叶绿体

光

⑴D      ⑵C      ⑶D      ⑷C      ⑸说明了光合作用能释放氧气      ⑹二氧化碳+水                    淀粉+氧气        ⑺为地球上的各生物提供淀粉等物质，为自然界提供氧气，吸收大气中二氧化碳，使二氧化碳和氧气的含量保持相对稳定。

[第二课时]

一、教学目标

㈠认知目标

1 ．掌握光合作用的概念及其意义。

2．了解叶片的解剖结构。

㈡技能目标

通过对叶片横切面的永久制片的观察，巩固学生使用显微镜的技能。

㈢情感目标

1．通过光合作用意义的学习，使学生树立生物价值观。

2．通过观察解剖结构，让学生接受结构和功能相统一的观点。

二、教学重点与难点

1．教学重点：光合作用的概念和意义，叶片的结构。

2．教学难点：叶片的结构。

三、教学准备

显微镜每生一台、叶片横切面永久制片每生一张、叶片横切面挂图、气孔的开放和闭合挂图（或幻灯片）。

四、教学过程（）

㈠光合作用及其意义

光

1．表达式。通过上一节课的学习，我们已经了解了光合作用的原料、条件和产物。下面我们请一位同学用文字表达式把它们表示出来。

叶绿体

二氧化碳+ 水                            淀粉+氧气

2．光合作用的概念（可让学生针对文字表达式描述）：绿色植物在阳光下把二氧化碳和水合成有机物（主要是淀粉），同时放出氧气。并指出光合作用的概念反映出它的实质是把二氧化碳和水等无机物合成淀粉等有机物，同时贮存能量。

3．光合作用意义（让学生们针对它的概念和文字表达式，自行讨论总结）：  ⑴它制造的有机物是构成地球上一切生物体的物质基础，又为各种生物提供了进行生命活动所需要的能量。  ⑵放出的氧气供给本身以及其他需氧生物进行呼吸作用。  ⑶吸收二氧化碳作为原料，使大气中氧气和二氧化碳含量保持稳定。

㈡叶片的基本结构

1．光合作用需要叶绿素。因此植物体任何含叶绿素的部分，都能进行光合作用。如叶、幼嫩的茎等。但进行光合作用的主要器官是叶。

2．叶片的基本结构。可先让学生观察显微镜下的叶片横切面结构，然后再让学生讲解观察到的各部分细胞形态排列特点等，最后教师根据挂图（或幻灯片）进行总结，强调以下内容：

⑴表皮：位于上下表面，由一层上皮细胞构成，有保护作用并能限制叶内水分散失；表皮上有气孔，由两个保卫细胞围成，是二氧化碳和氧气进出叶片的门户，也是蒸腾散水的通道。当保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开，失水缩小时，气孔闭合。表皮属保护组织。

⑵叶肉细胞：靠近上表皮的叶肉细胞是长柱形，排列整齐，紧密，称“栅栏组织”；靠近下表皮的叶肉细胞形状不规则，排列松散，称“海绵组织”。这些叶肉细胞的细胞质中都含大量叶绿体，是进行光合作用的主要场所。叶肉组织属营养组织。

⑶叶脉：具有输导功能，能运输水、无机盐和有机物，属输导组织。

㈢小结

光合作用对自然界的意义重大，如果把绿叶比作“绿色工厂”,那么进行光合作用的“动力”就是光，原料是二氧化碳和水，产物是淀粉和氧气，“厂房”是叶绿体。如果没有绿色植物存在，这个工程就无法完成。所以我们要绿化造林，让植物为地球作出更大的贡献。

五、板书设计

第三节  植物的光合作用

产物：淀粉和氧气

光合 原料：二氧化碳和水

作用 条件：光和叶绿体

意义  制造的有机物为各种生物提供物质和能量

放出的氧气供本身及其他生物进行呼吸作用

吸收二氧化碳使大气中氧气和二氧化碳含量保持相对稳定

表皮 表皮细胞：排列紧密，起保护作用

叶片                        保卫细胞：成对存在，围成气孔

的结构                   栅栏组织：近上表皮，排列整齐，细胞质中含叶肉                               叶绿体

海绵组织：近下表皮，排列疏松，细胞质中

含叶绿体

叶脉：具输导功能 导管：运输水分和无机盐

筛管：运输有机物

六、习题与解析

1．随堂练习

⑴植物制造有机物的主要器官是_______,场所是_______。

⑵叶片的下列结构中，属营养组织的是（  ）

(A)表皮  (B)叶肉 (C)气孔  (D)叶脉

⑶下列有关光合作用的叙述,不正确的是(         )

(A)光合作用的场所是叶绿体

(B)光合作用只能在光下进行

(C)光合作用是一切生物生存的根本保障.

(D)绿色植物所有器官都能进行光合作用.

⑷把下面相对应部分用线连起来:

1叶肉细胞                              1机器

2叶绿体                                         2厂房

3叶脉                                             3产品

4光能                                             4动力

5水和二氧化碳                      5工厂通道

6淀粉和氧气                        6原料

2．课后作业

⑸家庭小实验:在天气晴朗的早晨,摘取一植物的叶片甲,于100℃下烘干,称其质量;到黄昏时再取同一株上着生位置与叶片形状都与甲基本相同的叶片乙,同样处理,称其质量,比较两叶片的质量大小。

3．参考答案

⑴叶     叶绿体    ⑵B      ⑶D      ⑷①－②  ②－①  ③－⑤  ④－④  ⑤－⑥  ⑥－③      ⑸甲的质量小于乙的质量，因为乙经过一天的光合作用制造了有机物。

七、参考资料

温室效应

所谓温室效应，就是太阳短波辐射可以透过大气射入地面，而地面增暖后放出的长波辐射却被大气中的二氧化碳等物质所吸收，从而产生大气变暖的效应。大气中的二氧化碳就像一层厚厚的玻璃，使地球变成了一个大暖房。据估计，如果没有大气，地表平均温度就会下降到－23℃,而实际地表平均温度为15℃，这就是说温室效应使地表温度提高38℃。

随着人口的急剧增加，工业的迅速发展，排入大气中的二氧化碳相应增多；又由于森林被大量砍伐，大气中被森林吸收的二氧化碳减少。由于二氧化碳逐淅增加，温室效应也不断增加。据分析，在过去二百年中，二氧化碳浓度增加25％，地球平均温度上升0.5％。估计到下个世纪中叶，地球表面所温将上升1.5－4.5℃ ，而在中高纬度地区温度上升更多。

温室效应的后果十分严重。首先自然生态将随之发生重大变化。荒漠将扩大，土地侵蚀加重，森林退向极地，旱涝灾害严重，雨量将增加7％－11％；温带冬天更湿，夏天更旱，迫使原有水利工程重新调整。再是沿海城市将受到严重威胁。由于气温升高，两极冰块溶化，使海平面上升1米多。另有科学家认为，由于气温升高，引起海水体积膨胀，海平面可能升高0.2－0.4米。现在全世界有三分之一的人口生活在沿海，沿海又是工农业非常发达的地方，海平面升高会淹没许多城市和港口。

篇7：〈康康人体历险记〉3

〈康康人体历险记〉（3）

6．荒凉的北海村

却说赖巴，独自朝着海龟游走的方向追赶克斯和康康，昏头昏脑地来到一处鱼迹稀少的地方，突然被一张从天而降的大网扣在下面。只听见有人喊：“抓住了！抓住了！”接着，从珊瑚后面冲出好几只螃蟹，不由分说，七手八脚将他按倒在地。

“……救命！”赖巴吐出嘴里的沙子喊，“你们凭什么抓人？”

“凭什么？”一只螃蟹愤怒地踹了他一脚，“就凭你是海洋女巫的帮凶！”

“胡说！”赖巴争辩道，“我根本就不认识海洋女巫！我叫赖巴，是个医生！”

“等一等，”一个长胡子的老鱼拦住大家，走过来上下打量着赖巴，“年轻人，你用什么来证实自己是医生呢？”

“当然可以！”赖巴说着，从兜里一件件地往外掏药瓶：“你们看，这都是看病用的。”

“他真是大夫！”一条墨斗鱼说。

“太好了！”一头海牛说，“这下老村长的病就有救了！”

“谁是老村长？”赖巴问，“你们都把我弄糊涂了。”

“是这样的，赖巴大夫，”老鱼解释说，“这里名叫北海村，从前这儿可是个美丽的地方──那时，大珍珠的光芒像太阳一样明亮，到处都是绿油油的海草，每到收获的季节，海蚌公主就唱起优美的歌，全村男女老少尽情享受丰收的喜悦……可是自从海洋女巫发现了这块宝地，就想把它据为己有。我们的老村长为了保住家园，和女巫展开了一次又一次的斗法，却终因法力不及对手而一次又一次地败下阵来。没有办法，老村长只好忍痛藏起那颗祖先传给我们的大珍珠，并且从此一病不起……”

