基地系统。校外实习基地系统设置的目的是要强化学生的实操能力，同时培养学生在实践中运用所学知识的综合能力。本专业学生在校外实习基地系统中应该按照学习的基本目的设计三个主要的学习子目标，分别是景点、旅行社、饭店实习目标。以上三个相关的企业需要为学生设置相关岗位，由企业中有经验的老员工带学生，经过3到6个月的专业实习，让学生加强对旅游企业的体验，从自身实习的经历中感受旅游专业的魅力，在这一过程中，学生可以将从课堂中学到的专业知识运用到实践中，在此过程中充分锻炼学生的实践操作能力。
4.课后实践系统。课后实践和课堂教学共同作用，才能保证学生的学习过程是完整的。课后实践活动能够培养学生的技能和创新能力，是对教学活动的延伸和补充。因此，高职旅游管理专业的教育工作者需要对课后实践活动多加关注，开展有意义的活动，并对学生参加该类活动予以鼓励，令学生对假期时间加以利用，参加到一些公益活动、志愿者服务等活动中，让学生在第二课堂中更加了解社会、发现不足、找出办法、进行解决，以此达到提高学生实践能力的目的。
三、合理构建教学体系
1.设计科学合理的教学方案。科学的培养方案能够反映出企业和社会对人才需求的新趋势，在制定的过程中要遵循教育的规律，认真贯彻教育的方针，将能力、素质、专业知识融为一体。制定的方案要科学合理，要把培养学生创新能力和实践能力作为重点，把培养学生的技术应用能力作为主线，要体现出高职教育的特色。同时还要注重学生的个性发展，提高学生的整体素质，通过构建实践课程体系，形成特色鲜明的人才培养的模式。在构建的过程中，相关的制定者要对行业现状进行广泛地调查，根据其对专业人才的要求，确定专业的发展方向，构建出比例协调、结构合理的课程体系，让教学体系更加的有针对性和鲜明的时代特征，最重要的是要能够符合社会发展的需要。
2.树立创新的教育理念。高职教育在发展的过程中要不断的探索新的教育模式，要在发展中与时俱进，树立创新的高职素质的教育理念。素质教育一直是中国教育在发展过程中要遵循的`准则，无论怎样发展都不能偏离素质教育的轨道。而高职教育中，最看重的就是职业素质教育，从这点上来看，高职院校在教学过程中，对于旅游专业的学生不仅要培养其适应社会的能力，还要对学生从事旅游职业的素质进行培养。在高职旅游教育中，要强化实践教学的环节，同时要处理好知识与能力、教学与实践的关系。在进行素质教育的过程中，教师起着关键性的作用，在教师队伍的建设中，要保证教师的专业性。创新是事物发展的不竭动力，高职旅游院校要根据社会发展和旅游发展的现状，对人才的培养提出全新的要求，既要保证学生的素质教育，还要注重学生的技能培训，要在教育手段、教育方式、教育的内容上不断的创新，以创新推动高职院校旅游管理专业的发展。
3.制定完善的实践教学规程。完善的实践教学规程能够让学生在实践的过程中有标准可以进行参考。完善的实践教学规程包括实践教学的大纲、实践教学的程序、计划书、指导书、日常教学管理等，这一系列的内容能够使整个教学体系更加的科学化、规范化，从制度上能够保证标准化以及程序化教学。综上所述，构建实践性教学体系，对于高职院校旅游专业而言是一项复杂的工作，需要广大的教育工作者在教育教学的过程中不断的积累经验，同时还要时刻关注社会和旅游行业对相关人才的需求，针对需求进行实践性教学体系的构建。在构建实践教学体系时要把培养学生实际操作能力和职业能力素质作为目标，让学生在实践中巩固理论知识，在实践中提高自身的职业技能和专业素质。
篇10：高校应用型专业实践教学有效性研究论文
近年来，社会对应用型人才的需求逐步增大，学生应用能力的培养成为高校办学的核心内容，而应用性人才区别于普通本科人才的显著特征是具备较强的技术应用能力，这一能力的获得主要通过实践教学。因此，实践教学是应用型人才培养中的关键环节。