“唉，这是我听到过的最悲惨的故事了……”赖巴揉揉被泪水浸湿的眼睛说。

老村长蜷缩在一个张开的'蚌壳中，看上去真有一大把年纪了。这位极度衰弱的老人非常平静地让赖巴给他一项项地检查身体──试体温、量血压、听听心跳和呼吸。

“嗯──”赖巴紧锁眉头想了想，“我看老人家得的是忧郁症；所有的症状，像头晕啊、腹泻啊、失眠啊、咳嗽啊、都是由于长期心绪不宁引起的。”

老村长突然剧烈地咳嗽起来。“你说得对，年轻人，”他大口喘着气说，“我的病就在我心里，它是无法治愈的；除非我还能活着见到我的女儿海蚌公主……”

“恕我冒昧，”赖巴不住地摇头，“悲伤并不能解决问题；我的意见是，你必须立刻振作起来。”

这时，一只在村口放哨的小虾急匆匆跑进来，慌慌张张地说：“发现新情况！有一艘潜水艇朝这里开来了！”

7．将计就计

几分钟后，一艘潜水艇果然穿过珊瑚的密林，开进静悄悄的北海村，没走多远便撞进村民设下的网里。

“抓住啦！抓住啦！”北海村的村民们欢呼着跑出来，把潜艇团团围住。赖巴急忙冲过去，好奇地扒着玻璃窗往驾驶室里看。

“天哪！是病精灵！”他大吃一惊，赶紧掏出放大镜观察：“啊！葡萄球菌……还有痢疾杆菌！大家快离开这里！我得用来苏水消毒！”说罢掀开驾驶舱盖，将来苏水一股脑儿地倒了进去，工夫不大，两个病精灵捂着鼻子连滚带爬地蹿出来，跪在众人面前直磕头，口中大叫“饶命”。

“你们是什么人？”红螃蟹问。

“对不起！对不起！”一个病精灵连忙解释，“我们奉魔王陛下的圣旨，拿三百五十块金币去海洋女巫之处购买康康……我是肠炎下士，这位是我的长官痢疾中尉。”

“原来他们是和女巫做交易！”“也就是说他们是女巫的帮凶！”“不能轻饶了这两个坏蛋！”村民们再也忍不住了。

“安静──安静──”赖巴忽然灵机一动，朝村民们挥挥手说，“我倒有个主意，既能救出海蚌公主，又可以救出我的朋友康康。”

海洋女巫的试验室里烟雾弥漫，几乎所有的锅碗瓢盆都在冒烟冒泡。在屋子中央的一张木桌上，被扣在一个玻璃瓶里面的克斯正忐忑不安地看着女巫的一举一动。只见她先往滚烫的铅汁里添些盐，然后又加进两根乌鸦羽毛，用勺子使劲搅和。

“我明白了，”克斯忍不住发笑，“这是最古老的点金术。我们克斯家的老祖宗们干过这种把戏。女巫，你是不会成功的。”

“胡说！”女巫把嘴一撇，“啊──我想起来了：还需要一对蟋蟀大腿！”她掀开玻璃瓶，伸手捏起克斯。

“我抗议！”克斯绝望地喊，“不！你不能这样残害生命！尤其是像我这样一个具有超凡智慧的生命！这是对未来的犯罪！”

这时，试验室的门被敲响了。

“谁呀？”女巫不高兴地问，把克斯重新扣进瓶子，转身打开房门：“你们是什么人？”

“我是肠炎，”赖巴鞠了个躬说，又指指身边的红螃蟹，“他是痢疾，是病魔派我们到这儿来买康康。”说着解开钱袋，“哗啷啷”将金币倒在地上。

“钱！我的钱！”女巫看到这么多金灿灿的钱，心里乐开了花。她扑过去捧起一把，看看还不够，又放到鼻子跟前闻了闻，“啊！我发财啦！好吧，你们跟我去取康康。”说罢，便带着赖巴和红螃蟹走向洞穴深处。

“嘿，这可是天赐良机！”克斯松了口气，急忙从耳中取出魔术棒，变出个电钻准逃命。

地牢的门被打开了，外面的强光直射进来，晃得康康和海蚌公主睁不开眼。

“女巫！”康康问，“你把克斯弄到哪儿去啦？”

“他舒服着呢。”女巫笑道，“一会儿我让他在开水里洗个澡，他就彻底舒服了。先别急，傻小子，你看这是谁来找你──”说罢，将身影往旁边一闪。

“赖巴……”康康愣住了。

“红螃蟹兄弟！”海蚌公主一时也不敢相信自己的眼睛。赖巴见时机已到，赶紧掏出一粒嘎嘣豆扔过去：“康康接豆！”

“好哇！你们竟敢骗我！”女巫这才明白上了当，手指尖上唰的射出一道蓝光，红螃蟹当时就被定在那里，随即噼噼啪啪地爆裂开，碎成石块。

“我的天哪！”赖巴见此情景，吓得扭头就跑。

“站住！你给我站住！”女巫气红了眼，在后面紧追不放。

康康趁这机会吞下嘎嘣豆──“嘭！嘭！”两声响，身体一下子变大了。“快跟我走！”他叫道，带着海蚌公主冲出地牢。

洞窟中，赖巴没头没脑地绕过桌子、椅子、炉子、柱子拼命奔逃，从女巫手指尖射出的道道蓝光总是不离左右地追着他，打在地上一股烟，击在墙上一团火，吓得他“妈呀妈呀”地大叫。突然，他一脚踩在那堆金币上，“哧溜”一下滑出十几米，四仰八叉摔倒在地。

“哈哈，你跑不了啦！”女巫叫着冲上来，向赖巴伸出尖尖十指，“是金子帮了我的忙！我吃了你这可恶的牛蛙！”

“你还是先把地上的金子吃了吧！”克斯正好用电钻钻透桌子跳出来，端起飞转的钻头照女巫的腰眼上狠狠刺去，女巫猝不及防，一跤跌进钱堆。

“好你个克斯！”女巫爬起来，吐出嘴里的钱喊，“你真该碎尸万段！”

“住手！”康康的喊声从门口传来。女巫回过头，惊愕地看到康康浑身放光，两眼如电。“康康霹雳！”随着一声怒吼，闪着七彩神光的大火球正打在女巫的脑袋上，顿时将她炸成一片黑烟。

“咱们快走！”海蚌公主不等三个伙伴明白过来，便轻轻托起他们，急速飘出门外。

他们刚离开不久，屋中的缕缕黑烟又迅速聚拢到一起，恢复了女巫的原形。“气死我了！气死我了！”她喘着气在屋里来回转，“总有一天我要抓住你们，把你们烧成灰喂蚂蚁！”

海蚌公主带着三个伙伴浮出海面时，天已经黑了，月色下，大海波光粼粼，风涛之声响成一片。

“谢谢你们救了我。”她感激地说。

“不用谢，”康康说，“咱们都是好朋友。”

“是啊，”赖巴说，“朋友就应该互相帮助。公主还是快回去吧，老村长和乡亲们都等着你呢。”

“上帝保佑你们战胜病魔！”公主从怀中取出一个贝壳，轻轻一吹，贝壳就变大了，像船一样漂在水面。“这是我的护身符，它能带你们漂上海滩。多保重吧！”她把三个伙伴放到贝壳上，轻轻一推，贝壳便稳稳当当地向前漂去。

8．掉进健康神的耳朵

这时，所有通往健康神身边的道路都被封锁了──大海旁、树林里、草丛中、山坡上，到处都有病精灵的巡逻兵，它们边走边喊：“大家注意！不许睡觉！提高警惕！抓住康康！”

上岸后，三个伙伴机敏地躲避着敌人，一会儿在小路上快速奔跑，一会儿钻进草丛迂回穿行，当一轮圆月爬上半空的时候，终于来到离健康神巨大的后脑勺大约一百米远的地方。

“这儿好热呀……”克斯擦擦额头上的汗说，然后掏出一支温度表在空气中试了试，“哇！三十八摄氏度！”

“这就怪了，”康康看看四周说，“明明是秋天，而且又是在黑夜，怎么会有这么高的气温？”

“答案只有一个，”赖巴说，“大神正在发高烧。”

“发烧？”康康瞪大眼睛。

“是啊。”赖巴点点头，“发烧是机体抵抗疾病的一种反应，在三十九摄氏度的条件下，人体中粒细胞的杀菌能力会一下子提高几十倍。同时，肝脏的解毒能力也得到增强。”

克斯眨眨眼睛：“照你这么一说，发烧倒是一件好事了？”

“话可不能这么说，”赖巴补充道，“如果持续高烧不退，就会导致组织细胞的变性坏死，那是很危险的。”

正说着，远处的草丛里传来整齐的脚步声。赖巴赶紧屏住呼吸，紧紧抱着康康，一边小心地探头张望，只见一队荷枪实弹的病精灵正怪叫着朝这边走来。

“注意隐蔽！”克斯小声嘱咐道。

赖巴心里顿时紧张得要命，肚子里面随即“咕噜咕噜”一阵响，紧接着，一股该死的气流便不听劝告地冲了出来──尽管隔着一层厚厚的劳动布裤子，仍然发出了倔犟而又响亮的声音：“不！”

病精灵们立刻停住脚步，齐刷刷地朝这边扭过脸。

“你！”克斯瞪着赖巴说，“你怎么可以这样？这简直是叛变！”

“胡说！我只不过放了个响屁而已！”赖巴急了，“这是过度紧张时植物神经作用于消化道的自然反应，跟人的意志品质毫无关系！”

“谁在那儿说话？！”病精灵巡逻队长拔出手枪问。康康再也忍不住了，他用力挣脱赖巴朝敌人冲去。病精灵一下子就乱了，“是康康！”“康康来啦！”它们叫着，不知谁开了一枪，闪光的

1

篇8：《敬畏自然》 3

严春友

人 ： 四大发明，人类登月……

K 敬畏自然，爱护自然，

J 和谐统一，共同发展。

自然： 深邃，高超的智慧

作者邮箱： denghaisheng2000@hotmail.com

《敬畏自然》教学设计3由本站会员分享，版权归作者所有,转载请注明出处!

篇9：第二册3、4消化系统

消化系统是本章的重点内容之一，它是前一节人体营养的深入，主要讲述人体所需的主要营养物质是如何在体内消化、吸收的。还为后面学习人体新陈代谢打下基础，因为消化、吸收是新陈代谢同化作用中的重要环节。因此教材地位显得比较重要。本节教学内容的特点：一是比较抽象，如消化道里食物的消化、吸收过程；二是容易联系日常生活，“一日三餐”是人体生命活动的基本保证。

教法指导

一、授课思路

1．看图说话：教学的关键是让学生理解课本图3-18、图3-19、图3-21及图3-22，特别是图3-19。

2．角色扮演：为了解蛋白质、脂肪、糖类的消化过程，教师可引导学生以食物中的某一个成分为角色，分析在消化道内的变化过程。

3．讨论法：牙齿的结构及龋齿的内容，大多数学生已有一定的感性知识，可以运用讨论法教学。

二、课时安排

本节共安排2课时

教案实例

(第一课时)

一、教学目标

(一)知识目标

1．了解人体牙齿的基本结构及龋齿的形成

2．人体消化系统的结构和功能

(二)感情目标

通过牙齿结构及龋齿形成知识的学习，培养学生良好的卫生习惯。

二、教学重点与难点

1．教学重点：如何通过知识的学习，培养学生良好的卫生习惯。

2．教学难点：牙齿的结构。

三、教学准备

牙齿的构造模型，消化系统录像带及图3-18消化系统挂图

四、教学过程（）

(一)导入新课

俗话说：“牙痛不是病，痛起来真要命”，请问同学们谁有这一体会？大家想知道原因吗？

(二)新课讲述

先请同学们结合自身实际，谈谈有关乳齿和恒齿，再参考课本图3-20进行讲解，应讲清：1、同学们现在并没有32颗恒齿。2、恒齿脱落不能再长出来，所以必须保护好自己的牙齿。

在学习怎样更好地保护牙齿之前，我们先来了解一下牙齿的构造。拿出牙齿的剖面模型，让学生观察，再来回答问题：1、牙齿从外形上看可以分为哪几部分？2、构成牙齿的主要物质是什么？3、从内部构造看，又可以分为哪几部分？

结论：从外形看，可分为牙冠、牙颈、牙根；从内部构造看，可分为牙釉质、牙本质、牙骨质、牙髓腔(内有牙髓，并含有丰富的血管和神经)。

在学习了牙齿的构造后，接下来解决一下大家非常关心的问题――  龋齿。请大家举一下手，有哪些人已患有龋齿，然后前后四人一组讨论龋齿是怎么一回事？为什么会患龋齿？一旦患了龋齿，后果将会怎样？为什么要保护牙齿？讨论完后，请同学们派代表来回答刚才提出的问题，然后老师小结。

我们已经知道，牙齿它可以用来磨碎、撕裂、咀嚼食物，有利于消化，所以，保护好牙齿，也就保护好了消化系统的第一站。

人体的消化系统由哪些结构组成呢？播放一段人体消化系统的录像。之后请学生回答以下问题：1、消化系统的组成包括哪两个部分？2、消化道有哪些器官组成？3、消化腺有哪些器官组成？4、消化腺的功能是什么？它们分泌的消化液分别叫什么？含有什么物质？哪些消化液不含消化酶？（答案见板书）

五、板书设计

消化道：口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门

消化系统

消化腺：

唾液腺

胃腺

肝脏

肠腺

胰腺

↓

↓

↓

↓

↓

↓

分泌消化液

唾液

胃液

胆汁

肠液

胰液

↓

↓

↓

↓

↓

↓

排入部位

口腔

胃

小肠

小肠

小肠

六、习题与解析

1．随堂练习

(1)患龋齿时，牙齿最先受到破坏的是(    )

（A）牙釉质      （B）牙骨质

（C）牙本质      （D）牙骨髓

(2)消化是指食物在消化道内(    )

（A）氧化分解释放能量的过程

（B）变成食糜的过程

（C）变成可吸收成分的过程

（D）进入循环系统的过程

2．课后练习

(3)下列消化腺中，直接开口于消化系统的是(  )

（A）唾液腺   （B）胰腺  （C）肝脏   （D）胃腺

(4)下列消化液中不含消化酶的是(     )

（A）唾液   （B）胃液   （C）胰液   （D）胆汁

(5)患肝炎的病人厌食油腻食物，主要原因是(    )

（A）肝脏分泌胆汁不足   （B）油腻食物气味呛人

（C）油腻食物在胃内停留时间太久

（D）肝脏解毒功能弱了

3．参考答案

(1)（A）  (2)（C）  (3)（D）  (4)（D）  (5)（A）

4．简要分析

(1)牙釉质是牙齿的'最外层保护结构，非常坚硬，龋齿形成时首先是酸性物质腐蚀牙釉质，进后破坏牙本质。

(2)消化是指食物中不能被消化道直接吸收的大分子物质，被分解成为容易吸收的小分子物质的过程。

(3)消化腺分为两种，像胃腺、肠腺是直接开口于消化道的；像唾液腺、胰液、肝脏它们产生的消化液都是通过一定的结构通到消化道的。

(4)胆汁不含消化酶，但它是消化脂类物质不可缺少的消化液。唾液中含唾液淀粉酶，胃液中有胃蛋白酶，胰液中含胰蛋白酶等。

(5)肝炎病人由于肝脏受到损伤，分泌胆汁的能力下降，而油腻食物消化必须先由胆汁消化才能完成，如吃油腻食物会加重肝脏负担，影响身体健康。

第二课时

一、教学目标

(一)知识目标

1．区分物理性消化和化学性消化。

2．了解人体内蛋白质、糖类、脂肪消化的简单过程。

3．了解人体内各类物质吸收的简单过程。

4．理解为什么说小肠是人体内消化、吸收最重要的器官。

(二)技能目标

通过学习、提高学生的“看图说话”能力

二、教学重点与难点

1．教学重点：营养物质在人体内消化吸收的过程；理解小肠适应吸收功能的主要特点。

2．教学难点：蛋白质、糖类、脂肪在人体内消化、吸收的过程。

三、教学准备

图3-19的挂图，面包若干只。

四、教学过程（）

(一)导入新课

1．体会“消化”：教师课前切好小面包片若干，上课时发给学生，让他们将面包含在口中，一会儿讲讲各自的感觉。

2．释疑激趣：实际上面包在口腔内已进行了初步的消化，其中的淀粉部分被唾液淀粉酶分解成为了麦芽糖，要想进一步了解消化方面的知识，就应学好今天的内容。

(二)新课讲述

1．阅读课本53页第一、二自然段，思考以下问题：(1)消化有哪几种方式？(2)什么叫物理性消化？(3)什么叫化学性消化？(3)哪些物质不经消化就可以直接吸收？

淀粉(糖类)、蛋白质、脂肪是要经消化后才能被吸收的，那么，消化系统又是怎样消化这些营养物质的呢？出示糖类、蛋白质、脂肪的消化、吸收示意图，然后分配“角色”：假如你是糖类、蛋白质和脂肪，那么你将在消化道内如何变化呢？先请同学们结合以下问题讨论：糖类、脂肪、蛋白质分别在哪些消化液的作用下被消化？这些消化液是由什么消化腺分泌的？它们的开口在哪里？在哪个部位最先开始被消化？最终分别被消化成什么物质？