教育部自20XX年以来多次在文件中强调实践教学的重要地位。实践教学是提高高等教育质量和培养创新人才的一条重要路径，对提高学生综合素质、培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的作用。目前高校人才培养过程中实践教学是最薄弱的环节之一，实践教学环节在高校发展中的“短板效应”日渐突出，加强实践教学工作已经成为提高人才培养质量急需解决的重大课题。
一、高校应用型专业实践教学的重要性
实践教学可以增强学生的感性认识，学生能把课堂所学的理论知识和实际相结合。应用型教育更加注重学生能力的培养，传统的“教师主导型”的教学设计已经很成熟且居主流地位，“学生主体型”的教学设计仅处于探索阶段，还在发展的过程中。学生是实践教学的主体，突出学生的主体地位，提高了学生的动手能力。通过实践教学学生加深了对理论知识的理解，在实践教学过程中拓宽了学生的知识面，激发了学生的创新能力，同时发现问题、分析问题和解决问题。20XX年绥化学院升本以来，办地方应用型高校，近年来取消很多原有师范专业，新建一些应用型专业，应用型专业共29个，占所有专业总数的83%，真正向应用型高校迈进。“知行合一，学以致用”是绥化学院在实践教学中秉承的宗旨。本文以绥化学院旅游与资源管理系为例对实践教学的有效性进行研究。
二、高校应用型专业实践教学的有效性
课堂教学有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。一堂课学生除掌握知识外，加强对学生兴趣的培养，探究学习方法的培养。实践教学的有效性就是让学生通过各种实践活动真正把课堂的理论知识应用到实际中，提高学生的动手能力，提高学生分析和解决问题的能力。实践教学有效性的发挥可以通过实践教学形式的多样化和实践教学体系的规模化来实现。
1.应用型专业实践教学形式多样化
（1）组织竞赛。组织参与的各类竞赛可以提高学生的.综合素质，各类比赛给学生提供大量实战演习与能力施展的空间与机会，大大提高了学生专业实践能力与综合素质。旅游管理专业在校园内进行模拟导游训练，并组织学生进行优秀导游员大赛，选拔优秀学生参加黑龙江省组织的导游词比赛。资源环境与城乡规划管理专业学生在6月5日环保宣传日组织学生进行环保知识竞赛，组织学生进行“绿色家园生态规划图展”比赛，均取得较好的成绩。
（2）学工交替是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用紧密结合的合作教育模式。模式中的“学”包涵了学校的基础知识与专业知识；“工”指学生在企业实践期间，作为企业员工进行顶岗工作。学工交替这种形式培养了学生的实际应用能力，使学生的综合素质得到提高。旅游管理专业就与绥化市各大酒店建立了合作关系，学生在酒店实习中培养了酒店管理方面的能力。
（3）参观考察。每个学期开学时，每位教师在教学周历中结合自己所教课程制订相应参观考察的内容，旅游与资源管理系与绥化市气象局、环保局、绥化市环境监测站、绥化市农科院、绥化市科技文化馆、黑龙江省博物馆、黑龙江省森林植物园、绥化市公园、绥化市基督教堂等地都进行了实地参观考察；教师还带领学生在校园内认识植物、土壤，了解土壤的分层结构，在校园内为学生建立了气象园，配备了相应的仪器设备。通过参观考察学生加深了对理论知识的理解。
（4）聘请业内人士讲学。聘请业内人士到学校教学和讲学，聘请客座教授，聘请海外留学人员为教师和学生进行讲学，使学生了解本专业目前的发展状况。旅游与资源管理系聘请清华大学建筑学院教授讲授了城市规划方面的内容，增强学生学习本专业的积极性，同时拓宽了学生的知识领域，外聘绥化市城市规划设计院教师授课，聘请绥化市旅行社工作人员为学生进行讲学。 “
2.实践教学体系规模化