然后教师进行分析总结（见板书）。

最后在以上基础上总结得出：小肠是人体内消化的主要场所。

阅读P54第一段，然后填表回答：消化系统中哪些部位能吸收营养物质，分别吸收哪些营养物质？

吸收部位

吸收物质

胃

小肠

大肠

得出结论：小肠是人体内营养物质吸收的主要场所。

从上可知小肠是消化和吸收主要场所，那么哪些结构与之相适应呢？把准备好的猪小肠发给学生，通过观察，讨论上述问题，最后教师总结：

1．小肠适于消化的主要特征：

(1)它是消化道中最长的一段。

(2)其内有多种消化液（胰液、肠液和胆汁）。

(3)小肠绒毛扩大了内表面积，使消化面积大。

2．小肠适于吸收的主要特征：

(1)小肠内表面积大：有皱襞、小肠绒毛。

(2)小肠壁薄：小肠绒毛壁仅一层上皮细胞，使营养物质容易进入。

(3) 小肠绒毛内含大量毛细血管、毛细淋巴管。

五、板书设计

唾液  胰液 肠液

淀粉

 葡萄糖→小肠绒毛内毛细血管

胃液  胰液  肠液

蛋白质 氨基酸→小肠绒毛内毛细血管

胆汁  胰液 肠液

脂肪 甘油和脂肪酸→小肠绒毛内毛细淋巴管

六、习题与解析

1．随堂练习

(1)下列营养物质在消化道内被消化的先后顺序是(    )

①蛋白质      ②淀粉     ③脂肪

（A）③②①     （B）①②③

（C）②③①     （D）②①③

(2)不经过化学性消化就能被小肠吸收的一组营养物质是(    )

①食盐   ②淀粉   ③葡萄糖  ④维生素   ⑤芝麻油

（A）①③⑤      （B）③④⑤

（C）①③④      （D）②④⑤

(3)下列器官中，没有吸收功能的是(    )

（A）口腔   （B）胃    （C）小肠    （D）大肠

2．课后练习

(4)用放大镜观察猪或羊或鸡的小肠绒毛，最正确的做法是(    )

（A）将一段小肠横剖开放在0.9%盐水中

（B）将一段小肠纵剖开放在0.9%盐水中

（C）将一段小肠纵剖开放在清水中

（D）将一段小肠横剖开放在清水中

(5)从人的消化道中取出少量液体，经化验，含有麦芽糖、淀粉、蛋白质、脂肪、酒精、无机盐、维生素及盐酸等，问该液体很可能取自消化道的 (    )

（A）小肠中部    （B）胃的出口处(幽门处)

（C）大肠上部    （D）胃的入口处(贲门处)

(6)关于小肠是食物消化主要部位的原因分析中，不正确的是(    )

（A）小肠是消化道中最长的一段

（B）小肠绒毛扩大了小肠的内表面积

（C）小肠中消化液和消化酶的种类最多

（D）小肠绒毛内毛细血管壁很薄，仅一层上皮细胞构成

(7)下列结构中与小肠的吸收功能无直接关系(    )

（A）小肠粘膜皱襞和绒毛

（B）小肠绒毛壁只有一层上皮细胞

（C）小肠粘膜上皮凹陷形成的肠腺

（D）小肠绒毛中毛细血管和毛细淋巴管

3．参考答案

(1)（D）  (2)（C）  (3)（A）  (4)（B）  (5)（D）  (6)（C）  (7)（C）

4．简要分析

(1)淀粉在口腔中唾液淀粉酶的作用下，已有部分分解为麦芽糖，蛋白质在胃中被胃蛋白酶初步消化，而脂肪要在小肠内先在胆汁的作用下才开始被消化。

(2)食物中的营养被分为两大类，一类是不用化学性消化就能直接吸收的小分子物质，包括水、无机盐、维生素等；另一类是需要消化的大分子物质，主要是糖类、蛋白质、脂类，而题中的芝麻油是脂类的一种。

(3)胃能吸收少量水分、酒精，大肠能吸收少量水、无机盐、维生素，小肠是主要的吸收场所。

(4)放在0.9%的盐水中的目的是为了使小肠既不吸水胀大，也不失水萎缩，因为细胞内盐的浓度在0.9%左右。

(5)蛋白质还没有开始消化，这说明还没有经过胃内消化，而出现了麦芽糖，说明已在口腔中被淀粉酶消化了一部分淀粉。

(6)小肠是消化吸收的主要场所。结构总是与功能相适应的，为适应消化，①它是消化道中最长的一段。②多种消化液(胰液、肠液、胆汁)。③小肠绒毛扩大了内表面，使消化面积大。为适应吸收：①扩大表面积：有皱襞、绒毛。②薄：绒毛壁仅一层上皮细胞，使物质容易进入。③内含大量毛细血管、毛细淋巴管。

(7)见上。

篇10：第二册 3、6泌尿系统

已有知识：人体内营养物质的消化吸收，物质的运输以及呼吸系统初步知识。本节标题为泌尿系统，但关键问题是对排泄的理解，而对排泄的理解关键又在于讲清代谢终产物。代谢终产物是人体内的营养物质氧化分解后的产物。泌尿系统只是人体内代谢终产物排出体外的主要途径。因此在教材处理时，应充分重视对排泄概念的理解。

教法指导

一、授课思路

可从人体内两个生理现象排泄和排便引入，一方面学生比较好奇，另一方面也是教学的重点。而排泄的三条途径可联系生活经验让学生自己总结得出。至于泌尿系统的结构应充分利用挂图和模型。

二、课时安排

本节课共安排1课时。

教案实例

一、教学目标

(一)知识目标

1．理解排泄的概念及三种途径。

2．了解泌尿系统的结构及其功能。

(二)情感目标

通过泌尿系统的卫生知识的介绍，提高学生的自我保健能力，培养学生良好的卫生习惯。

二、教学重点与难点

1．教学重点：排泄的概念，泌尿系统的组成及功能。

2．教学难点：排泄的概念。

三、教学准备：泌尿系统模式图，肾脏模型。

四、教学过程（）

(一)   新课引入

可以开门见山地提出一个学生感兴趣的问题：排便与排泄

是人体两个生理现象，同学往往将它们混为一谈，其实它们是有本质区别，那么它们到底有什么区别呢？

(二)新课讲授

1．排泄

(1)排泄与排便的区别

为突出重点，解决难点，教师在讲解排泄时不妨与排便作一下比较，因为大多数人很难把排泄与排便区别开来。分析的关键是从排出的物质着手，粪便主要是食物中没有被人体吸收的物质，从肛门排出，而肛门是消化系统的组成部分，排泄是把体内代谢终产物排出体外的过程。重点之重点是如何帮助学生理解代谢终产物，这要从其来源讲起，可设疑：(1)人体吸入的是氧气，而呼出的是二氧化碳，那么你知道二氧化碳是在哪里产生的吗？是什么物质转变而来的呢？怎样转变而来的呢？释疑：人体内贮存的有机物在氧气参与下，在细胞内氧化分解最后转变为二氧化碳、水、尿素、尿酸等废物。它是由人体吸收的营养物质经血液循环进入细胞，再在细胞内经过复杂变化而产生的。

(2)排泄的途径

因已了解了哪些是代谢终产物，所以这些物质在人体内的排出，可结合同学的生活经验自行总结：

①二氧化碳、部分水由呼吸系统以气体形式排出。

②一部分水、少量无机盐、尿素通过皮肤以汗液形式排出。

③大部分代谢终产物由泌尿系统以尿液形式排出。

问题思考：一般情况下，夏天尿较少的原因是什么？

2．泌尿系统的组成

出示泌尿系统示意图，介绍泌尿系统的组成：肾脏、输尿管、膀胱和尿道。

重点：肾脏的结构及功能

可以先给学生讲讲有关尿毒症的知识，尿毒症是由于肾脏病变，使血液中尿素等代谢终产物浓度升高而引起的。从中使学生了解肾脏的重要功能是除去血液中尿素等代谢终产物。至于如何完成此功能，则应先讲讲肾脏的结构，这样既能激发学生学习的兴趣，也使学习目标更加明确。再出示肾脏结构剖面图进行讲解，