实践教学是培养大学生实践创新能力不可替代的部分。旅游与资源管理系创建以“一条主线、两个平台、三个层次”的实践教学体系，即以应用能力培养为主线；它由课内实践与校外实践两个平台组成（包括平时在上课过程中针对理论课程的学习带领学生进行短时间的考察和参观，也包括学生在暑假放假期间长时间的野外实习和企业实习）；分成基础实践、专业实践和社会实践三个层次。基础实践指实验课，专业实践包括课程教学实习、毕业论文（设计）专业调研，使学生的专业技能得到锻炼。社会实践是指在校外结合专业参加实际生产、管理和经营。
为使实践教学体系规模化必须加强以下几个方面的建设：
（1）加强实践教学基地建设。实践教学基地建设是推进高校实践教学改革的基础工程和基本保障。高校在专业建设过程中要同时将该专业相关的实验室建设和实习基地建设等作为重要的专业建设内容，使实践基地在创新人才培养中发挥重要的作用。绥化学院旅游与资源管理系在实验室建设上统筹规划，优化配置，分别对系内旅游管理和资源环境与城乡规划管理专业配备了CAD制图实验室、GIS实验室、地质标本实验室、生物标本实验室、RS实验室、酒店摆台和礼仪训练室等，系内每位教师根据所教课程的特点，根据课程总的教学时数分配实践教学的课时，实验室利用率较高，学生增加了实际动手解决问题的能力，学习效果较好。
校外实习基地是实践教学的主要场所，旅游与资源管理系通过多种渠道建立足够数量的实习基地，以满足创新人才培养的需要。结合旅游管理和资源环境与城乡规划专业的特点，已经在绥化市环境保护局、绥化市环境监测站、绥化市各大酒店、绥棱林业局、帽儿山、牡丹江镜泊湖、大连、绥化市城市污水处理厂、绥化市自来水公司、绥化市发电厂、绥化市垃圾填埋场等地建立了实习基地。聘请基地依托单位的专家、工程技术人员和管理干部一起参与实习教学环节的管理和指导，增强实践教学的效果。实习工作精心安排，认真实施，既让学生看到目前该专业的发展现状，提高了学生的责任感和紧迫感，坚定学生从事该专业的信心和决心，为他们学好专业知识打下良好的基础。
（2）加强“双师型”队伍的建设。“双师型”教师既要具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力。绥化学院鼓励高学历、高职称的教师每年有一定的时间承担实践教学工作，参与实验室建设，鼓励教师进修学习，到企业兼职工作。旅游与资源管理系部分教师与相关单位进行联合，已经在绥化市规划设计院和绥化市各大酒店兼职。
（3）加强实践考评体系建设。实践考核评价体系的建立是以提高学生专业技能的掌握和技术应用能力为目的，通过改善学生学习态度，调动实践课程学习积极性，培养良好的学习能力和职业素养。[1]实践教学考试方式不完善是制约实践教学规范发展的重要因素。旅游与资源管理系实践教学的考核可分为课内考核和课外考核。课内考核是指将实践教学与理论教学综合起来加以统一考核，根据各门课程情况安排实践考试所占比重，把总成绩计入学生学分绩点。课外考核是在假期进行，只是围绕某门课程的内容开设的，课程在课内考核中都已完成，所以学生对课外的实习重视不够，考核随意性较强，大多数院校学生只交一篇调查报告或一篇论文即算完成社会实践活动，对社会实践的过程缺乏必要的指导，导致少数学生产生马虎应付的态度。系内对学生进行分组，每组配备相应的指导教师，使学生在实习中真正地学习知识。
（4）应建立实践教学网站。把系内教师近期所进行的实践教学情况作简单介绍，同时让其他年级的学生对实践教学情况有所了解，提高学生学习的积极性，网络放置一些实践教学中所用的知识和实践教学的收获和心得，供其他同学共同分享。网上提前公布进行各年级所要进行的实践教学的情况，以便学生事先做好复习和准备工作。
篇11：环境科学专业认知课程教学体系的构建论文
环境科学专业认知课程教学体系的构建论文