肾盂

皮质

髓质

3．尿液的排出

(1)尿液排出的途径：肾脏形成的尿液→肾盂→输尿管→膀胱(贮存)→尿道。

(2)受神经的支配：通过生活实例分析理解尿液排出是受神经支配的。

①小儿遗尿原因

②神经系统受到损伤(如车祸使脊柱断后)，大小便失禁的现象

③有尿意但找不到厕所时可以暂时控制。

4．卫生与保健

(1)急性肾炎的成因及症状，不及时治疗的后果。

成因：急性扁桃体炎，化脓性皮肤病及上呼吸道感染等引起。

症状：血尿、蛋白质(尿液中出现血细胞、蛋白质)、血压偏高、浮肿等。

后果：有可能转成慢性肾炎、肾功能衰竭、尿毒症等。

(2)有了尿意及时排尿。

(3)注意尿道口卫生。

五、习题与解析

1．随堂练习

(1)尿的形成是连续的，而尿排除是间歇的，这是因为_________________________。

(2)人体排泄途径主要通过( )

（A）皮肤、肛门、泌尿系统

（B）呼吸系统、泌尿系统、肛门

（C）皮肤、呼吸系统、泌尿系统

（D）循环系统、泌尿系统、皮肤

(3)用肉眼观察肾脏的结构可以分为_______、_______、________三部分。

2．课后练习

(4)下列人体生理过程中，不属于排泄的是( )

（A）二氧化碳和水由呼吸系统排出   （B）汗液的.排出

（C）蛋白质代谢终产物的排出 （D）皮脂腺分泌油脂

(5)小儿的排尿次数多，且容易产生夜间遗尿的现象，这主要是因为小儿的(    )

（A）尿道括约肌的收缩力弱

（B）膀胱容量小

（C）大脑的发育尚未完善

（D）排尿的过程不受神经的支配

(6)下列关于流经肾脏后的血液叙述，正确的是(     )

（A）含氧量增加              （B）二氧化碳含量减少

（C）血糖的含量变大        （D）尿素的含量减少

3．参考答案

(1)膀胱有贮存尿液的作用  (2)（C）  (3)皮质、髓质、肾盂 (4)（D）  (5)（C）  (6)（D）

4．简要分析

(2)肛门排出的是粪便，而粪便不是代谢终产物；循环系统的作用是运输物质，并无排泄的功能。

(3)关键是指肉眼能观察到的结构。

(4)排泄是将代谢终产物排出体外的过程，代谢终产物包括二氧化碳，部分水和无机盐、尿素、尿酸等，而油脂不属于代谢终产物。

(5)尿液的排出受人大脑的控制，小孩由于大脑尚未发育完善，所以有遗尿现象。

(6)血液流经肾脏后只是把含氮废物过滤出去，所以尿素的含量减少，当血液流经肺部时含氧量增加，当血流过小肠绒毛时，糖的浓度会上升。

篇11：第二册 1、3细菌

第三节  细  菌<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

教材分析

细菌是我们平时接触最多的单细胞生物，它与单细胞动植物一样，个体微小、全部生命活动在一个细胞内完成；但是，细菌细胞的结构中没有成形的细胞核，细菌属于原核生物，而动植物的细胞有细胞核，属于真核生物，这是细菌和动植物的最大区别。本节教材主要讲述细菌的形态、结构营养方式和生殖以及和人类的关系。

教法指导

一、授课思路与方法

在生活、生产中我们经常利用或防范细菌，但因为它的微小我们不能直接用肉眼观察到它；所以在教学中应充分利用这两方面的有利因素以激发学生的学习兴趣。细菌细胞的结构与动植物细胞的结构有显著的区别, 在教学中应充分利用这个区别。另外，细菌不能直接用肉眼观察到细菌，在教学过程 中多借助一些教具(挂图投影片等)进行辅助教学。授课方法可采用：①观察→讨论猜想→归纳总结；②举例分析→得出结论→应用；③看教材→回答问题→归纳总结。

二、课时安排

本节共安排1课时

教案实例

一、教学目标

(一)认知目标

1．理解细菌的基本形态和结构；理解细菌的营养和生殖方式。

2．了解细菌与人类的关系

(二)技能目标

培养学生的观察能力、分析、归纳、推理等思维能力。

(三)情感目标

1．通过对细菌正反两面方面作用(有害和有益)的学习,培养学生的辩证唯物主义观点。

2．培养学生学习自然科学的兴趣。

二、教学的重点和难点

1．教学重点：细菌的细胞结构和营养方式。

2．教学难点 ：营养方式式。

三、教学准备

1．细菌三种形态、具有荚膜和鞭毛的细菌、有益细菌用途的挂图。

2．细菌细胞和动植物细胞的结构模式图。

3．制作植物、动物、细菌的细胞结构比较表的投影片一张（具体见教案中的表）。

4．抹布

四、教学过程

（一）导入

出示较脏的抹布问：敢用嘴舐吗？为什么？若用嘴舐后可能会有什么后果？为什么？通过这四个问题的回答，引出细菌这两个字。进一步指出，一张旧纸币通常带有上亿个细菌一块抹碗布每平方厘米含有1千万个细菌等。

（二）细菌的形态和结构

1．细菌的形态

出示细菌三种形态挂图。指出这是在高倍显微镜观察到的三种细菌形状。这三种细菌分别称球菌、杆菌和螺旋菌。让学生猜想分别称球菌、杆菌、螺旋菌的原因。教师总结分别称球菌、标菌、螺旋菌的简单原因，并分别举出相应的细菌(葡萄球菌、大肠杆菌、霍乱弧菌)。

2．细菌细胞的结构

出示动植物细胞的模式图。出示以下内容的投影片并完成关于动植物细胞结构部分的填空(填有或无)。

提问动植物细胞的共同特点是什么。出示细菌细胞的模式图。提问细菌细胞与动植物细胞有何不同。通过学生讨论，教师引导后得出结论：细菌细胞中央有核区，但核区外面无膜，无成形的细胞核。提问细菌细胞与植物细胞有何相同点，细菌细胞与动物细胞有何相同点。学生归纳细菌细胞的结构。完成填表。

3. 细菌的其他结构

问题细菌是单细胞生物还是多细胞生物后举出常见的几种单细胞动植物。③衣藻和草履虫除了有一般的植物细胞和动物细胞外，有什么特别结构？这些结构分别有什么作用？

指出：作为单细胞生物的细菌外层有的有鞭毛，有的有荚膜，并出示挂图。请学生猜想鞭毛和荚膜的作用。教师表扬学生的猜想后指出鞭毛和荚膜的作用。

（三）细菌与人类的关系

1．指出细菌在我们生活环境中到处存在，例如放在空气中的食物时间稍长就会腐败。

2．举例说明细菌的害处。使物品腐败、使人得病等,从而引出病原菌的概念。

3．指出细菌有益的一面，出示有益细菌用途的挂图并讲解。

（四）细菌的生活

细菌对人类关系这样密切，那么它的营养方式怎样呢？要求学生带着下例问题①大多数细菌的营养方式是什么？②根据所获取的有机物的来源不同，又可分为哪两种生活类型？③引起动植物尸体腐烂分解的细菌属于哪种生活类型？有益吗？为什么？④引起食物腐烂的细菌属于哪种生活类型？有益吗？⑤大肠杆菌属于哪种生活类型？有益吗？有什么作用？⑥根据细菌对氧气的需求，又可把细菌分为哪两种类型？⑦好氧性细菌与厌氧性细菌的区别在哪里？看教材第7页二、三自然段。

以上有些问题可要求学生讨论后再答。教师小结细菌的营养。

（五）细菌的繁殖

设问：上半年一碗菜放在厨里过一天就会腐败，这是为什么呢？为什么会这么快？教师释疑。指出：细菌繁殖方式是细胞分裂，即一个细胞分裂成两个细胞。在适宜的环境里（温度、湿度、营养物质合适等）细菌平均每20－30分钟就可繁殖一代。请同学计算一下，某个细菌若30分钟繁殖一代，12小时后细菌个数有多少？这说明什么问题？

（六）课堂小结

教师根据板书小结。

五、板书

第三节  细 菌

（一）我们周围有很多细菌

（二）细菌的形态和结构

1．形态：球状（球菌）、杆状（杆菌）、螺旋状（螺旋菌）等。

2．结构：有细胞壁、细胞膜、细胞质、中央核区，无细胞核，另外有的细菌还有鞭毛、荚膜等结构。

（三）细菌与人类的关系

<?xml:namespace prefix =v ns =“urn:schemas-microsoft-com:vml” />                      使食品腐败