新生专业认知教育是大学教育的起点，是大学生素质教育的重要组成部分。本文基于环境科学现有专业认知教育存在的问题，利用先进的信息化技术，满足学生自主化、个性化学习的需要，重点构建立体化的环境科学专业认知课程体系，开创基于就业为导向的专业教育，实现教学方式的深刻变革和教学效益的极大提升。
在新生入学教育中，对学生开展专业思想教育、专业学习方法、学业与职业规划等为主要内容的专业认知教育是极为重要的。其目标是帮助学生树立专业思想，有效地进行专业学习，指导学生做好学业规划和职业生涯设计，明确大学四年的学习目标和专业成长成才的发展路径，从而让新生了解和喜欢自己所学的专业。近些年来，学校在全校层面针对新生的入学教育开展了一系列且卓有成效的教育活动。但是，作为新生入学教育的重要组成部分，专业认知教育却存在诸多问题，本文基于环境科学专业认知课程教学存在的问题和困境，初步探索该课程的建设和改革。
1环境科学专业认知教育存在的.问题与困境
环境科学专业包括水污染控制工程、大气污染控制工程以及固体废物处理和处置等教学方向。多年来，环境科学专业认知教育一直沿袭聘请各个方向的学术带头人做报告和专业实验室参观的模式。从现有课程教学现状看，存在以下的问题与困境。
1.1教学模式单一，形式单调，缺乏实效性和吸引力
环境科学目前的专业认知教育缺少对学生在教育教学中主体地位的尊重，存在与新生认知能力脱节的问题。由于新生对专业的理解和思考相对较少，进入高等学校后对于专业通常缺乏全面、系统地认识。但是，单纯的学术带头人作报告的授课形式缺少具体和感性的指导，没有起到专业教育的效果。而且讲座形式单一，对学生缺少吸引力。
1.2课程内容单一、缺乏系统性、连续性
专业认知教育的基本目标一方面是巩固学生的专业思想，另一方面是帮助学生充分认识所学专业的特点和前景，激发学习兴趣，主动投入学习。为此，系统地专业认知教育应结合本专业的特点，向学生介绍大学的教学方法、考核制度、学习要求，提醒学生合理有效地安排学习时间，养成良好的学习习惯。教育新生明确学习主体的角色转变，把握学习的主动权。但是，目前的专业认知教育内容单一，缺少系统性和连续性。
1.3导向不明确，应以就业为导向
目前的环境科学专业认知教育是以专业介绍为导向的，缺乏实践与深入了解。随着现在就业问题的日益凸显，环境科学的专业认知教育应以就业为导向，引导新生关注就业并做好准备。因此，如何使今天的新生在将来更好的立足于社会，是专业认知教育应认真思考的问题。专业认知应当用发展的眼光，实施面向就业的教育，让新生具有一定的就业紧迫感，进行职业的规划。
2现有环境科学专业认知教育的潜在危害
现有环境科学专业认知教育导致了很多潜在的危害。具体总结如下：
2.1新生专业意识模糊，专业思想淡薄
尽管经历了专业认知教育，但是对于专业依然缺乏全面、系统的认识，甚至对专业产生困惑，极大地影响了学生的专业情绪。在对大一、大二、大三甚至大四环境科学学生调查中发现：不仅在大学新生中普遍存在专业认知模糊和专业方向不明确等问题，高年级的学生依然存在同样的问题。这些模糊不清的专业理解以及对未来从事工作缺少明确的认识，直接导致学生缺乏对专业的热爱和兴趣。
2.2受到错误信息的指引，导致对专业的错误理解
当获取正确的专业认知途径受到阻碍时，一些明显有商业倾向的信息也会影响学生对某些专业的判断和了解，从而导致盲目的选择和抵触。这也极大地影响了学生的专业心理。此外，新生对专业的认知大多是从学长的咨询中开始的。而上一级学长对专业的认识也只是一知半解，这样的信息传递是不客观的，也不符合专业认知规律，错误的信息势必让新生对自己的专业产生怀疑和否定。
2.3盲目的转专业趋势
近几年，转专业现象表现得尤为突出。对转换专业的学生进行访谈时发现很多人转专业存在着盲目性。这些非理性源于没有准确理解环境科学专业的人才培养定位和未来就业去向。正是无法全面分析、评价各方面因素，面对转专业这一发展机会，专业意识淡薄的新生难以做到非常理性地抉择。因此，如何引导学生认识自己所选择的专业，在环境科学专业认知教育中不容忽视。
3改善环境科学专业认知现状的措施
针对环境科学认知教育的现状，本文提出以下改善措施，构建形式灵活和富有成效地专业认知课程体系：
3.1以完善的课程体系牢固新生的专业观
在专业认知过程中，增加导论性课程内容，聘请本领域学术带头人以及著名学者针对大一新生的认知特点做前瞻性讲座;实现和优秀毕业生零距离接触，以毕业生的切身经历引导大一学生进行职业规划;在实验室内开展高年级优秀学生、研究生和大一新生的互动接触，从而实现个性引导。形式多样专业认知形式，体现出课程的互动性，使专业认知教育更有效。
3.2以富有吸引力的教学形式提升学生的学习兴趣和理解
为了避免专家讲座过于单调和专业化而导致的讲座信息和学生理解之间出现真空地带。在收集丰富的专业素材，并整合优秀课程资源后，依据新生认知规律和接受能力建设影音文件。影音文件是基于新生认知规律的再整理，并且具有信息量大，表现形式多样，呈现方式更具吸引力等特点，学生能更轻松地接受，并加以深刻理解。
3.3建立正确的专业认知，合理规划职业，避免专业人才的隐形流失
引导新生树立正确专业价值观，可以帮助新生了解专业，规划未来在校的学习内容，从而为今后的成长与发展奠定坚实的基础。此外，建立有效的专业认知教育对于防止盲目的转专业现象，避免专业人才的隐形流失具有一定的意义。
篇12：环境科学专业课程体系和教学方法改革分析论文
环境科学专业课程体系和教学方法改革分析论文
0 引言
随着我国教学规模的不断扩大,国内已有几十多所高校开设了环境科学本科专业,如何适应目前我国社会、经济的高速发展对环境科学专业人才的需求,是摆在我们环境科学专业教育工作者面前富有挑战性的课题。环境科学是一门正在发展中的新兴学科,环境科学的一些概念、原理、规律以及相应的措施和方法来自于自然科学、社会和人文科学以及工程与技术科学等各个领域[1],可见,环境科学学科是在综合多门学科研究成果的基础上形成的体系,而且还处于不断发展和完善的过程中。课程建设是专业建设的基础[2],几年来,为提高我校环境科学专业学生的专业素质和实践能力,我们在环境科学专业课程体系设置以及教学方法等方面开展了大量的探索研究,取得了一些可喜的成绩。
1 安庆师范学院原有环境科学专业课程体系存在的问题
,我校在安徽省内第一个设置了环境科学本科专业,原来开设的课程分为公共必修课、专业必修课、专业选修课。基于国内兄弟院校的办学经验和目前就业市场分析,我们逐渐认识到原来的人才模式培养上尚存在着与市场要求不完全一致的方面,如课程设置偏重于理论,实践环节相对薄弱;选修课程门数较少,学科体系虽有特色,但存在开设课程和学时有限之间的矛盾;课程体系大而全,实际应用能力不强;选修课较少,学生学习的主动性和创造性不足等等。近几年来,我们不断进行改革课程体系和教学方法,以适应我国人才市场对环境科学专业学生的要求。
2 安庆师范学院环境科学专业新课程体系
近年来,我校为提高毕业生就业竞争能力,对原有的环境科学专业课程体系、教学内容及人才培养模式进行了改革,以满足人才市场对环境科学专业人才需求,为社会培养出更多、更好的专业人才。改革后的环境科学专业课程体系如表2所示,采用学分制,要求学生毕业时修满171.5学分,其中公共课55学分,专业课93.5学分左右,实践环节23学分。除了必修环境学、环境化学、生态学、环境化学、环境生物学、环境监测、环境工程学、环境质量与评价等专业课程外,我们还设置了环境工程与监测、环境规划与管理两个方向,学生可以根据自己的兴趣和将来就业情况任选其中一个方向,专业方向课突出了实践环节,这样就解决了学生就业需要和学时有限之间的矛盾。