1．有害细菌

病原菌：侵入动植物体内, 破坏其正

常的生理功能

2．有益细菌

（四）细菌的营养

1．营养方式:极大多数为异养型

腐生

获取有机物的来源不同

2．分类                         寄生

好氧

对氧气的要求

厌氧

六、习题与解析

1．随堂练习

(1)细菌属于(  )

(A)单细胞生物

(B)多细胞生物

(C)少数是单细胞生物，多数是多细胞生物

(D)少数是多细胞生物，多数是单细胞生物

(2)细菌细胞的结构具有(  )

(A)细胞膜、细胞质、细胞核

(B)细胞膜、细胞质、细胞壁

(C)细胞膜、细胞核、细胞壁

(D)细胞核、细胞壁、细胞质

(3)有的细菌能侵入人体或动植物体，破坏其正常的组织，使之得病这些细菌叫(  )

(A)病原菌           (D)腐生菌

(C)厌氧性细菌       (B)好氧性细菌

(4)判断：有的厌氧性细菌只能在无氧的环境中才能正常生活。(  )

2．课后作业

(5)细菌可分      、      、       三种状态，分别叫         、          、        。

(6)霍乱弧菌的繁殖方式是             。

(7)极大多数细菌与单细胞动物一样，需现成的      作为营养物质。

(8)有些细菌有荚膜，其主要作用是       作用。还有些细菌有鞭毛，其主要作用是        。

(9)所谓腐生细菌是因为这些细菌靠分解       的生物体而取得营养。所谓寄生是因为这些细菌是       生物体内获取营养。

(10)大肠杆菌大多     生活类型的细菌，并且有   于人。破伤风杆菌属        性细菌，腐烂的肉中生活的细菌属

      生活类型的细菌，乳酸菌大多属于        性细菌。

(11)乳酸菌细胞与变形虫细胞的最大区别是                             

                   。

(12)夏天，同样的食物放在冰箱外比放在冰箱内更容易腐败。为什么？

3. 参考答案

(1)A    (2)B    (3)D    (4)     (5)球状  杆状  螺旋状  球菌  杆菌  螺旋菌    (6)细胞分裂    (7)现成的有机物    (8)保护  运动    (9)已死亡  活的    (10)寄生  益  厌氧  腐生  厌氧    (11)变形虫细胞有细胞核而乳酸菌细胞无成形的核，它只有中央核区    (12)答：使食物腐败的细菌夏天时在冰箱外的温度条件下能够快速分裂，而在冰箱内的温度条件下分裂速度很慢，过相同时间在冰箱外食物的上细菌比冰箱内食上的细菌多得；所以，夏天相同的食物放在冰箱外比冰箱内更容易腐败。

4．简要分析

(4)厌氧性细菌有两大类，一类只能在无氧的环境下生活，另一类在有氧和无氧的环境中都能生活。

(12)在相同食物上的腐败细菌其繁殖速率与温度有很大的关系，极大多数细菌温度在30—40摄氏度间繁殖的速率最大。

篇12：第二册 3、6泌尿系统

已有知识：人体内营养物质的消化吸收，物质的运输以及呼吸系统初步知识。本节标题为泌尿系统，但关键问题是对排泄的理解，而对排泄的理解关键又在于讲清代谢终产物。代谢终产物是人体内的营养物质氧化分解后的产物。泌尿系统只是人体内代谢终产物排出体外的主要途径。因此在教材处理时，应充分重视对排泄概念的理解。

教法指导

一、授课思路

可从人体内两个生理现象排泄和排便引入，一方面学生比较好奇，另一方面也是教学的重点。而排泄的三条途径可联系生活经验让学生自己总结得出。至于泌尿系统的结构应充分利用挂图和模型。

二、课时安排

本节课共安排1课时。

教案实例

一、教学目标

（一）知识目标

1．理解排泄的概念及三种途径。

2．了解泌尿系统的结构及其功能。

（二）情感目标

通过泌尿系统的卫生知识的介绍，提高学生的自我保健能力，培养学生良好的卫生习惯。

二、教学重点与难点

1．教学重点：排泄的概念，泌尿系统的组成及功能。

2．教学难点：排泄的概念。

三、教学准备：

泌尿系统模式图，肾脏模型。

四、教学过程

（一）新课引入

可以开门见山地提出一个学生感兴趣的问题：排便与排泄

是人体两个生理现象，同学往往将它们混为一谈，其实它们是有本质区别，那么它们到底有什么区别呢？

（二）新课讲授

1．排泄

（1）排泄与排便的.区别

为突出重点，解决难点，教师在讲解排泄时不妨与排便作一下

比较，因为大多数人很难把排泄与排便区别开来。分析的关键是从排出的物质着手，粪便主要是食物中没有被人体吸收的物质，从肛门排出，而肛门是消化系统的组成部分，排泄是把体内代谢终产物排出体外的过程。重点之重点是如何帮助学生理解代谢终产物，这要从其来源讲起，可设疑：（1）人体吸入的是氧气，而呼出的是二氧化碳，那么你知道二氧化碳是在哪里产生的吗？是什么物质转变而来的呢？怎样转变而来的呢？释疑：人体内贮存的有机物在氧气参与下，在细胞内氧化分解最后转变为二氧化碳、水、尿素、尿酸等废物。它是由人体吸收的营养物质经血液循环进入细胞，再在细胞内经过复杂变化而产生的。

（2）排泄的途径

因已了解了哪些是代谢终产物，所以这些物质在人体内的排出，可结合同学的生活经验自行总结：

①二氧化碳、部分水由呼吸系统以气体形式排出。

②一部分水、少量无机盐、尿素通过皮肤以汗液形式排出。

③大部分代谢终产物由泌尿系统以尿液形式排出。

问题思考：一般情况下，夏天尿较少的原因是什么？

篇13：第二册 3、6泌尿系统

出示泌尿系统示意图，介绍泌尿系统的组成：肾脏、输尿管、膀胱和尿道。

重点：肾脏的结构及功能

可以先给学生讲讲有关尿毒症的知识，尿毒症是由于肾脏病变，使血液中尿素等代谢终产物浓度升高而引起的。从中使学生了解肾脏的重要功能是除去血液中尿素等代谢终产物。至于如何完成此功能，则应先讲讲肾脏的结构，这样既能激发学生学习的兴趣，也使学习目标更加明确。再出示肾脏结构剖面图进行讲解，

肾盂

皮质

肾实质

肾脏

髓质

3．尿液的排出

（1）尿液排出的途径：肾脏形成的尿液→肾盂→输尿管→膀胱（贮存）→尿道。

（2）受神经的支配：通过生活实例分析理解尿液排出是受神经支配的。

①小儿遗尿原因

②神经系统受到损伤（如车祸使脊柱断后），大小便失禁的现象

③有尿意但找不到厕所时可以暂时控制。

4．卫生与保健

（1）急性肾炎的成因及症状，不及时治疗的后果。

成因：急性扁桃体炎，化脓性皮肤病及上呼吸道感染等引起。

症状：血尿、蛋白质（尿液中出现血细胞、蛋白质）、血压偏高、浮肿等。

后果：有可能转成慢性肾炎、肾功能衰竭、尿毒症等。

（2）有了尿意及时排尿。

（3）注意尿道口卫生。

五、习题与

解析

1．随堂练习

（1）尿的形成是连续的，而尿排除是间歇的，这是因为_________________________。

（2）人体排泄途径主要通过

（A）皮肤、肛门、泌尿系统

（B）呼吸系统、泌尿系统、肛门

（C）皮肤、呼吸系统、泌尿系统

（D）循环系统、泌尿系统、皮肤

（3）用肉眼观察肾脏的结构可以分为_______、_______、________三部分。

2．课后练习

（4）下列人体生理过程中，不属于排泄的是（）

（A）二氧化碳和水由呼吸系统排出（B）汗液的排出

（C）蛋白质代谢终产物的排出（D）皮脂腺分泌油脂

（5）小儿的排尿次数多，且容易产生夜间遗尿的现象，这主要是因为小儿的（）

（A）尿道括约肌的收缩力弱

（B）膀胱容量小

（C）大脑的发育尚未完善

（D）排尿的过程不受神经的支配

（6）下列关于流经肾脏后的血液叙述，正确的是（）

（A）含氧量增加（B）二氧化碳含量减少

（C）血糖的含量变大（D）尿素的含量减少

3．参考答案

（1）膀胱有贮存尿液的作用（2）（C）（3）皮质、髓质、肾盂（4）（D）（5）（C）（6）（D）

4．简要分析

（2）肛门排出的是粪便，而粪便不是代谢终产物；循环系统的作用是运输物质，并无排泄的功能。

（3）关键是指肉眼能观察到的结构。

（4）排泄是将代谢终产物排出体外的过程，代谢终产物包括二氧化碳，部分水和无机盐、尿素、尿酸等，而油脂不属于代谢终产物。

（5）尿液的排出受人大脑的控制，小孩由于大脑尚未发育完善，所以有遗尿现象。

（6）血液流经肾脏后只是把含氮废物过滤出去，所以尿素的含量减少，当血液流经肺部时含氧量增加，当血流过小肠绒毛时，糖的浓度会上升。

篇14：第二册3、7新陈代谢

本节教学内容是整章内容的归纳总结，但更确切的理解应是本章的深化和提高。前面所学的知识在学生的头脑中只是孤立的、缺少系统性的。只有通过本节的学习，才能深刻理解人体各系统之间的相互联系，特别是消化、呼吸、排泄、循环四个与新陈代谢直接有关的系统，也能更好地理解为什么说人体是一个统一的整体。