3 安庆师范学院环境科学专业教学方法改革
我们课程改革的目的是根据人才市场的要求,本着厚基础、宽专业、强能力、富特色的目标,逐步形成适应市场需求、具有鲜明特色的新教学模式。在教学中,我们不断改革传统的教学方式,大量采用讨论式和启发式相结合的教学法、案例式教学法、比较式教学法,结合国内外环境保护领域的一些实际案例,开展各门专业课程教学,开拓了学生的视野,提高了他们适应社会的能力,达到了很好的教学效果。如我校环境学课程是安徽省省级精品课程,我们在课堂上十分重视理论教学与实践相结合,部分章节我们引导学生收看专题资料片,指导学生有针对性地进行讨论;在活动课中,老师带领学生开展环保咨询、环保知识宣传和保护母亲河—长江活动;在寒暑假社会实践中,组织学生开展皖江湿地生物多样性调查,家乡环境状况和生态环境调查并撰写调研报告。在环境监测课程教学中,我们将当地环境部门处理的各种环境污染监测案例引入课堂教学和实验教学中,让同学们明确学习的目的,同时也增强他们学习的积极性。在环境工程学课程教学中,由教师先提出一些工厂的废水水质、水量等基本数据,然后引导同学们讨论、比较不同的'处理方案,最后老师介绍目前国内外的一些处理流程及其处理效果。同学们通过不同方案的对比,提高了利用所学的理论知识来分析问题、解决问题的能力。实验教学模式的创新与改革对培养高素质人才具有十分重要的意义[3],通过实验教学改革,可培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生的实验技能和科研能力。在实验教学方面,我们将环境科学的相关实验进行合并、调整,减少了验证性实验数量,增加综合性实验、设计性实验的比例,并逐步实现将各个孤立的实验变成连贯性的系列实验。如在环境生物学实验教学中,通过微核试验、酶活性变化测定、叶绿素含量变化测定等实验引导学生进行实验设计,并对化学污染物的生物效应进行多方面的探讨,不仅培养了学生自主设计实验的能力,也激发了学生在实验过程中发现和探究新问题的兴趣。在环境化学、环境监测、环境工程等实验中,我们要求学生以安庆地区的地表水、工厂污水作为研究对象,认真进行水质分析、监测,提出处理方案,开展一些设计性实验研究,目的在于培养学生的动手能力。针对自由沉淀实验数据处理工作量大、人工作图误差较大等问题,采用VisualBasic6.0编程语言设计计算程序,对实验数据进行处理,通过计算机自动绘出沉淀效率与沉速关系曲线,减少了学生实验数据处理的工作量,达到了很好的效果[4]。
为了强化学生对各门主要专业课程的理解,我们增加了实习时间和实习科目。目前我校环境科学专业的环境生物学、生态学、环境工程学、环境监测等课程均设置了课程实习。此外,还要开展毕业实习、科研训练等实践环节的教学活动。为保证获得很好的实践教学效果,几年来,我校在安庆周边地区逐步建设了多个实习基地,使同学们有更多到野外或现场进行考察、实习机会。如我院与安庆市环境监测站、安庆市环境科学研究所、天柱山国家森林公园、大龙山国家森林公园等单位以及中国石化股份有限公司安庆分公司、安庆市啤酒厂等大中型企业建立了长期合作关系,使学生实习有固定场所。在安排学生毕业实习过程中,我们还注重将学生实习与就业相结合,如我们根据用人单位的需要,选派部分优秀学生到用人单位去实习,在工作中接受用人单位的挑选。近年来,我校多名毕业生由于在实习期间表现优秀,分别被安庆市环境监测站、安庆市环境科学研究所等单位录用。由于我校多年来着力培养环境科学专业学生的实践能力,使得毕业生工作能力有了很大的提高。
4 结束语
我们坚持以人为本,以市场需求为导向,通过课程体系和教学内容优化,使得人才的培养与市场的需求相适应,提高了毕业生从事环境科学方向科技开发、科技管理和解决实际问题的能力。经过几年来的发展和改革,我们已经形成了比较完整的环境科学学科体系,取得了一定的成绩和教学效果。近年来,我校环境科学专业毕业生考研录取率始终名列学校首位,就业率也保持在95%左右,毕业生就业分布在安徽省内外的环境保护单位和大中型企业,部分毕业生已成为单位的技术骨干,得到用人单位的好评。
篇13：地方高校环境科学实习基地建设探索论文
我国高等教育的发展历程，可以看到当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅的问题比较突出。为了加快发展职业教育，2014年6月22日国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发［2014］19号)，其中提到培养技术技能型人才，引导一批普通本科学校转型发展为应用技术型高等学校。然而职业技能的培养离不开实习、实训基地的建设，尤其就以应用型学科为代表的环境类专业人才培养需求而言，实践环节教学在培养学生创新能力和解决问题能力方面具有课堂教学所不能取代的作用。环境科学本科专业实践性教学环节包括专业课程实验、认知性见习、生产见习、毕业实习、毕业论文(设计)等，除了专业课程实验和毕业论文(设计)受地域限制比较小外，认知性环境见习、生产见习和毕业实习则受地域限制大［1－3］。我校环境科学专业是一个较新的专业，依托生物专业建立，专业基础较弱，课程体系的建设和实践教学改革还处于起步阶段。通过自身实践教学环节的探索，学习其他院校的经验以及全体教师的共同努力，在实践教学环节上也作出了大胆尝试，丰富并逐步完善实践教学环节。但是能否合理和科学地处理好这几个实践教学环节的内容及其相互衔接的关系，使其优化配置、功能互补，直接关系到环境科学本科专业人才的培养质量。特别是身处地方的高校而言，转型为应用技术型高等学校的过程中，实践教学环节就显得尤为重要。
1实习基地建设过程中出现的问题
1.1校内实践基地
校内实践基地的建设主要以实验教学为主，采取学生自主动手实验为主，老师跟随指导为辅的形式。根据近年教学实践发现存在以下问题:(1)实验内容以基础实验为主，应用创新性实验缺乏。作为交叉综合性的新兴专业，实验内容基本停留在以化学、生物、物理等基础学科的实验水平上，以验证性实验为主，不能体现环境科学专业的突出特色，应用性、创新性实验匮乏，目前更多停留在实验室，学生对大环境没有清晰的认识和了解，无法作对比，减少了学生对学科更深层次的了解，这也为毕业后的择业带来了无形的障碍。(2)实验设备以老旧设备为主，大型综合性设备缺乏我校环境科学专业本身成立较晚，依托生物类学科建立起来，许多实验设备还停留在建立之初，满足不了学科快速的发展，与人才培养要求的逐年提高，此外还有在校生的逐年增加，更加剧了实验室设备需求的不足。(3)成绩考核以传统形式为主，学生自主积极性缺乏传统的成绩考核形式单一，以考勤和实验报告为主，学生也以应付作业的方式对待，无法调动学生的积极性，导致出现“抄袭实验报告，实验不动手站着看”等不良现象。背离了学校培养职业技能型人才的`初衷，也影响了实践教学环节的人才培养的目的。
1.2校外实践基地
(1)校外实践形式单一
我校环境科学专业校外实习基地建设数量和种类有限，目前有孝感市污水处理厂、孝感市环境科学研究所等单位参与，多以参观实习为主，实践课时1周，没有建立起进驻单位实习模式，学生没有真正参与到工程实践中，对学生实践能力的培养水平还不能完全达到人才培养方案的要求。
(2)校企合作积极性不高
企业对于学校来的实习学生积极性不高，还停留在传统概念，企业不应狭义地理解为出资兴办学校，还应包括参与教育教学过程，如参与制订人才培养方案、接受学生实习、派遣技术人员讲实训课等。过去的改革探索已经证明，校企合作可以有效地解决人才培养的针对性问题以及职业教育的出口问题，也满足了企业的实际用人需求［4］。