新陈代谢是一个比较抽象的、概括性很强的概念，学习时应结合日常生活中的实例进行，先理解同化作用和异化作用，在此基础上归纳总结出新陈代谢的概念及意义。

教法指导

一、  授课思路与方法

新陈代谢是一个比较抽象的、概括性很强的概念，学习时应结合日常生活中的实例进行，先理解同化作用和异化作用，在此基础上归纳总结出新陈代谢的概念及意义。

根据教材特点，既然是归纳总结，说明学生已有一定的知识基础，在此可充分体现学生的主体性，以日常生活中的例子为切入口，深入浅出；但同时又应考虑到更高要求――  实现知识的深化和提高。本节可选择问题讨论法进行教学，具体操作如下：

课前设置问题――→课外学生准备――→小组讨论――→交流评论――→教师点评总结――→实例分析

二、课时安排

本节共安排2课时。

教案实例

(第一课时)

一、教学目标

(一)   知识目标

理解人体内同化作用与异化作用的过程。

(二)   技能目标

在知识教学过程（）中，培养学生的自学能力、分析问题、解

决问题的能力及其相互合作的精神。

(三)   情感目标

通过联系生活实例，培养学生学习自然科学的兴趣。

二、教学重点与难点

1．教学重点：同化作用与异化作用的概念。

2．教学难点：同化作用与异化作用中能量的转变。

三、教学准备

课本61页的挂图或投影片，酒精灯、燃烧匙、肥猪肉一小块、蔗糖少许。

四、教学过程（）

(一)课前问题设置

问题的设置是本节课是否成功的关键，教师应充分重视，做到：

1．精而具体。

2．联系实际，使学生有一种探索研究解决问题的欲望，也就是以培养兴趣为出发点。

3．围绕教学重点和难点。

为此可设置以下两个问题进行：

1．我们知道牛肉中富含蛋白质，而构成人体的基本物质也是蛋白质，那么人体内的蛋白质与牛肉中的蛋白质一样吗？人 吃了牛肉后，牛肉中的蛋白质是如何转变为你体内蛋白质的呢？

2．我们知道运动需要能量，那么你进行各种运动时的能量是什么物质释放出来的呢？

以上问题作为课前预习作业，希望全体学生结合以前知识，自学本节教材，在课前作好充分准备。

(二)小组讨论

可事先安排好小组(以6―8人一组为宜)。课堂中花十五分钟时间在小组内进行交流，然后由组长整理出小组最后意见。

(三)全班交流

可由各小组自己商量选派一名代表向全班同学作交流，总时间控制在十五分钟左右。要求学生分析问题时要抓住要点，为加强交流时全体同学的参与意识，可要求学生给各个小组进行排名。

(四)教师点评、小结

因为由前面知识的结累，加上课外的精心准备。因此在课堂上讨论以上两个问题应该不会有太大的困难，学生基本上能把同化作用和异化作用的大致过程分析清楚，只是缺少提升。因而教师的主要工作是把学生的交流进行规范，并总结出本堂课的教学重点：人体的同化作用和异化作用。具体可作如下分析总结：

第一个问题的实质是人体的同化作用

1．牛肉中的蛋白质

各种氨基酸  血液人体内的组织细胞人体内的蛋白质

同时教师应讲清楚食物中的营养物质不光只有蛋白质，还有象淀粉、脂肪等也可经过同样的过程而转变成自身的组成物质。最后总结出同化作用的概念：食物中营养物质经过一番复杂的变化转变成为自身的组成物质，并且贮存能量的过程。

为进一步巩固理解，教师可让学生思考概念中的“经过一番加工”主要是指哪些生理过程？(包括食物的消化、营养物质的吸收、运输以及组织细胞内物质的合成等)。

第二个问题的实质是人体的异化作用

人体细胞内的营养物质代谢终产物(二氧化碳、水、尿素等含氮废物)+能量

由于已学过了植物的呼吸作用、排泄等概念，对于以上变化之中的物质转变过程应该不难理解，难点是能量的转变，为什么营养物质氧化分解时能释放能量呢？物质内贮存着能量，这一点学生较难理解。为解决这一难点，教师可做两个简单的演示实验：分别取一小块肥猪肉和一些蔗糖让它们放在酒精灯上点燃，结果会发现，它们能燃烧，而且燃烧时能发光发热，这样也就理解了脂肪、蔗糖等物质内部贮存着大量的能量。当然应当指出人体细胞内的氧化分解不同于物质的燃烧。同时教师可回顾分析同化作用过程中，当体内有脂肪、蛋白质、糖类等物质合成时，其实也已经贮存了能量。(由于能量的类型及转移、转变等知识要在以后讲解，所以教师不要讲得太多，只要能帮助学生理解能量的贮存与释放就行)。

(五)巩固提高

为巩固教学重点和难点，可设计两个思考题让学生思考：1、为什么牛和羊都以草为食，但长出来的牛肉和羊肉的味道却是不一样的呢？2、为什么马拉松运动员跑完全程后体重会明显减轻呢？

五、板书设计

1．牛肉中的蛋白质各种氨基酸  血液人体内的组织细胞人体内的蛋白质。

2．同化作用的概念。

3．人体内的营养物质  代谢终产物(二氧化碳、水、尿素等含氮废物)+能量。

4．异化作用的概念。

六、习题与解析

1．随堂练习

(1)人体的各个系统中与同化作用直接有关的是(  )

人体的各个系统中与异化作用直接有关的是(  )

（A）消化系统、呼吸系 （B）消化系统、循环系统

（C）循环系统、排泄系统  （D）消化系统、排泄系统

(2)人体同化作用时_______能量，异化作用时________能量。(填“贮存”或“ 释放”。)

(3)牛和羊都以草为食物，但长出来的牛肉和羊肉却截然不同，你认为主要原因是因为同化作用中的哪个环节不同引起的？

(4)你认为异化作用对于人体的生理活动有什么重要的意义？

2．课后练习

讨论题：肥胖是人类许多疾病的根源，而随着人民生活水平的不断提高，工作节奏的不断加快，肥胖者是越来越多，各种各样的减肥药、减肥方法不断出现，但效果都不是很好，根据已学的知识，你认为防止肥胖应作好哪几方面的工作？减肥的有效途径是什么？依据分别是什么？

3．参考答案

(1)（B）．（C）   (2)贮存；释放   (3)合成

(4)为人体的各项生理活动提供能量，如运动、消化、呼吸，以及维持体温等。 (5)见分析

4．简要分析

(1)人体的同化作用包括了消化、吸收、运输、合成等复杂的生理过程，所以涉及了人体的消化、循环等系统。异化作用是在氧气参与下，氧化分解体内的物质，并把代谢终产物排除体外的过程，氧气的吸入与二氧化碳的排出涉及到呼吸系统，排出代谢终产物当然涉及到排泄系统。

(3)牛和羊以草为食，吸收营养物质后，送到体内的细胞进行合成，由于牛细胞与羊细胞的不同，所以合成的物质也不同。

(4)人体的任何生理活动都离不开能量，而能量的产生都是通过体内有机物的氧化分解释放出来的，释放的能量一部分转化为热能，维持人体的体温。

讨论题：无论是防止肥胖还是减肥都应从同化作用和异      化作用两方面考虑。从同化作用分析应该严格控制食物数量，防止营养过剩。从异化作用分析应该加强体育锻炼和体力劳动，使体内积累的有机物氧化分解，减少体内过剩的有机物。当然肥胖是一个复杂的问题，还涉及到遗传、疾病等因素。

第二课时

一、教学目标

(一)认识目标

1．理解同化作用与异化作用的相互关系

2．理解人体新陈代谢的'概念及意义

(二)技能目标

通过联系生活实际，培养学生对知识的迁移能力，综合分析问题、解决问题的能力。

(三)情感目标

培养学生建立良好的卫生习惯，提高健康水平和生活质量。

二、教学重点与难点

1．教学重点：新陈代谢的概念及意义。

2．教学难点：同化作用与异化作用的相互关系。

三、教学准备：小黑板、投影片。

四、教学过程（）

(一)复习提问(小组竞争法)

怎样理解人体的同化作用和异化作用？请同学们以糖类、脂肪、蛋白质为例分析它们在体内消化、吸收、运输、合成、氧化分解的简单过程。为激发学生的学习热情，教师可以请各小组同学分别代表一种物质进行分析，看哪个小组回答的最好。这样既理解了同化作用和异化作用，同时也为解决本节课的难点――  同化作用和异化作用的相互关系作好了铺垫。

(二)讲授新课

1．同化作用和异化作用的相互关系

(1)区别：同化作用合成自身的物质，贮存能量；异化作用分解人体自身物质，释放能量。

(2)联系

①      在人体内同化作用与异化作用同时进行。

②      异化作用所分解的物质，正是同化作用所合成的物质。

③      同化作用过程中所需能量正是异化作用所释放的能量。

对于第三点教师应作解释：人体内物质消化、吸收、营养物质的运输时都需要消耗能量。

最后得出：同化作用和异化作用是事物对立统一的两个过程，它们共同组成了人体的新陈代谢。

2．新陈代谢的概念及其意义

(1)通过对同化作用与异化作用相互关系的分析，学生们已不难理解为什么说今天的你和昨天的你是不一样的？也很自然地理解了人体每时每刻都在进行新旧物质的交替，至于能量的转变，由于上一节课已做过了实验，在此也可以理解。至此，得出新陈代谢的概念已是水到渠成。新陈代谢是指人体与外界环境之间的物质和能量的交换以及人体内物质和能量的转换过程。教师有必要特别强调一下，新陈代谢包括物质代谢和能量代谢两个方面，而能量代谢是伴随物质代谢而进行的。

(2)意义：新陈代谢是生命的最基本特征，是生物生存的基本条件。

3．人体内能量的变化

能量的获得=能量的消耗+能量的贮存。

公式中能量的贮存表现在物质变化中就是有机物的积累，体现在身体上的变化就是体重增加，人变胖，这个现象对学生来说比较直观，建议在分析时将公式改为：

能量的贮存=能量的获得－能量的消耗。

当能量的获得大于能量的消耗时，能量的贮存为正值，

当能量的获得小于能量的消耗时，能量的贮存为负值。

请同学们思考以下问题，加以巩固：

(1)为什么久病的人会变瘦？

(2)进食过多，人体容易发胖的原因是什么？

最后分析少年儿童、老年人、成年人的新陈代谢特点。

(三)巩固提高

本节课为本章的最后一堂课，为了使学生对自身的生理活动的情况有一个整体的了解，可请同学们思考并回答以下问题：你今天早晨吃的物质最终将变成什么物质？在此过程中发生了哪些转化？

五、板书设计

1．同化作用与异化作用的相互关系

(1)区别：

(2)联系：

2．新陈代谢的概念及其意义

(1)概念：

(2)意义：

3．能量的贮存=能量的获得―能量的消耗

六、习题与解析

1．随堂练习

(1)列表比较同化作用和异化作用的区别和相互联系

物质变化

能量变化

相互关系

同化作用

异化作用

(2)有的人尽管没有吃很多的脂肪类食物，但仍会胖起来，  这是因为(   )

（A）人体内物质可以相互转换

（B）人体自身能产生脂肪

（C）人体内脂肪不易分解

（D）以上都不正确

(3)生命的最基本特征是(        )

（A）同化作用    （B）异化作用

（C）呼吸作用    （D）新陈代谢

2．课后练习

(4)下列关于人体内新陈代谢的说法中不正确的是( )

（A）新陈代谢包括物质代谢和能量代谢

（B）人体内新陈代谢时时刻刻都在进行

（C）新陈代谢完成了人体的新旧更替

（D）新陈代谢包括同化作用和异化作用，两者交替进行

(5)人体异化作用包括(   )

①分解自身的一部分物质       ②把糖转变成脂肪

③释放能量                        ④排出代谢终产物

（A）①②③④       （B）①③

（C）①③④            （D）①④

(6)结合你今天早上(或中午)所吃的食物，分析它们在你体内的变化情况。

3．参考答案

(1)区别：同化作用合成自身的物质，贮存能量；异化作用分解人体自身的物质释放能量。

相互关系：①同时进行 ②异化作用所分解的物质由同化作用合成 ③同化作用所需能量由异化作用提供。

(2)（A）  (3)（D）  (4)（A）  (5)（C）  (6)见分析

4．简要分析

(1)同化作用与异化作用是人体内对立统一的两个过程。一方面人体通过同化作用不断合成物质，贮存能量；另一方面人体又不断地通过异化作用氧化分解自身的组成物质。

(2)新陈代谢在物质变化上包括两层意思，一是人体与外界环境之间物质变化，另一方面是人体内部之间物质的转化。人虽然不吃脂肪，但人体内的糖类、蛋白质也能转化成为。

(3)生命有许多区别与非生命的特点，如生殖、遗传、变异、适应性等，但最基本的特征是新陈代谢。

(4)有的同学认为异化作用是分解体内的有机物，同化作用是合成有机物，只有同化作用先合成了有机物，有机物才能被异化作用分解，所以先进行同化作用，再进行异化作用。

(5)人体的异化作用包括有机物在人体细胞内的氧化分解，能量的释放，但它还包括把人体内的代谢终产物排出体外的过程。

(6)这是一个比较综合性的分析题，人体的食物中主要包括了蛋白质、糖类、脂类、水、无机盐、维生素等营养成分，所以应分别从这几种营养成分在体内的消化、吸收、运输、合成以及氧化分解，废物排出等多方面加以分析。

篇15：第二册 1、3细菌

第三节  细  菌

教材分析

细菌是我们平时接触最多的单细胞生物，它与单细胞动植物一样，个体微小、全部生命活动在一个细胞内完成；但是，细菌细胞的结构中没有成形的细胞核，细菌属于原核生物，而动植物的细胞有细胞核，属于真核生物，这是细菌和动植物的最大区别。本节教材主要讲述细菌的形态、结构营养方式和生殖以及和人类的关系。

教法指导

一、授课思路与方法

在生活、生产中我们经常利用或防范细菌，但因为它的微小我们不能直接用肉眼观察到它；所以在教学中应充分利用这两方面的有利因素以激发学生的学习兴趣。细菌细胞的结构与动植物细胞的结构有显著的区别, 在教学中应充分利用这个区别。另外，细菌不能直接用肉眼观察到细菌，在教学过程（）中多借助一些教具(挂图投影片等)进行辅助教学。授课方法可采用：①观察→讨论猜想→归纳总结；②举例分析→得出结论→应用；③看教材→回答问题→归纳总结。

二、课时安排

本节共安排1课时

教案实例

一、教学目标

(一)认知目标

1．理解细菌的基本形态和结构；理解细菌的营养和生殖方式。

2．了解细菌与人类的关系

(二)技能目标

培养学生的观察能力、分析、归纳、推理等思维能力。

(三)情感目标

1．通过对细菌正反两面方面作用(有害和有益)的学习,培养学生的辩证唯物主义观点。

2．培养学生学习自然科学的兴趣。

二、教学的重点和难点

1．教学重点：细菌的细胞结构和营养方式。

2．教学难点：营养方式式。

三、教学准备

1．细菌三种形态、具有荚膜和鞭毛的细菌、有益细菌用途的挂图。

2．细菌细胞和动植物细胞的结构模式图。

3．制作植物、动物、细菌的细胞结构比较表的投影片一张（具体见教案中的表）。

4．抹布

四、教学过程（）

（一）导入

出示较脏的抹布问：敢用嘴舐吗？为什么？若用嘴舐后可能会有什么后果？为什么？通过这四个问题的回答，引出细菌这两个字。进一步指出，一张旧纸币通常带有上亿个细菌一块抹碗布每平方厘米含有1千万个细菌等。

（二）细菌的形态和结构

1．细菌的形态

出示细菌三种形态挂图。指出这是在高倍显微镜观察到的三种细菌形状。这三种细菌分别称球菌、杆菌和螺旋菌。让学生猜想分别称球菌、杆菌、螺旋菌的原因。教师总结分别称球菌、标菌、螺旋菌的简单原因，并分别举出相应的细菌(葡萄球菌、大肠杆菌、霍乱弧菌)。

2．细菌细胞的结构

出示动植物细胞的模式图。出示以下内容的投影片并完成关于动植物细胞结构部分的填空(填有或无)。

细胞种类

细胞壁

细胞膜

细胞质

细胞核

动物

植物

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